"Рабочая программа воспитателя для 1 младшей группы"

Автор: Ильина Анастасия Юрьевна
Должность: Воспитатель
Учебное заведение: МБ ДОУ "Детский сад № 248"
Населённый пункт: г. Новокузнецк, Кемеровская область
Наименование материала: Программа
Тема: "Рабочая программа воспитателя для 1 младшей группы"
Раздел: дошкольное образование

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАТЕЛЯ

(первая младшая группа «Б»)

Составитель:

Ильина Анастасия Юрьевна

Кучина Татьяна Сергеевна

Новокузнецкий городской округ, 2019

Содержание

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ…………………………………………………….……………………..

1.1. Пояснительная записка …………………………………………………………………….

1.1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы………………………………………..

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы ………………………..

1.1.3. Значимые характеристики особенностей развития детей дошкольного

возраста………………………………………………………………………………………….

1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы ………………………............

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ……………………………………………………………..

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями

развития ребенка (в пяти образовательных областях)……………………………………….

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации основной

образовательной программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей

воспитанников…………………………………………………………………………………..

2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик……………………………………………………………………………………..........

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы………………………………

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников…………………………………………………………….……………………..

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы ………………………………..

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ………………………………………………………….

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы ………………………..

3.2. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания……….......................................................................................................................

3.3. Режим дня…………………………………………………………………………………

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………….……..

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды……

I ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.

Пояснительная записка

Рабочая

программа

разработана

на

основе

основной

образовательной

программы

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №

248» и Положения о рабочей программе.

Рабочая программа состоит из обязательной части, разработанной на основе программы

«Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Рабочая

программа

по

развитию

детей

первой

младшей

группы

обеспечивает

разностороннее

развитие

детей

возрасте

от

до

лет

учётом

их

возрастных

индивидуальных

особенностей

по

основным

направлениям:

физическому,

социально-

коммуникативному, познавательному, речевому и художественно – эстетическому развитию.

Срок реализации программы - 1 год (2019-2020 учебный год)

Рабочая программа является «открытой» и предусматривает изменения и дополнения

по мере профессиональной необходимости.

1.1.1. Цель и задачи реализации рабочей программы

Цель:

создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком

дошкольного

детства,

формирования

основ

базовой

культуры

личности,

всестороннего

развития

психических

физических

качеств

соответствии

возрастными

индивидуальными особенностями, подготовки к жизни в современном обществе, обеспечения

безопасности

жизнедеятельности

дошкольника; создание

условий

для

интегрированного

включения детей в образовательную среду, социум.

Цель Программы достигается через решение следующих задач:

сохранение

укрепление

физического

психического

здоровья

детей,

также

формирование ценности здорового образа жизни;

обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в

период

дошкольного

детства

независимо

от

места

жительства,

пола,

нации,

языка,

социального

статуса,

психофизиологических

других

особенностей

(в

том

числе

ограниченных возможностей здоровья);

развитие

физических,

интеллектуальных,

нравственных,

эстетических,

творческих способностей детей, их стремление к саморазвитию;

поддержка

развитие

детской

инициативности

самостоятельности

познавательной, коммуникативной и творческой деятельности;

формирование

социокультурной

среды,

соответствующей

возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать

творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

обеспечение

психолого-педагогической

поддержки

семьи

повышение

компетентности родителей

(законных

представителей) в

вопросах

охраны

укрепления

здоровья, развития и образования детей;

обеспечение

поддержки

разнообразия

дошкольного

детства

сетевом

взаимодействии образовательных организаций разного типа.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Рабочая программа первой младшей группы «Б» сформирована в соответствии с

принципами и подходами ООП МБ ДОУ «Детский сад № 248», определёнными Федеральным

государственным образовательным стандартом:

Поддержка

разнообразия

детства.

Программа

рассматривает

разнообразие

как

ценность,

образовательный

ресурс

предполагает

использование

разнообразия

для

обогащения

образовательного

процесса.

Организация

выстраивает

образовательную

деятельность с учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого

ребенка, его возрастных и индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их

выражения.

- Сохранение уникальности и самоценности детства. Этот принцип подразумевает

полноценное

проживание

ребенком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

дошкольного детства), обогащение (амплификацию) детского развития.

Позитивная

социализация

ребенка

предполагает,

что

освоение

ребенком

культурных

норм,

средств

способов

деятельности,

культурных

образцов

поведения

общения

другими

людьми,

приобщение

к традициям

семьи,

общества,

государства

происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми,

направленного на

создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.

- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников муниципального

бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 248») и детей.

- Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником

(субъектом)

образовательных

отношений.

Этот

принцип

предполагает

активное участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в

реализации программы.

Сотрудничество Организации с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей,

открытость

отношении

семьи,

уважение

семейных

ценностей

традиций,

их

учет

образовательной работе.

- Сетевое взаимодействие с Организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей

для обогащения детского развития.

Индивидуализация

дошкольного

образования

предполагает

такое построение

образовательной

деятельности,

которое

открывает

возможности

для

индивидуализации

образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка

с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,

мотивы, способности и возрастно-психологические особенности.

Возрастная

адекватность образования.

Этот

принцип

предполагает

подбор

педагогом содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными

особенностями детей.

Развивающее

вариативное

образование.

Этот

принцип предполагает,

что

образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом

его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им

тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей.

- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.

Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.

Основными

подходами к формированию программы являются:

Системно-деятельностный

подход.

Позволяет

сформировать

дошкольников

деятельностные качества, определяющие успешность ребенка на разных этапах обучения и его

последующую самореализацию в будущем.

Личностно-ориентированный

подход.

Предусматривает

организацию

образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания

условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов, склонностей.

Индивидуальный

подход.

Предполагает

гибкое

использование

педагогами

различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку, которые помогают ему

осознать

свою

индивидуальность,

научиться

управлять

своим

поведением,

эмоциями,

адекватно оценивать собственные сильные и слабые стороны.

- Культурологический подход. Предусматривает опору в обучении и воспитании на

национальные традиции народа, его культуру, национальные и этнические особенности.

Дифференцированный

подход.

Предполагает создание

наиболее

комфортных

условий

для

эффективного

обучения

личности

ребенка,

обеспечивающих

ей

достижение

такого уровня освоения материала, который соответствует ее познавательным возможностям,

способностям

(но

не

ниже

минимальных),

также

развитие

данных

возможностей

способностей.

1.1.3. Значимые для разработки и реализации рабочей программы

характеристики

Основные характеристики воспитанников: возрастные и индивидуальные

От 2 до 3 лет

Начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией

имени и пола. Детям характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость

чувств

желаний

от

ситуации.

Они

легко

заражаются

эмоциональным

состоянием

сверстников.

Дети

этого

возраста

соблюдают

элементарные

правила

поведения,

обозначенные

словами

«можно»,

«нельзя»,

«нужно».

Ребенок

проявляет

большую

активность в познании окружающего мира. Возникает потребность более глубокого и

содержательного

общения

со

взрослым. Ребёнок

овладевает

грамматическим

строем

языка, начинает пользоваться речью. Речевое общение со взрослым имеет исключительно

важное значение в психическом развитии.

Дети учатся приспосабливать свои действия к

воспринимаемым свойствам предметов, к их форме, величине, положению в пространстве.

В этом возрасте появляются простейшие певческие интонации; дети подпевают

отдельные слоги, повторяют интонации. Развивается способность соотносить движения с

музыкой,

проявляется

элементарная

ритмичность,

становятся

разнообразнее

виды

движений под музыку.

Развивается

сенсорное

восприятие.

Формируются

зрительные

слуховые

ориентировки.

На третьем году жизни происходит интенсивное развитие ребёнка. Самые большие

изменения в его психике касаются дальнейшего формирования речи и тех сдвигов в

умственном развитии, которые происходят под её влиянием. Заметно возрастает речевая

активность детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в

детских высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,

придумывают

новые,

которых

нет

речи

взрослых;

идет

быстрое

освоение

грамматических форм. Почти исчезают облегчённые формы слов, а также неправильно

произносимые слова; дети начинают употреблять все части речи. Ребенок уже употребляет

распространённые и сложные предложения. Он задаёт множество вопросов: почему? Где?

Когда?

Зачем?

Эти

вопросы

отражают

развивающуюся

познавательную

потребность.

Употребление детьми различных частей речи и появление придаточных предложений,

вопросов характеризует дальнейший этап развития мыслительной деятельности, говорит о

том,

что

дети

воспринимают

предметы,

явления

окружающей

действительности

не

изолированно,

они

пытаются

установить

между

ними

связи,

улавливают

свойства

предметов

явлений,

сравнивают,

сопоставляют;

развитие

речи

мыслительного

процесса

идёт

одновременно.

Под

влиянием

общения

со

взрослыми,

речевых

игр

упражнений

трем

годам

ребенок

начинает

успешно

использовать

простые

распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать

на вопросы.

Деятельность ребёнка на третьем году жизни становится сложной и разнообразной.

Она

представлена

следующими

видами:

предметная

деятельность

(занятия

пирамидками,

матрёшками,

мозаикой);

сюжетные

игры

(игра

куклой);

наблюдения;

рассматривание картинок, книг; элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда,

одевание, уборка игрушек); игры со строительным материалом; начала изобразительной

деятельности

(лепка

рисование).

Все

эти

виды

деятельности

имеют

значение

для

интеллектуального развития малыша. Вне деятельности нормального развития ребёнка

быть не может.

Третий год жизни — период интенсивного развития у ребёнка самостоятельности.

Самостоятельность проявляется во всех сферах жизни и деятельности ребёнка:

совершенствуются

навыки

самообслуживания,

игры,

организованной

учебной

деятельности, простейшей трудовой деятельности.

1.2.

Планируемые результаты освоения рабочей программы

Специфика

дошкольного

детства

(гибкость,

пластичность

развития

ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не

позволяет

требовать

от

ребенка

дошкольного

возраста

достижения

конкретных

образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов

освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры в раннем возрасте

к трем годам ребенок:

–

интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует

их свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные

предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша

и пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих

действий;

–

стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения

со

взрослыми,

активно

подражает

им

движениях

действиях,

умеет

действовать

согласованно;

–

владеет

активной

пассивной

речью:

понимает

речь

взрослых,

может

обращаться с вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;

–

проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;

–

короткой

игре

воспроизводит

действия

взрослого,

впервые

осуществляя

игровые замещения;

–

проявляет

самостоятельность

бытовых

игровых

действиях.

Владеет

простейшими навыками самообслуживания;

–

любит

слушать

стихи,

песни,

короткие

сказки,

рассматривать

картинки,

двигаться

под

музыку.

Проявляет

живой

эмоциональный

отклик

на

эстетические

впечатления. Охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную

деятельность, конструирование и др.);

–

с удовольствием двигается – ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).

II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии

с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях

Содержание рабочей программы первой младшей группы обеспечивает развитие

личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывает

следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития

и образования детей (далее - образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка

соответствует

программе

«Детство» под

редакцией

Т.И.

Бабаевой,

А.Г.

Гогоберидзе, О.В. Солнцевой и др.

Направлен

ия

развития

О п и с а н и е

о б р а з ов ат е л ь н ы х

о б л а с т е й

(направлений

развития

дошкольников)

соответствии с ФГОС ДО (п. 2.6)

Направления

работы

соответствии

программе

«Детство»

Социально-коммуникативное развитие

Направлено

на

усвоение

норм

ценностей,

принятых

обществе,

включая

моральные

нравственные ценности;

развитие

общения

взаимодействия

ребенка

со

взрослыми и сверстниками;

ст ановление

с а м о с т о я т е л ь н о с т и ,

целенаправленности и саморегуляции собственных

действий;

развитие

социального

эмоц и он а ль н ого

интеллекта,

эмоциональной

отзывчиво сти,

сопереживания,

формирование

готовности

совместной

деятельности

со

сверстниками,

формирование

уважительного

отношения

чувства

принадлежности

своей

семье

сообществу детей и взрослых в МБ ДОУ «Детский

сад № 248»;

формирование позитивных установок к различным

видам труда и творчества;

формирование

основ

безопасного

поведения

быту, социуме, природе.

Дошкольник входит в мир

социальных отношений.

Развиваем

ц е н н о с т н о е

отношение к труду.

Ф о р м и р о в а н и е

о с н о в

безопасного

поведения

быту, социуме, природе.

Познавательное развитие

Предполагает

развитие

интересов

д е т е й ,

любознательности и познавательной мотивации;

формирование

познавательных

д е й с т в и й ,

становление

сознания;

развитие

воображения

творческой активности;

формирование первичных представлений о себе,

других

людях,

объектах

окружающего

мира,

свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве

времени,

движении

покое,

причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве,

представлений

социокультурных

ценностях

нашего

народа,

об

отечественных

традициях

праздниках,

планете

Земля

как

общем доме людей, об особенностях ее природы,

многообразии стран и народов мира.

Первые шаги в математику

(формирование

элементарных

математических

представлений).

Развитие

с е н с о р н о й

культуры.

Ребенок

открывает

мир

природы.

-Формирование первичных

представлений

с е бе ,

других людях.

Речевое развитие

Включает

владение

речью

как

средством

общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

развитие

связной,

грамматически

правильной

диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи,

фонематического слуха;

знакомство

книжной

культурой,

детской

литературой,

понимание

на

слух

текстов

различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической

активности как предпосылки обучения грамоте.

В л а д е н и е

р е ч ь ю

к а к

средством

общения

культуры.

Р а з в и т и е

с в я з н о й ,

грамматически правильной

д и а л о г и ч е с к о й

монологической речи.

Р а з в и т и е

р е ч е в о г о

творчества.

Обогащение

а кт и в н о го

словаря.

Р а з в и т и е

з в у ко в о й

интонационной

выразительности

р ечи,

фонематического слуха.

Знакомство

книжной

к у л ь т у р о й ,

д е т с к о й

литературой.

Художественно-эстетическое развитие

Предполагает

развитие

предпосылок

ценностно-

с м ы с л о в о г о

в о с п р и я т и я

п о н и м а н и я

п р о и з в е д е н и й

и с к у с с т в а

( с л о в е с н о г о ,

музыкального, изобразительного), мира природы;

становление

эстетического

отношения

окружающему миру;

формирование

элементарных

представлений

видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы,

фольклора;

стимулирование

сопереживания

персонажам

художественных произведений;

реализацию

самостоятельной

творческой

д е я т е л ь н о с т и

д е т е й

( и з о б р а з и т е л ь н о й ,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Изобразительное искусство.

Развитие

продуктивной

деятельности

детского

творчества

(конструирование).

Музыкальное развитие.

Физическое развитие

-Включает

приобретение

опыта

следующих

видах деятельности детей: двигательной, в том

числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;

-способствующих

правильному

формированию

опорно-двигательной

системы

организма,

развитию равновесия, координации движения,

крупной и мелкой моторики обеих рук, а также

правильным,

не

наносящем

ущерба

организму

выполнением

основных

движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

с т о р о н ы ) ,

ф о р м и р о в а н и е

н а ч а л ь н ы х

представлений

некоторых

видах

спорта,

овладение подвижными играми с правилами;

становление

целенаправленно сти

саморегуляции в двигательной сфере;

- становление ценностей здорового образа жизни,

овладение

его

элементарными

нормами

правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании,

при

формировании

полезных

привычек и др.).

- Двигательная

деятельность

-Становление

д е т е й

ц е н н о с т е й

З О Ж ,

о в л а д е н и е

е г о

элементарными

нормами и правилами.

Ранний возраст (2-3 года)

Социально-коммуникативное развитие

Основными

задачами

образовательной

деятельности являются

создание

условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым

Взрослый

удовлетворяет

потребность

ребенка

общении

социальном

взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно

ускорить

процесс

речевого

развития.

Он

играет

ребенком,

используя

различные

предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает

образцы

действий

предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и

предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует развитию у

ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к

зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает

возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и

настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует развитию у ребенка

интереса

доброжелательного

отношения

другим

детям:

создает

безопасное

пространство

для

взаимодействия

детей,

насыщая

его

разнообразными

предметами,

наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса

детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени, комментируя

(вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает вербализация

различных

чувств

детей,

возникающих

процессе

взаимодействия:

радости,

злости,

огорчения,

боли

т.

п.,

которые

появляются

социальных

ситуациях.

Взрослый

продолжает

поддерживать

стремление

ребенка

самостоятельности

различных

повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками

Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между

собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между

детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые

появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды

обращает

внимание

на

то,

что

определенные

действия

могут

вызывать

обиду.

ситуациях,

вызывающих

позитивные

чувства,

взрослый

комментирует

их,

обращая

внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные

чувства

удовольствия,

радости,

благодарности

т.

п.

Благодаря

этому

дети

учатся

понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других,

овладевая таким образом социальными компетентностями.

В сфере развития игры

Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости

знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые

действия

(покормить

куклу,

помешать

кастрюльке

«еду»),

использовать

предметы-

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),

организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В сфере социального и эмоционального развития

Взрослый

грамотно

проводит

адаптацию

ребенка

Организации,

учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или

родных

для

участия

содействия

период

адаптации.

Взрослый,

первоначально

присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и

налаживает

ним

эмоциональный

контакт.

период

адаптации

взрослый

следит

за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными

представителями);

предоставляет

возможность

ребенку

постепенно,

собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку

излишних

требований.

Ребенок

знакомится

другими

детьми.

Взрослый

же

при

необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим

детям, называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в

случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с

пространством Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый

поддерживает

стремление

детей

самостоятельности

самообслуживании

(дает

возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в

повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.

Познавательное развитие

сфере

познавательного

развития

основными задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения

предметными действиями;

–

развития

познавательно-исследовательской

активности

познавательных

способностей.

В сфере ознакомления с окружающим миром

Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и

явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с

игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).

сфере

развития

познавательно-исследовательской

активности

познавательных

способностей

Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,

создавая

для

этого

насыщенную

предметно-развивающую

среду,

наполняя

ее

соответствующими

предметами.

Для

этого

можно

использовать

предметы

быта

–

кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи,

каштаны, песок и воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к

окружающему природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы,

разделяя удивление и детский интерес.

Речевое развитие

В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни

Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,

интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет

сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые

ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные

ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей

между

собой.

Он

задает

открытые

вопросы,

побуждающие

детей

активной

речи;

комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его

опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией

между детьми.

В сфере развития разных сторон речи

Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на

них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют

словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение

словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Художественно-эстетическое развитие

области

художественно-эстетического

развития

основными задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру

Взрослые

привлекают

внимание

детей

красивым

вещам,

красоте

природы,

произведениям

искусства,

вовлекают

их

процесс

сопереживания

по

поводу

воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности

Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с

материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;

знакомят

разнообразными

простыми

приемами

изобразительной

деятельности;

поощряют воображение и творчество детей.

В сфере приобщения к музыкальной культуре

Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,

органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность

прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе

детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;

поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности

Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных

игр,

инсценируют

знакомые

детям

сказки,

стихи,

организуют

просмотры

театрализованных

представлений.

Побуждают

детей

принимать

посильное

участие

инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Физическое развитие

области

физического

развития

основными задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа

жизни

Взрослые

организуют

правильный

режим

дня,

приучают

детей

соблюдению

правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для

здоровья.

В сфере развития различных видов двигательной активности

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием

– как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.

п.)

для

удовлетворения

естественной

потребности

детей

движении,

для

развития

ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению

детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,

правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие

мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения

Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей

от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны

реализовываться за счет подавления детской активности и препятствования деятельному

исследованию мира.

2.2.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации

основной образовательной программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников

Реализация основной образовательной программы муниципального бюджетного

дошкольного учреждения «Детский сад № 248» обеспечивается на основе вариативных

форм,

способов,

методов

средств,

представленных

образовательных

программах,

методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых

педагогом

учетом

многообразия

конкретных

социокультурных

условий

реализации

основной

образовательной

программы,

возраста

воспитанников,

состава

групп,

особенностей и интересов детей, запросов родителей (законных представителей).

Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной

деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для целой

группы (занятия), различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-исследование,

ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры; взаимодействие и

общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты различной направленности,

прежде

всего

исследовательские;

праздники,

социальные

акции

т.п.,

также

использование образовательного потенциала режимных моментов. Все формы вместе и

каждая

отдельности

могут

быть

реализованы

через

сочетание

организованных

взрослыми

самостоятельно

инициируемых

свободно

выбираемых

детьми

видов

деятельности.

Любые формы, способы, методы и средства реализации основной образовательной

программы

осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в

разделе

1.1.2

принципов

подходов

основной

образовательной

программы,

то

есть

обеспечивают активное участие ребенка в образовательном процессе в соответствии со

своими возможностями и интересами, личностного общения и др.

При подборе форм, методов, способов реализации основной образовательной

программы муниципального бюджетного дошкольного учреждения «Детский сад № 248»

для достижения планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых

ориентиров

представленных

разделе

1.2.

данной

программы,

развития

пяти

образовательных

областях,

учитывались

общие

характеристики

возрастного

развития

детей и задачи развития для каждого возрастного периода.

Формы, методы и средства реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Дошкольник входит в мир социальных отношений.

- Развитие ценностного отношения к труду.

- Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Формы реализации образовательной области по направлениям:

Дошкольник входит в мир

социальных отношений

Развитие

ц е н н о с т н о го

отношения к труду

Ф о р м и р ов а н и е

о с н о в

безопасного поведения

быту, социуме, природе.

- познавательные беседы;

чтение

художественной

литературы;

игры

(подвижные,

на

с н я т и е

з ат р уд н е н и й

о б щ е н и и ,

р а з в и т и е

эмоциональной сферы);

- наблюдения;

- праздники и развлечения;

- индивидуальные беседы;

- ОД;

- ситуации общения.

- поручения (простые и

сложные,

эпизодические,

индивидуальные);

- совместные действия;

- наблюдение.

чтение

художественной

литературы;

рассматривание

плакатов,

и л л ю с т р а ц и й

последующим обсуждением;

и з о б р а з и т е л ь н а я

конструктивная

деятельность;

и г р ы

( д р а м а т и з а ц и и ,

подвижные);

- индивидуальные беседы.

Методы реализации образовательной области по направлениям:

Дошкольник входит в мир социальных отношений:

- методы вызывающие эмоциональную активность: воображаемая ситуация;

придумывание сказок; игры-драматизации; сюрпризные моменты и элементы новизны.

методы

формирования

нравственного

поведения

детей

дошкольного

возраста: практическое

привлечение

ребенка

выполнению

конкретных

правил

поведения; показ и объяснение в воспитании культуры поведения, навыков коллективных

взаимоотношений и т.д.; пример поведения взрослых; овладение моральными нормами в

совместной деятельности; создание ситуаций нравственного выбора.

методы

формирования

нравственного

сознания детей

дошкольного

возраста: разъяснения конкретных нравственных норм и правил; внушение моральных

норм и правил. Методика организации этической беседы.

методы

стимулирования

нравственных

чувств

мотивов

поведения в

дошкольном

возрасте: пример

других;

педагогическая

оценка

поведения,

поступков

ребенка; коллективная оценка поведения, поступков ребенка; одобрение нравственных

поступков

ребенка;

поощрение

ребенка

нравственным

поступкам;

осуждение

недостойных поступков ребенка.

Трудовое воспитание детей:

методы

формирования

нравственных

представлений,

суждений,

оценок:

решение маленьких загадок; приучение к размышлению; беседы на этические темы;

чтение художественной литературы; рассматривание иллюстраций; задачи на решение

коммуникативных ситуаций; придумывание сказок.

методы

создания

детей

практического

опыта

трудовой

деятельности:

приучение к положительным формам общественного поведения; показ действий; пример

взрослого; целенаправленное наблюдение.

Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе:

метод сравнения. При использовании этого метода необходимо определить, с

какого сравнения начинать - со сравнения по сходству или сравнения по контрасту.

Сравнение по контрасту даётся детям легче, чем по подобию. Метод сравнения помогает

детям выполнять задания на группировку и классификацию.

- метод повторения. Повторение приводит к появлению обобщений, способствует

самостоятельному формулированию выводов, повышает познавательную активность.

Средства реализации образовательной области по направлениям:

Дошкольник входит в мир социальных отношений:

- игра (материалы для дидактических игр);

- общение со взрослыми (стиль и содержание);

- формирование бытовых умений;

- предметно-практическая деятельность.

Трудовое воспитание детей:

- ознакомление с трудом взрослых;

- собственная трудовая деятельность;

- художественная литература;

- музыка;

-изобразительное искусство.

Основы безопасного поведения в быту, социуме, природе:

- объекты ближайшего окружения;

- художественная литература;

- игра (дидактическая, игра-драматизация);

- продуктивная деятельность;

- труд;

- наблюдение.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области

«Познавательное развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Первые шаги в математику – ФЭМП, сенсорное развитие.

- Ребенок открывает мир природы.

- Формирование первичных представлений о себе, других людях.

Формы реализации образовательной области по направлениям:

П е р в ы е

ш а г и

математику

–

ФЭМП,

сенсорное развитие

Ребенок

открывает

мир

природы

Формирование

первичных представлений

о себе, других людях

- загадки;

- обучение в повседневных

- познавательные беседы;

игры

(дидактиче ские,

- наблюдения;

- ОД;

бытовых ситуациях;

- демонстрационные опыты;

игры

(дидактиче ские,

подвижные);

- ОД;

- свободные беседы;

с а м о с т о я т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь

развивающей среде.

сюжетно-ролевые,

подвижные);

- наблюдения;

- индивидуальные беседы;

чтение

художественной

литературы;

- ОД.

- индивидуальные беседы;

- наблюдения;

чтение

художественной

литературы;

и з о б р а з и т е л ь н а я

продуктивная деятельность;

Методы реализации образовательной области по направлениям:

Первые шаги в математику – ФЭМП, сенсорное развитие:

-объяснительно-иллюстративные

методы

( м а т е р и а л

р а з ъ я с н я е т с я ,

иллюстрируется примерами, демонстрируется и должен быть понят детьми);

- продуктивные методы (материал должен быть не только понят, но и применён в

практических действиях);

методы

стимулирования

активной

речевой

деятельности

детей,

речевое

сопровождение перцептивных действий.

Ребенок открывает мир природы:

наглядные

методы: наблюдения (кратковременные, длительные, определение

состояния

предмета

по

отдельным

признакам,

восстановление

картины

целого

по

отдельным признакам); рассматривание картин, демонстрация фильмов;

практические

методы:

игра

(дидактические

игры

(предметные,

настольно-

печатные, словесные, игровые упражнения и игры-занятия) подвижные игры; труд в

природе (индивидуальные поручения); элементарные опыты;

- словесные методы: рассказ; беседа; чтение.

Формирование первичных представлений о себе, других людях.

методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ,

сравнение по контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, ответы на

вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на вопросы);

- методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации,

придумывание сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны;

- методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием

предложения

обучения

способу

связи

разных

видов

деятельности,

перспективное

планирование, перспектива, направленная на последующую деятельность, беседа);

методы

коррекции

уточнения

детских

представлений

(повторение,

наблюдение, беседа).

Средства реализации образовательной области по направлениям:

Первые шаги в математику – ФЭМП, сенсорное развитие:

- комплекты наглядного дидактического материала для занятий;

- оборудование для самостоятельной деятельности детей;

- дидактические игры для формирования математических понятий.

Ребенок открывает мир природы:

- объекты живой и неживой природы;

- комплекты наглядного материала;

- музыка;

- труд в природе.

Формирование первичных представлений о себе, других людях.

- социальная действительность;

- художественные средства (литература, изобразительное искусство);

- игрушки.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области

«Речевое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

Владение речью как средством общения и культуры.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи.

Развитие речевого творчества.

Обогащение активного словаря.

Развитие звуковой и интонационной выразительности речи, фонематического

слуха.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой.

Формы реализации образовательной деятельности по направлениям:

Владение

речью

к а к

с р е д с т в о м

о б щ е н и я

культуры.

Развитие

речевого

творчества.

Обогащение

активного

словаря.

Развитие связной,

грамматически

правильной

диалогической

монологической

речи

Развитие

звуковой

интонационной

выразительности

речи,

фонематического

слуха.

З н а к о м с т в о

книжной

культурой,

детской

литературой

чтение

литературного

произведения

обсуждением;

- б е с е д а

прочитанном

произведении;

-игра

на

о с н о в е

сюжета

литературного

произведения;

ОД

по

речевому

развитию.

-речевое

сопровождение

действий;

- договаривание;

- описание;

-чтение

литераурного

произведения с

обсуждением;

ОД

по

речевому

развитию.

з в у к о в о е

обозначение

действий;

игры

на

развитие

с л у х а

звукопроизношение.

ч т е н и е

литературного

п р о и з в е д е н и я

обсуждением;

бе с ед а

прочитанном

произведении;

продуктивная

д е я т е л ь н о с т ь

п о

мотивам

прочитанного;

-игры

(дидактические,

словесные);

- ОД.

Методы реализации образовательной области:

наглядные

методы:

непосредственное

наблюдение

его

разновидности

(наблюдение

природе);

посредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность:

рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам);

словесные

методы: чтение и рассказывание художественных произведений;

обобщающая беседа;

- практические методы (дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки,

дидактические упражнения, хороводные игры).

Средства реализации образовательной области:

- общение взрослых и детей;

- художественная литература;

- культурная языковая среда;

- изобразительное искусство, музыка, театр.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

Изобразительное искусство.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества (конструирование).

Музыкальное развитие.

Формы реализации образовательной области по направлениям:

Изобразительное искусство

Развитие

продуктивной

деятельности

детского

творчества

Музыкальное развитие

- познавательные беседы;

наблюдение

природных

объектов;

- предметная деятельность;

ч т е н и е

л и т е р а т у р н ы х

произведений;

- рассматривание эстетически

привлекательных

объектов

природы, быта, произведений

искусства.

ОД

(рисование,

лепка,

конструирование);

- предметная деятельность;

- выставки детских работ;

конструирование

(по

образцу)

- ОД;

- праздники и развлечения;

- музыка в других видах

образовательной

деятельности;

- пение, слушание.

Методы реализации образовательной области по направлениям:

Изобразительное

искусство.

Развитие

продуктивной

деятельности

детского

творчества (конструирование):

метод

побуждения

сопереживанию,

эмоциональной

отзывчивости

на

прекрасное в окружающем мире;

- метод сенсорного насыщения;

метод

эстетического

выбора

(«убеждения

красотой»), направленный

на

формирование эстетического вкуса;

метод

сотворчества

(с

педагогом,

народным

мастером,

художником,

сверстниками);

- методы - наглядный, словесный, практический.

Музыкальное развитие:

- наглядный метод: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ

движений;

- словесный метод: беседы о различных музыкальных жанрах;

- словесно-слуховой метод: пение;

- слуховой метод: слушание музыки;

- практический метод: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Средства реализации образовательной области по направлениям:

Изобразительное

искусство.

Развитие

продуктивной

деятельности

детского

творчества (конструирование):

- разные виды бумаги;

- различные виды конструкторов (строительные наборы, Лего и др.);

- природный и бросовый материал;

- произведения искусства (музыкальные, изобразительные);

- эстетическое общение;

-природа;

- искусство;

- окружающая предметная среда;

- самостоятельная художественная деятельность.

Музыкальное развитие:

- музыкальные инструменты;

- музыкальный фольклор.

- произведения искусства (музыкальные, изобразительные);

- праздники, развлечения.

Формы, способы, методы и средства реализации образовательной области

«Физическое развитие»

Образовательная область представлена следующими направлениями:

- Двигательная деятельность.

Становление у детей ценностей ЗОЖ, овладение элементарными нормами и

правилами.

Формы реализации образовательной области по направлениям:

Двигательная деятельность

Становление

детей

ценностей

ЗОЖ,

овладение

эл е м е н т а р н ы м и

нормами и правилами

самостоятельная

двигательно-игровая

деятельность детей;

- физкультурные занятия;

- занятия в бассейне;

- подвижные игры;

- утренняя гимнастика;

- корригирующая гимнастика;

- ритмика;

- спортивные игры, развлечения;

- физкультминутки;

- двигательная активность на прогулке.

- беседы;

- ОД;

р а с с мат р и ва н и е

и л л ю с т р а ц и й

обсуждением;

- закаливающие процедуры.

Методы реализации образовательной области:

наглядные

методы: показ физических упражнений, использование наглядных

пособий;

словесные

методы: объяснения,

пояснения,

указания;

вопросы

детям;

словесная инструкция.

практические

методы: повторение

упражнений

без

изменения;

проведение

упражнений в игровой форме.

Средства реализации образовательной области:

- двигательная активность, занятия физкультурой;

-эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода);

- психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятия).

2.3. Особенности образовательной деятельности

разных видов и культурных практик

Развитие ребенка в образовательном процессе осуществляется целостно в процессе

всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует

обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.

Особенностью

организации

образовательной

деятельности

являет ся

ситуационный подход.

Основной

единицей

образовательного

процесса

выступает образовательная

ситуация,

т.

е.

такая

форма

совместной

деятельности

педагога

детей,

которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач

развития,

воспитания

обучения.

Образовательная

ситуация

протекает

конкретный

временной

период

образовательной

деятельности.

Особенностью

образовательной ситуации является появление образовательного результата (продукта) в

ходе специально организованного взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты

могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка), так и нематериальными

(новое

знание,

образ,

отношение,

переживание).

Ориентация

на

конечный

продукт

определяет

технологию

создания

образовательных

ситуаций.

Преимущественно

образовательные

ситуации

носят комплексный

характер

включают

задачи,

реализуемые

разных

видах

деятельности

на

одном

тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе организованной образовательной

деятельности.

Главными

задачами

таких

образовательных

ситуаций

является

формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений.

Воспитатель

создает

разнообразные

образовательные

ситуации,

побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество. Организованные

воспитателем

образовательные

ситуации

ставят

детей

перед

необходимостью

понять,

принять

разрешить

поставленную

задачу.

Активно

используются

игровые

приемы,

разнообразные

виды

наглядности.

Назначение

образовательных

ситуаций

состоит

систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более

эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей,

которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных

условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей

к будущему школьному обучению.

Воспитатель

широко

использует

также

ситуации

выбора

(практического

морального).

Предоставление

дошкольникам

реальных

прав

практического

выбора

средств,

цели,

задач

условий

своей

деятельности

создает

почву

для

личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных

моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений,

их

применение

новых

условиях,

проявление

ребенком

активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут «запускать» инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания

детей

материалам

для

экспериментирования

исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный

подход

дополняет принцип

продуктивности

образовательной

деятельности,

который

связан

получением

какого-либо

продукта,

который

материальной

форме

отражает

социальный

опыт

приобретаемый

детьми.

Принцип

продуктивности

ориентирован

на

развитие

субъектности

ребенка

образовательной

деятельности

разнообразного

содержания.

Этому

способствуют

современные способы

организации

образовательного

процесса

использованием

игр-путешествий,

экспериментирования, создания спектаклей и многое другое.

Организованная образовательная деятельность основана на организации педагогом

видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Предметная

игровая

деятельность

является

ведущей

деятельностью

ребенка

дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в

качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного

возраста.

младшей

группе

детского

сада

игровая

деятельность

является

основой

решения

всех

образовательных

задач.

сетке

организованной

образовательной

деятельности

игровая

деятельность

не

выделяется

качестве

отдельного

вида

деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской

деятельности.

Игровая

деятельность

представлена

образовательном

процессе

разнообразных

формах

–это

игры

составными

динамическими

игрушками,

развивающие, подвижные игры, игры-инсценировки и пр.

Восприятие смысла музыки, сказок, стихов организуется как процесс слушания

детьми

потешек,

прибауток,

художественных

произведений.

Чтение

может

быть

организовано

как

непосредственно

чтение

(или

рассказывание

сказки)

воспитателем

вслух, и как прослушивание аудиозаписи.

Музыкальная

деятельность

организуется

процессе

музыкальных

занятий,

которые

проводятся

музыкальным

руководителем

специально

оборудованном

помещении.

Двигательная

деятельность

организуется

процессе

занятий

физической

культурой.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов

требует

особых

форм

работы

соответствии

реализуемыми

задачами

воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель

создает

по

мере

необходимости,

дополнительно

развивающие

ситуации,

побуждающие

дошкольников

применить

имеющийся

опыт,

проявить

инициативу,

активность для самостоятельного решения возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени

включает:

-наблюдения за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);

-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,

развивающие, подвижные и пр.);

-создание практических, игровых и ситуаций общения, сотрудничества, проявлений

эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;

-беседы и разговоры с детьми по их интересам;

-рассматривание

дидактических

картинок,

иллюстраций,

про смот р

видеоматериалов разнообразного содержания;

--двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

-работу

по

воспитанию

детей

культурно-гигиенических

навыков

самообслуживания.

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки включает:

-подвижные

игры

упражнения,

направленные

на

оптимизацию

режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление

разнообразных связей и зависимостей в природе;

-экспериментирование с объектами неживой природы;

-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

-свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики

Во

второй

половине

дня

организуются

разнообразные

культурные

практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности.

культурных

практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора,

творческого

обмена

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная

игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, игра-

драматизация,

строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих

игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной

игры.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение

сравнивать,

классифицировать,

составлять

сериационные

ря д ы,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.).

Детский

досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для

игры,

развлечения,

отдыха.

Как

правило,

детском

саду

организуются

досуги

спортивного характера, музыкальные досуги.

Коллективная

индивидуальная

трудовая

деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы

образовательном

процессе

ребёнок

взрослые

выступают

как

субъекты

педагогической

деятельности,

которой

взрослые

определяют

содержание,

задачи,

способы их реализации, а ребёнок творит себя и свою природу, свой мир.

Детям предоставляется широкий спектр специфических для дошкольников видов

деятельности, выбор которых осуществляется при участии взрослых с ориентацией на

интересы, способности ребёнка.

Ситуация

выбора

важна

для

дальнейшей

социализации

ребёнка,

которому

предстоит

во

взрослой

жизни

часто

сталкиваться

необходимостью

выбора.

Задача

педагога в этом случае — помочь ребёнку определиться с выбором, направить и увлечь его

той деятельностью, в которой, с одной стороны, ребёнок в большей степени может

удовлетворить свои образовательные интересы и овладеть определёнными способами

деятельности, с другой — педагог может решить собственно педагогические задачи.

Уникальная природа ребёнка дошкольного возраста может быть охарактеризована

как деятельностная. Включаясь в разные виды деятельности, ребёнок стремится познать,

преобразовать мир самостоятельно за счёт возникающих инициатив.

Все

виды

деятельности,

предусмотренные

программой

ДОУ,

используются

равной степени и моделируются в соответствии с теми задачами, которые реализует

педагог в совместной деятельности, в режимных моментах и др. Воспитателю важно

владеть способами поддержки детской инициативы.

Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми: не стараться всё

сразу

показывать

объяснять,

не

преподносить

сразу

какие-либо

неожиданные

сюрпризные, шумовые эффекты и т.п. Необходимо создавать условия, чтобы дети о

многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.

Обязательным условием взаимодействия педагога с ребёнком является создание

развивающей

предметно-пространственной

среды,

насыщенной

социально

значимыми

образцами

деятельности

общения,

способствующей

формированию

таких

качеств

личности, как: активность, инициативность, доброжелательность и др. Важную роль здесь

играет сезонность и событийность образования дошкольников. Чем ярче будут события,

происходящие в детской жизни, тем больше вероятность того, что они найдут отражение в

деятельности ребёнка, в его эмоциональном развитии.

2-3 года

Приоритетной

сферой

проявления

детской

инициативы

этом

возрасте

является исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;

обогащение

собственного

сенсорного

опыта

восприятия

окружающего

мира.

Для

поддержки детской инициативы взрослым необходимо:

предоставлять

детям

самостоятельность

во

всем,

что

не

представляет

опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные

занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с

группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с

целью повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на

ознакомление

их

качествами

свойствами

(вкладыши,

разборные

игрушки,

открывание и закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в

разные режимные моменты;

устанавливать

простые

понятные

детям

нормы

жизни

группы,

четко

исполнять правила поведения всеми детьми;

проводить

все

режимные

моменты

эмоционально

положительном

настроении, избегать ситуации спешки и потарапливания детей;

- для поддержания инициативы в продуктивной деятельности по указанию

ребенка создавать для него изображения или поделку;

- содержать в доступном месте все игрушки и материалы;

- поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной

деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Одной

из

важнейших

задач

ФГОС

ДО

является

обеспечение

психолого-

педагогической

поддержки

семьи

повышение

компетентности

родителей

(законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Важнейшим

условием

обеспечения

целостного

развития

личности

ребенка

является

развитие конструктивного взаимодействия с семьей.

Ведущая цель — создание необходимых условий для формирования ответственных

взаимоотношений

семьями

воспитанников

развития

компетентности

родителей

(способности разрешать разные типы социальнo-педагогических ситуаций, связанных с

воспитанием ребенка); обеспечение права родителей на уважение и понимание, на участие

в жизни детского сада.

Основные задачи взаимодействия детского сада с семьей:

- приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

детей;

- создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам

сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия педагогов и

родителей с детьми;

- привлечение семей воспитанников к участию в совместных мероприятиях

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

- единый подход к процессу воспитания ребёнка;

- открытость дошкольного учреждения для родителей;

- взаимное

доверие во

взаимоотношениях

педагогов

родителей

(законных

представителей);

- уважение и доброжелательность друг к другу;

- дифференцированный подход к каждой семье;

- равная ответственность родителей (законных представителей) и педагогов.

Направления взаимодействия с родителями (законными представителями)

Направления

взаимодействия

Формы взаимодействия

Изучение

семьи,

запросов,

у р о в н я

п с и х о л о г о -

педагогической

компетентности.

- Социологическое

обследование

по

определению

социального статуса и микроклимата семьи;

- беседы (администрация, воспитатели, специалисты);

- наблюдения за процессом общения членов семьи с

ребенком;

- анкетирование;

- проведение

мониторинга

потребностей

семей

дополнительных услугах.

Информирование

родителей

(законных представителей)

- Рекламные буклеты;

- журнал для родителей;

- визитная карточка учреждения;

- информационные стенды;

- выставки детских работ;

- личные беседы;

- общение по телефону;

- индивидуальные записки;

- родительские собрания;

- родительский клуб;

- официальный сайт ДОУ;

- общение по электронной почте;

- объявления;

- памятки.

Консультирование

родителей

(законных представителей)

К о н с у л ь т а ц и и

п о

р а з л и ч н ы м

в о п р о с а м

(индивидуальное,

семейное,

очное,

дистанционное

консультирование)

Просвещение

обучение

р о д и т е л е й

( з а к о н н ы х

представителей)

По запросу родителей или по выявленной проблеме:

- педагогические гостиные;

- семинары-практикумы;

- мастер-классы;

- приглашения специалистов;

- официальный сайт организации;

- web-страницы в сети Интернет;

- творческие задания;

- тренинги;

- папки-передвижки;

- папки-раскладушки.

Совместная

деятельно сть

ДОУ и семьи

Дни открытых дверей;

дни семьи;

организация совместных праздников;

семейный театр;

совместная проектная деятельность;

выставки семейного творчества;

семейные фотоколлажи;

субботники;

досуги

активным

вовлечением

родителей

(законных представителей).

Данные

формы

взаимодействия

семьёй

позволяют

обеспечить

психолого-

педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (законных

представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

как

результат:

успешное

развитие

воспитанников

группы

реализация

творческого потенциала родителей (законных представителей) и детей.

Формы работы с родителями (законными представителями) по

реализации образовательных областей

Образовательная

область

Формы работы с родителями по реализации

образовательных областей

Социально-

коммуникативное

развитие

Подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи

с семьей.

Консультативные часы для родителей (законных

представителей) по

вопросам

предупреждения

использования

методов,

унижающих

достоинство ребенка.

Создание фотовыставок, фотоальбомов.

Познавательное

развитие

Совместные досуги и мероприятия.

Ознакомление родителей с деятельностью детей.

Открытые

мероприятия

детьми

для

родителей (законных

представителей).

Создание

группе

тематических

выставок

при

участии

родителей

(законных представителей).

Организация совместных выставок.

Речевое развитие

Индивидуальные

консультации

на

основе

ознакомления

родителей

(законных представителей) с деятельностью детей (посещения группы).

Помощь родителей (законных представителей) ребёнку в подготовке

рассказа по наглядным материалам.

Консультации для родителей (законных представителей) по речевому

развитию дошкольников.

Художественно

–

эстетическое

развитие

Совместная

организация

выставок

произведений

искусства

(декоративно-прикладного)

целью

обогащения

художественно-

эстетических представлений детей.

Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

Анкетирование

родителей (законных

представителей)

целью

изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

Проведение

праздников,

досугов,

литературных

музыкальных

вечеров с привлечением родителей (законных представителей).

Ко н с у л ь т а ц и и

д л я

р о д и т е л е й (законных

представителей)

художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

Физическое

развитие

Изучение

условий

семейного

воспитания

через

анкетирование,

определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

Создание

условий

для

укрепления

здоровья

снижения

заболеваемости детей в ДОУ и семье.

Организация

целенаправленной

работы

по

пропаганде

здорового

образа жизни среди родителей (законных представителей).

Ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и

формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

Ознакомление

родителей (законных

представителей)

нетрадиционными методами оздоровления детского организма.

Консультативная,

санитарно-просветительская

м ед ико -

педагогическая

помощь

семьям

учётом

преобладающих

запросов

родителей (законных

представителей)

на

основе

связи

ДОУ

медицинскими учреждениями.

Ожидаемые результаты:

- Психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей.

- Возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания.

- Утверждение здорового образа жизни.

Активизация

педагогического,

культурного,

образовательного

потенциала

родителей (законных представителей).

- Создание высокоэффективной системы социального партнёрства семьи и детского

сада

по

формированию

детей

ценностей,

ориентируемых

на

разностороннее

гармоничное развитие личности.

2.6. Иные характеристики содержания рабочей программы

В данном разделе, на наш взгляд, целесообразно описать особенности психолого-

педагогической поддержки детей в адаптационный период.

Особенности адаптации ребенка к условиям детского сада

Особым событием в жизни малыша 2 – 3 лет является знакомство с детским садом.

Новая ситуация социального развития ребенка несомненно положительно сказывается на

его

достижениях

успехах,

но

том

случае,

если

адаптация

крохи

дошкольной

организации прошла легко и естественно.

младшем

дошкольном

возрасте

наблюдается

интенсивное

физическое

психическое развитие ребенка, поэтому любые изменения привычной обстановки, новые

условия,

которые

попадает

малыш,

могут

привести

чрезмерному

напряжению

жизненных сил, нарушить гармоничность и последовательность развития.

Поскольку

ребенка

младшего

дошкольного

возраста

только

начинает

формироваться эмоциональная сфера — чувства еще весьма неустойчивы, то изменение

привычного

распорядка

часто

сопровождается

беспокойством,

напряженностью,

раздражительностью.

Отсутствие эмоциональных проявлений, замкнутость и заторможенность поведения

тоже сигнализируют о наличии проблем в привыкании ребенка к детскому саду. Кроме

того, на протекание процесса адаптации будут влиять особенности темперамента малыша.

Переживания

ребенка

часто

влияют

на

сон

аппетит

—

малыш

плохо

засыпает,

отказывается от еды. Детей не привлекают игрушки, пропадает интерес к окружающему

пространству,

снижается

речевая

активность.

этот

период,

вследствие

ослабления

жизненных сил, организм ребенка перестает активно сопротивляться инфекциям, что

приводит

частым

болезням.

Вместе

тем

процесс

адаптации

каждого

малыша

проходит по-разному, в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей

и той социальной обстановки, которая окружает ребенка.

Тем не менее, выделяют три степени адаптации детей раннего возраста к

условиям детского сада — легкую, среднюю и тяжелую. В основе данной градации лежат

такие показатели, как:

- быстрота нормализации эмоционального самочувствия ребенка;

- проявление положительного отношения к педагогам и сверстникам;

- наличие интереса к предметном миру;

- частота и длительность острых вирусных заболеваний.

Основными критериями,

влияющими на характер адаптации ребенка раннего

возраста к условиям детского сада, выступают следующие:

1. Особенности его физического состояния. Если ребенок здоров, не был подвержен

частым

инфекционным

заболеваниям,

физически

развит,

то

он

обладает

высокими

адаптивными возможностями, его организм легче справится с новыми нагрузками. Четкий

распорядок

дня

малыша

условиях

семьи,

хороший

сон,

правильное

питание

способствуют быстрому привыканию ребенка к детскому саду.

Возраст

малыша.

Существуют

определенные

периоды

раннего

возраста,

неблагоприятные для поступления ребенка в ДОО. В возрастные кризисы (2 и 3 года)

возникают

противоречия

между

возможностями

потребностями

ребенка,

провоцирующие напряжение, в результате наблюдаются капризы, раздражение. В период

от 7 месяцев до 2 лет привязанность малыша к матери достигает своего пика.

3. Готовность ребенка к предметной деятельности и общению с окружающими.

Малышу легче адаптироваться, если он владеет навыками ситуативно - делового общения,

готов

сотрудничать

со

сверстниками

взрослыми

процессе

элементарной

игровой

деятельности, инициативен, активен, самостоятелен в процессе данного взаимодействия.

Если

условиях

семьи

ребенком

играли

мало,

преимущество

отдавали

только

эмоциональным контактам, то в детском саду такой ребенок будет испытывать недостаток

внимания и чувствовать себя одиноко. Если в семье малыша научили действовать с

игрушками, он обладает элементарными обследовательскими умениями, то отвлечься от

ситуации разлуки со значимыми взрослыми ему будет значительно легче.

Готовность

ребенка

сотрудничать

со

сверстниками.

Период

младшего

дошкольного возраста является благоприятным для развития положительного отношения

малыша к сверстникам. Ребенок, не владеющий умениями устанавливать контакты с

другими детьми, не готовый положительно реагировать на желание ровесника поиграть с

ним или рядом, взять на время игрушку, тяжелее адаптируется к условиям детского сада.

Действия воспитателя, способствующие успешной адаптации ребенка раннего

возраста к условиям детского сада

Организация адаптационного периода ребенка начинается задолго до его прихода в

группу. Педагогу важно познакомиться с родителями малыша. Необходимо рассказать об

особенностях

работы

группы,

обязательно

обратить

внимание

на

режим

жизнедеятельности детей и сделать акцент на необходимости максимально приблизить к

данному

режиму

распорядок

дня

дома.

процессе

беседы

педагог

может

получить

полную информацию о ребенке:

- об особенностях его здоровья, физического развития, частоте и тяжести перенесенных

заболеваний;

- о наиболее частой реакции ребенка на новую обстановку, незнакомых людей;

- о качестве развития культурно-гигиенических навыков (пользуется ли сам туалетом,

самостоятельно ли принимает пищу, умывается, одевается и т. д.);

- о степени владения навыками ситуативно-делового общения, готовности включиться в

процесс сотрудничества со сверстниками или взрослыми, с удовольствием ли играет со

взрослыми, действует с игрушками.

Для

эффективности

процесса

привыкания

ребенка

новой

обстановке

можно

предложить родителям до регулярного посещения детского сада приводить малыша на

прогулку, чтобы ребенок мог включиться в игровые действия с другими детьми, привык к

воспитателям, можно предложить посетить групповую комнату, дать малышу возможность

привыкнуть к обстановке группы, поиграть в игрушки.

Не

менее

важно

создать

благоприятные

условия

для

ребенка

первые

дни

посещения — расположить к себе, установить контакт в присутствии мамы или папы,

называя малыша тем именем, к которому он привык в семье. Если ребенок позволит,

можно помочь ему раздеться, в этот момент для малыша важен тактильный контакт,

который легко осуществить именно в процессе раздевания. В первые минуты нужно быть

рядом

ребенком,

познакомить

другими

детьми,

поиграть.

Для

снижения

чувства

тревожности, беспокойства попросите родителей принести любимую игрушку малыша,

можно оставить мамину или папину вещь. Предложите малышу выбрать собственный

шкафчик для раздевания, оставить для начала там какую-то вещь «пожить».

В общении с ребенком нельзя игнорировать его желания: если у малыша есть

потребность посидеть у воспитателя на руках, педагог должен удовлетворить это желание.

Нужно

стараться

переключить

внимание

ребенка

на

новые

игрушки,

увлекательную

деятельность, предложить в чем-то помочь педагогу. Таким образом, в процессе адаптации

ребенка можно использовать такие приемы, как элементы телесной терапии, исполнение

небольших песенок, релаксационные игры, элементы сказкотерапии, развивающие игры и

т. д. Ребенку можно задавать вопросы про любимую игрушку: ответы позволят увидеть,

есть ли динамика процесса адаптации, что беспокоит малыша, какие наблюдаются успехи

и достижения, каково самочувствие ребенка.

В период адаптации малыша к условиям детского сада особый акцент важно

сделать на процессе взаимодействия с семьей. Родители должны стать полноценными

партнерами в решении задач адаптации ребенка к новым социальным условиям.

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Материально-техническое обеспечение рабочей программы

Требования

материально-техническим

условиям

реализации

Программы

включают:

1) требования, определяемые в соответствии с санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами;

2) требования, определяемые в соответствии с правилами пожарной безопасности;

3) требования к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

4) оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

требования

материально-техническому

обеспечению

программы

(учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы).

Соответствие здания, территории Учреждения требованиям безопасности

Соответствие здания, территории Учреждения требованиям безопасности

Наличие автоматической системы пожарной

сигнализации и ее работоспособность

Автоматическая пожарная система имеется

надлежащем

состоянии.

Обслуживает

ООО «Мираж»

Организация охраны и пропускного режима

учреждении

организован

пропускной

режим.

Н а л и ч и е

с п и с к о в

т е л е ф о н о в ,

обеспечивающих безопасность

Списки

телефонов

наличии

имеются

каждой группе и в холле учреждения

Наличие поэтажных планов эвакуации

Имеется 4 эвакуационных плана

Н а л и ч и е

с о с т о я н и е

п о ж а р н ы х

(эвакуационных) выходов

Пожарные

(эвакуационные)

выходы

хорошем

состоянии,

с о от ве т с т ву ют

требованиям ПБ

Состояние территории, наличие ограждения

Территория

уд о в л е т в о р и т е л ь н о м

с о с т о я н и и .

О г р а ж д е н и я

–

з а б о р

металлический,

имеются

металлические

ворота

калитка

автоматиче ским

доступом (домофон)

Наличие ответственных лиц за обеспечение

пожарной безопасности

Ответственный по пожарной безопасности,

за

электрохозяйство

заведующий

хозяйством ДОУ

Наличие ответственных лиц за обеспечение

охраны труда

Ответственный п о

о х р а н е

т р у д а

–

заведующий ДОУ

Наличие ответственных лиц за обеспечение

безопасности образовательного процесса

Старший

во спитатель,

завед у ю щий

хозяйством, воспитатели групп,

педагоги-специалист

Перечень оборудования

Помещения

ДОУ,

функциональное

использование

Оснащение

Групповое помещение

Детская

мебель:

столы,

стулья

по

количеству воспитанников.

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая

процессе

организации

различных видов детской деятельности.

Самостоятельная деятельность детей.

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в ходе режимных моментов.

Удовлетворение

пот ребно сти

детей

самовыражении.

Индивидуальная работа.

Песочная игротерапия.

Совме стные

родителями

г ру п п о в ы е

мероприятия: досуги, конкурсы, развлечения и

др.

Групповые родительские собрания

Сюжетно-ролевые игры:

в соответствии с возрастом детей

«Кухня»-1 шт.,

«Больница»- 1шт.,

Центр искусства и творчества -1 шт.

Центр литературы - 1 шт.

Центр драматизации- 1 шт.

Игровой центр-1 шт.

Центр природы- 1шт.

Центр мелкой моторики -1шт.,

Наборы

развивающих

дидактических

пособий и игрушек, раздаточный материал,

энциклопедическая,

детская

литература,

н а б о р ы

д е т с к и х

к о н с т р у к т о р о в ,

иллюстративный

материал, материал по

и з од е я т е л ь н о с т и

( к р а с к и ,

г у а ш ь ,

карандаши, пастель, мелки, цветная бумага

и картон).

Подборки

методической

литературы,

дидактических разработок.

Диагностический материал.

Перспективные

календарные

планы,

т а б е л я

п о с е щ а е м о с т и

д р у г а я

документация во всех группах.

Спальные помещения

Дневной сон

Образовательная деятельность,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гимнастика пробуждения после сна

Игровая деятельность

Эмоциональная разгрузка

В спальнях установлены трехступенчатые

в ы д в и ж н ы е

к р о в ат и ,

М а с с а ж н ы е

коррегирующие дорожки.

Приемные групп

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Эмоциональная разгрузка

Информационно-просветительская

работа

родителями

Консультативная работа с родителями

р а з д е в а л к а х

у с т а н о в л е н ы

индивидуальные шкафчики, выставки для

детских

творческих

работ, стенды

информацией

для

родителей:

папки-

передвижки

для

родителей,

выставки

детского

творчества,

выносной

материал

для прогулок.

Моечные групп

организация

приема

пищи

воспитанниками,

питьевой режим

шкафы для хранения посуды –2

раковины для мытья посуды -2

посуда

для

приема

пищи

по

количеству

детей

Умывальные комнаты

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая в ходе режимных моментов

Гигиенические процедуры

Закаливание водой

Детский труд, связанный с водой

Горшки на каждого ребенка, отдельные

раковины на детей и взрослых, ячейки для

полотенец. Оборудование и материалы для

детского

хозяйственно-бытового

труда

(стирки, мытья)

Оборудование для мытья игрушек.

Объекты территории,

функциональное использование

Оснащение

Участки групп

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

участок для

прогулок:

бе с ед ка ,

песочница,

игровое

оборудование

для

осуществляемая

процессе

организации

различных видов детской деятельности

Самостоятельная деятельность детей

Удовлетворение

потребности

детей

самовыражении

Индивидуальная работа

Песочная игротерапия

Закаливание

детей:

различные

гимнастики,

игровой массаж

Совместные прогулки с родителями

двигательной активности.

Спортивная площадка

Образовательная деятельность по физической

культуре на свежем воздухе

Спортивные праздники, досуги и развлечения

Совместная со взрослым

самостоятельная

деятельность детей по развитию физических

качеств и основных видов движений

Удовлетворение

потребности

детей

самовыражении

Оздоровительные пробежки

Индивидуальная работа с детьми

Совместные мероприятия с родителями

Спортивные лестницы, оборудование для

перешагивания, подлезания.

Зона зеленых насаждений

О б р а з о в а т е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

осуществляемая

процессе

организации

различных видов детской деятельности

Совместная

деятельность

по

приобщению

воспитанников

природе,

формированию

основ

экологического

сознания:

беседы,

н а бл юд е н и я

з а

ж и в ы м и

о б ъ е к т а м и ,

экологические игры

Экспериментальная и

о п ы т н и ч е с к а я

деятельность

Психологическая разгрузка детей и взрослых

Индивидуальная работа с детьми

Разнообразные

зеленые

насаждения

(деревья и кустарники). Газоны, клумбы,

цветники, Огород.

Примечание: более подробно материально-техническое оснащение прописано в

паспорте группы.

3.2. Обеспеченность методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

В него включают:

описание

обеспеченности

методическими

материалами:

Перечень

средств

обучения

воспитания:

приборы,

оборудование,

включая

спортивное

оборудование,

инвентарь,

инструменты

(в

том

числе

музыкальные),

учебно-наглядные

пособия,

компьютеры,

информационно-телекоммуникационные

сети,

аппаратно-программные

аудиовизуальные средства, печатные, электронные образовательные и информационные

ресурсы и иные материальные объекты, необходимые для организации образовательной

деятельности;

перечень УМК, необходимых для реализации программы и имеющихся в ДОО.

Перечень средств обучения и воспитания.

Материальные средства обучения

Игрушки

сюжетные

(образные)

игрушки:

куклы,

фигурки,

изображающие

людей

животных,

транспортные

средства, посуда, мебель и др.;

- дидактические

игрушки:

народные

игрушки,

мозаики, настольные и печатные игры;

- спортивные игрушки: направленные на укрепление

мышц

руки,

предплечья,

развитие

координации

движений (волчки, мячи, обручи);

- музыкальные игрушки: имитирующие по форме и

звучанию

музыкальные

инструменты

(детские

балалайки,

металлофоны,

ксилофоны,

гармошки,

барабаны, дудки, музыкальные шкатулки и др.);

- театрализованные игрушки: куклы - театральные

персонажи, куклы бибабо, наборы сюжетных фигурок,

костюмы и элементы костюмов, атрибуты, элементы

декораций, маски, магнитный театр.

- строительные

конструктивные

материалы:

наборы

строительных

материалов,

конструкторы,

легкий модульный материал;

-оборудование для опытов: микроскоп, лупы, колбы,

пробирки, емкости разного объема.

-дидактический материал Демонстрационный

м а т е р и а л

д л я

д е т е й

« Д е т и

д о р о г а » ,

Демонстрационный материал для занятий в группах

детских

садов

«Не

играй

огнем!»

Наглядно-

дидактиче ское

по собие:

«Распорядок

д н я » ,

«Насекомые»,

«Дикие

животные»,

«Домашние

животные», «Деревья и листья».

Художественные средства

произведения искусства и иные достижения культуры:

произведения

живописи,

музыки,

архитектуры,

скульптура,

предметы

декоративно-прикладного

искусства, детская художественная литература (в том

числе

справочная,

познавательная,

общие

тематические

энциклопедии

для

дошкольников),

произведения

национальной

культуры

(народные

песни, танцы, фольклор, костюмы и пр.).

С р е д с т в а

н а г л я д н о с т и

(плоскостная наглядность)

ка рт и н ы ,

ф ото г р а ф и и , предметно-схематические

модели

технические средства обучения

Колонка -1 шт.

Перечень УМК

Методическое

обеспечение

программы

«Детство»,

разработанное

авторами

программы и преподавателями кафедры дошкольной педагогики Института детства

РГПУ им. А. И. Герцена

–

Бабаева,

Т.

И.,

Гогоберидзе,

А.

Г.,

Солнцева,

О.

В.

Детство.

Примерная

образовательная программа дошкольного образования [Текст] : программа / Т. И. Бабаева,

А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-

ПРЕСС», 2014. — 352 с.

–

Бабаева,

Т.

И.,

Римашевская,

Л.

С.

Как

развивать

сотрудничество

взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды [Текст] :

учебно-методическое

пособие / Т. И. Бабаева, Л. С. Римашевская. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2012.



Вербенец, А. М., Солнцева, О. В., Сомкова, О. Н. Планирование и организация

образовательного

процесса

дошкольного

учреждения

по

примерной

основной

общеобразовательной программе «Детство»

[Текст]

: учебно-методическое пособие /

Научн.ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.



Гогоберидзе,

А.

Г.,

Деркунская,

В.

А.

Детство

музыкой.

Современные

педагогические

технологии

музыкального

воспитания

развития

детей

раннего

дошкольного возраста [Текст] : учебно-методическое пособие / А. Г. Гогоберидзе, В. А.

Дергунская. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.



Деркунская,

В.

А.

Диагностика

культуры

здоровья

дошкольников [Текст]

учебно-методическое

пособие

В.

А.

Деркунская. — М.: Педагогическое общество

России, 2005.



Крулехт, М. В., Крулехт, А. А. Самоделкино [Текст] :

учебно-методическое

пособие / М. В. Крулехт, А. А. Крулехт. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.



Бабаева, Т. И., Михайлова, З. А. Методические советы к программе «Детство»

[Текст] :

учебно-методическое пособие / Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.



Михайлова,

З.

А.

Игровые

задачи

для

дошкольников [Текст] :

учебно-

методическое пособие / З. А. Михайлова — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.



Михайлова, З. А., Чеплашкина, И. Н., Харько, Т. Г. Предматематические игры

для детей младшего дошкольного возраста [Текст] : учебно-методическое пособие / З. А.

Михайлова, И. Н. Чеплашкина, Т. Г. Харько. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.



Бабаева, Т. И., Крулехт М. В., Михайлова, З. А . Младший дошкольник в детском

саду. Как работать по программе «Детство» [Текст] : учебно-методическое пособие / Сост.

и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.



Гогорбидзе, А. Г. Мониторинг в детском саду [Текст] : научно-методическое

пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.



Новицкая, В. А., Римашевкая, Л. С., Хромцова, Т. Г. Правила поведения в

природе

для

дошкольников [Текст] :

методическое пособие / В. А. Новицкая, Л. С.

Римашевская, Т. Г. Хромцова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.



Гогорбидзе, А. Г.

Перечень оборудования, учебно-методических и игровых

материалов для ДОУ. 1-я и 2-я младшие группы [Текст] : методическое пособие / Под ред.

А. Г. Гогоберидзе. — М.: Центр Педагогического образования, 2008.



Хромцова, Т. А. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного

возраста [Текст] : методическое пособие/ Т. А. Хромцова. — М.: Педагогическое общество

России, 2007.

Вербенец, А. М., Солнцева, О. В., Сомкова, О.Н. Планирование и организация

образовательного процесса дошкольного учреждения по примерной основной

общеобразовательной программе «Детство» [Текст] : учебно-методическое пособие. /

Научн. ред. А.Г. Гогоберидзе. – СПб.: Детство-Пресс, 2013.

Сучкова, И. М., Мартынова Е. А. Физическое развитие. Планирование работы по

освоению образовательной области детьми 2-4 лет по программе «Детство» [Текст] :

учебно-методическое пособие. / авт.-сост. И. М. Сучкова, Е. А. Мартынова. - Волгоград :

Учитель, 2016.- 199 с.

Лонова, Н. Н. Художественное творчество. Освоение содержания образовательной

области по программе «Детство» [Текст] : планирование, конспекты. Первая младшая

группа / авт.-сост. Н. Н. Леонова. - Волгоград : Учитель, 2016. - 169 с.

Литвинова, О. Э. Познавательное развитие ребенка раннего дошкольного возраста.

Планирование образовательной деятельности [Текст] : учебно-методическое пособие. /

О.Э.Литвинова. - СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2016. - 256 с.

Бондаренко,

Т.

М. Комплексные

занятия

первой

младшей

группе [Текст] :

практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж: ЧП Лакоценин С.

С., 2008. - 272 с.

Винникова, Г.И. Занятия с детьми 2—3 лет: Социальное развитие, окружающий

мир. [Текст] : учебно-методическое пособие. / Г.И. Винникова. - М.: ТЦ Сфера, 2010. - 128

с. - (Библиотека Воспитателя).

Винникова,

Г.И. Занятия

детьми

2-3

лет:

Развитие

речи,

художественная

литература, изобразительная деятельность [Текст] : учебно-методическое пособие. / Г.И.

Винникова. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

Винникова, Г.И. Занятия с детьми 2-3 лет: Первые шаги в математику, развитие

движений. [Текст] :

учебно-методическое пособие. / Г.И. Винникова. - М.: ТЦ Сфера,

2011. - 128 с. - (Библиотека журнала «Воспитатель ДОУ»).

Карпухина, Н.А. Конспекты занятий в первой младшей группе детского сада.

[Текст] : практическое пособие дя воспитателей и методистов ДОУ. / Н.А. Карпухина. –

Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 208 – 272 с.

Методическое

обеспечение

подготовки

педагогов

реализации

программы

«Детство»,

разработанное

авторами

программы

преподавателями

кафедры

дошкольной педагогики Института детства РГПУ им. А. И. Герцена



Гогорбидзе, А. Г., Солнцева О. В. Дошкольная педагогика с основами методик

воспитания и обучения [Текст] : учебник для педагогических вузов. Стандарт третьего

поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. — СПб.: Питер, 2014.

Методические пособия



Смоленцева, А. А., Суворова, О. В. Математика в проблемных ситуациях для

маленьких детей [Текст] : методическое пособие / А. А. Смоленцева, О. В. Суворова. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.



Носова, Е. А. Логика и математика для дошкольников [Текст] : методическое

пособие / Е. А. Носова.— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.



Королева, И. А., Степанова, В. А. Листок на ладони [Текст] : методическое

пособие / Под ред. Л. М.Маневцовой. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

Рабочие тетради для детей дошкольного возраста. Учебно-наглядные пособия

издательства «ДЕТСТВО-ПРЕСС», Санкт-Петербург



Михайлова, З. А. Логические блоки Дьенеша [Текст] : наглядно-дидактическое

пособие / Методическое сопровождение З. А. Михайловой. — СПб.: Корвет, 1995. —

2011с.



Михайлова, З. А., Чеплашкина, И. Н. Математика — это интересно [Текст] :

рабочая тетрадь для детей 2,5 – 3 лет / З. А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.



Панжинская-Откидач, В. А., Куинджи А. И. Волшебство света [Текст] : учебно-

наглядное пособие / В. А. Панжинская-Откидач, А. И. Куинджи. — СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2009.



Панжинская-Откидач, В. А., Перов В. Г. Эмоции и переживания человека [Текст]

учебно-наглядное

пособие

В.

А.

Панжинская-Откидач,

В.

Г.

Перов.

—

СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009.



Михайлова, З. А. Цветные счетные палочки Кюизенера [Текст] :

наглядно-

дидактическое пособие. Методическое сопровождение

/ З. А. Михайлова. — СПб.:

Корвет, 1995—2011.

Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры



Михайлова, З. А. Логические блоки Дьенеша [Текст] : наглядно-дидактическое

пособие. Методическое сопровождение / З. А. Михайлова. — СПб.: Корвет, 1995—2011.



Финкельштейн, Б. Б. Давайте вместе поиграем [Текст] : комплект игр / Б. Б.

Финкельштейн. — СПб.: Корвет, 1998—2011.



Финкельштейн, Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких [Текст] : альбом / Б.

Б. Финкельштейн. — СПб.: Корвет, 2002—2011.



Финкельштейн, Б. Б. Спасатели приходят на помощь [Текст] : альбом / Б. Б.

Финкельштейн.— СПб.: Корвет, 2005—2011.



Финкельштейн,

Б.

Поиск

затонувшего

клада [Текст]

альбом

Б.

Финкельштейн. — СПб.: Корвет, 2005—2011.



Борисенкова, Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей [Текст] :

альбом - игра / Ю. Е. Борисенкова. — СПб.: Корвет, 2011.



Финкельштейн, Б. Б. Волшебные дорожки [Текст] : альбом / Б. Б. Финкельштейн.

— СПб.: Корвет, 2003—2011



Финкельштейн,

Б.

Кростики.

Посудная

лавка [Текст]

альбом

Б.

Финкельштейн. — СПб.: Корвет,2008—2011.



Михайлова, З. А., Чеплашкина, И. Н. Маленький дизайнер [Текст] : игра / З. А.

Михайлова, И. Н. Чеплашкина. — СПб.:Корвет, 2003—2011.



Кайе, В. А. Соты Кайе [Текст] : игра / В. А. Кайе. — СПб.: Корвет, 2008—2011.



Финкельштейн, Б. Б. Волшебный поясок [Текст] : игра / Б. Б. Финкельштейн. —

СПб.: Корвет, 2006—2011.



Михайлова, З. А., Чеплашкина, И. Н. Кубики для всех. Собирайка [Текст] :

игра / З.А. Михайлова, И. Н. Чеплашкина. — СПб.: Корвет, 1996—2011.



Семенова, Н. Г. Чудо-кубики 1 [Текст] : альбом-игра к игре «Сложи узор» / Н. Г.

Семенова. — СПб.: Корвет, 2008—2011.



Семенова, Н. Г. Чудо-кубики 2 [Текст] : альбом-игра к игре «Сложи узор» / Н. Г.

Семенова. — СПб.: Корвет, 2008—2011.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Оксва»



Заболотский, Н. В. Круглый год [Текст] : наглядно-дидактическое пособие / Н. В.

Заболотский. — СПб.: Оксва, 2002—2011.



Евстратова,

А.В.

Погода [Текст]

наглядно-дидактическое

пособие

А.

В.

Евстратова. — СПб.: Оксва, 2007—2011.



Матвеев, В.П., Евстратова А. В. Кто где живет? [Текст] : игра / В. П. Матвеев, А.

В. Евстратова. — СПб.: Оксва, 2007—2011.



Данилова, Е. Тетрис [Текст] : игра / Е. Данилова. — СПб.: Оксва, 2003—2010.

Наглядно-дидактические пособия и игры издательства «Саркисов В. Р



Саркисов, В. Р. Конструктор «Транспорт» [Текст] : игра / В. Р. Саркисов. —

СПб. 2001—2011.



Яковлева,

Г.

В.,

Коптенко,

Т.

А.

Дерево [Текст]

наглядно-дидактическое

пособие / Г. В. Яковлева, Т. А. Коптенко. — СПб.: Саркисов В. Р., 2002—2011.



Саркисов, В. Р. Конструктор «Одежда» [Текст] : игра / В. Р. Саркисов. — СПб.:

2009—2011.

3.3

Режим дня

3.3.4 Режим работы ДОО.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский

сад № 248» функционирует в режиме 5-и дневной рабочей недели.

Выходные – суббота, воскресенье, общегосударственные праздники

Режим работы учреждения

часовое

пребывание

детей,

кроме

выходных и праздничных дней, (07.00-19.00).

Начало учебного года

1 сентября 2019г.

Окончание учебного года

31 мая 2020г.

График каникул

Зимние – с 01 января по 08 января;

Летние – с 01 июня по 31 августа.

Летний оздоровительный период

01.06.2020г.-31.08.2020г.

Продолжительность учебного года,

всего

38 недель

Продолжительность

у ч е б н о й

недели (дней).

5 дней (с понедельника по пятницу)

Праздничные

(выходные) дни

1, 2, 3, 4, 5, 6, 8 января — Новогодние

каникулы

(в

ред.

Федерального

закона

от

23.04.2012 № 35-ФЗ);

7 января — Рождество Христово;

23 февраля — День защитника Отечества;

8 марта — Международный женский день;

1 мая — Праздник Весны и Труда;

9 мая — День Победы;

12 июня — День России;

4 ноября — День народного единства;

3.3.2.

Регламентирование образовательного процесса по группам (возрастам)

Учебный год

1 младшая группа

Режимный момент

Время

Прием

детей.

Игровая

самостоятельная

деятельность.

Индивидуальная работа с детьми. Трудовая деятельность.

07.00-08.00

Утренняя гимнастика

08.00-08.05

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры. Совместная

деятельность.

08.05-08.15

Завтрак

08.15-08.35

Игры,

самостоятельная

деятельность,

подготовка

организованной образовательной деятельности.

08.35-09.00

Организованная образовательная деятельность

09.00-09.30

(по подгруппам)

Игровая самостоятельная деятельность

09.30-09.50

Подготовка к прогулке, прогулка

09.50-11.10

Возвращение с прогулки, совместная деятельность.

11.10-11.20

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры.

11.20-11.30

Обед

11.30-12.00

Подготовка ко сну, сон

12.00-15.00

Постепенный подъем, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры

15.00-15.10

Культурно-гигиенический навыки. Подготовка к полднику.

15.10-15.20

Полдник

15.20-15.40

О р г а н и з о в а н н а я

о б р а з о в ат е л ь н а я

д е я т е л ь н о с т ь ,

индивидуальная работа с детьми.

15.40-16.00

(по подгруппам)

Самостоятельная игровая деятельность.

16.00-16.40

Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.

16.40-16.50

Ужин

16.50-17.10

Подготовка к прогулке, прогулка, беседы с родителями.

17.10-19.00

Летний период

I младшая группа

Режимный момент

Время

Прием детей. Игровая деятельность.

07.00 – 08.00

Утренняя гимнастика

08.00 – 08.05

Подготовка к завтраку. Гигиенические процедуры.

08.05 – 08.15

Завтрак

08.15 – 08.35

Самостоятельная

игровая

деятельность.

Индивидуальная

работа с детьми.

08.35 – 09.00

Совместная деятельность педагога с детьми.

09.00 – 09.10

Подготовка к прогулке. Прогулка. Игровая деятельность.

09.10 – 11.00

Возвращение с прогулки, совместная деятельность.

11.00 – 11.10

Подготовка к обеду. Гигиенические процедуры.

11.10 – 11.20

Обед.

11.20 – 11.50

Подготовка ко сну. Дневной сон.

11.50 – 15.00

Постепенный подъём, гимнастика после сна, закаливающие

процедуры.

15.00 – 15.10

Гигиенические процедуры. Подготовка к полднику.

15.10 – 15.20

Полдник.

15.20 – 15.40

Совместная деятельность педагога с детьми. Подготовка к

прогулке, прогулка. Игровая деятельность.

15.40 – 16.20

Возвращение с прогулки, совместная деятельность.

16.20 – 16.40

Подготовка к ужину. Гигиенические процедуры.

16.40 – 16.50

Ужин.

16.50 – 17.10

Индивидуальная

работа.

Работа

родителями

(законными

представителями). Уход детей домой

17.10 – 19.00

3.3.3. Объём образовательной нагрузки на воспитанников

Образовательная

деятельность

осуществляется

течение

всего

времени

пребывания

детей

ДОО.

Правила

организации

проведения

ООД

ограничены

требованиями действующими СанПин.

соответствии

конструктором

требованиями

действующих

СанПин

максимальная нагрузка на воспитанников распределяется следующим образом:

Конструктор ОД в соответствии с СанПиН:

2 – 3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6 – 7 лет

Максимальная

продолжительность НОД

10 мин

15 мин

20 мин

25 мин

30 мин

Максимальный

о б ъ ё м

О Д

день

1-ая

половин

а дня

10 мин

30 мин

40 мин

45 мин

1,5 часа

2-ая

половин

а дня

10 мин

Не

допускаетс

Не

допускаетс

После

дневного сна

25 мин

30 мин

Максимальное количество

ОД в неделю

Минимальные

перерывы

между ОД

10 мин

Проведение

физкультурных минуток

Не указано

Проводятся

середине

ОД

статического

характера и между НОД

Дополнительные условия

Требующую

повышенной

познавательно

й активности и

умственного

напряжения

д е т е й

О Д

организовывае

т с я

1 ю

половину

дня,

допускается

осуществлени

О Д

н а

игровой

площадке

во

время

прогулки

Не указано

Требующую

повышенной

познавательной

а к т и в н о с т и

умственного

напряжения

детей

ОД организовывают

в 1ю половину дня

Учебный план по реализации основной образовательной программы

Объем обязательной части основной образовательной программы составляет 80%,

часть формируемая участниками образовательного процесса составляет 20%. В часть

формируемую

участниками

образовательного

процесса

вынесены

занятия,

которые

проводятся образовательным учреждением по программам, выбранным и разработанным

коллективом учреждения.

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

В муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский

сад

№

248»

используется

комплексно-тематическое

планирование

образовательной

деятельности.

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы даёт

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Цель введения основной темы периода – интегрировать образовательную деятельность и

избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным областям.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижения

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста.

Комплексно-тематическое планирование

Сентябрь

3-я неделя - Фрукты. (обобщающее понятие).

Образовательная

область

Базовый вид деятельности

Группа

1 младшая группа

Обязательная часть программы

Познавательное

развитие

Первые шаги в математику

1 (10)

Ребенок открывает мир природы

0,5 (10)

Социально-

коммуникативное

развитие

Социальный мир

0,5 (10)

Речевое развитие

Развитие речи

1 (10)

Чтение художественной литературы

0,5 (10)

Физическое

развитие

Бассейн

1 (10)

Физическая культура

2 (10)

Художественно-

эстетическое

развитие

Рисование

0,5 (10)

Лепка

0,5 (10)

Конструирование

0,5 (10)

Музыка

2 (10)

Название распространенных видов фруктов и ягод. Основные

признаки: цвет, форма, вкус; способ употребления, сходство и различие.

4-я неделя – Овощи. Труд на огороде (обобщающее понятие).

Название

распространенных

видов

овощей. Основные признаки: вкус,

цвет,

форма; способ употребления, сходство и различие.

Октябрь

1-я неделя – Осень.

Изменения в природе. Осенние месяцы. Характерные признаки и явления осени..

2-я неделя – Деревья и кустарники осенью Название распространенных видов

деревьев и кустарников (хвойных и лиственных). Общие признаки всех деревьев (части)

и отличительные черты каждого из них

3-я неделя – Одежда (обобщающее понятие).

Название, назначение, качество основных видов одежды.

Классификация (мужская, женская, детская, сезонная и т.д.).

Основные детали и части одежды. Где, кто, из чего изготавливает одежду.

4-я неделя – Наше тело и уход за ним.

Части

тела

и лица. Название и назначение основных средств личной гигиены

(мочалка, зубная щетка, расческа, мыло, шампунь и т.д.).

5-я

неделя

–

Обувь. Название,

назначение,

качество

основных

видов

обуви,

головных уборов. Классификация (мужская (ой), женская (ий), детская (ий), сезонная и

т.д.).

Ноябрь

1-я неделя – Домашние животные (обобщающее понятие).

Разновидность (хищное и травоядное). Название, внешний вид, где живут, какую

пользу приносят.

2-я неделя – Домашние птицы (обобщающее понятие).

Название, внешний вид. Сходство и различие с дикими птицами

Где живут и какую пользу приносят.

3-я неделя – Дикие животные (обобщающее понятие).

Разновидность (хищное и травоядное). Название, внешний вид,

место обитания, образ жизни, повадки, чем защищаются. Кто, где и как зимует.

4-я неделя – Рыбы (обобщающее понятие).

Название, внешний вид, место обитания, образ жизни.

Декабрь

1-я неделя – Зима.

Изменения в природе. Зимние месяцы. Характерные признаки и

явления зимы. Сравнения с осенью. Свойства снега и льда.

2-я неделя – Птицы.

Название, внешний вид.. Жизнь птиц зимой.

3-я неделя – Зимние забавы и развлечения.

Название, правила, атрибуты. Меры предосторожности.

4-я неделя – Новый год. Елочные игрушки.

Отличие

от других праздников. Новогоднее убранство. Название, внешний вид,

материал из которого сделаны ёлочные игрушки. Сравнение по цвету и форме.

Январь

2-я неделя – Игрушки (обобщающее понятие).

Разновидность (мягкая, механическая,

народная, музыкальная и т.д.). Название,

назначение, материал, части, сходства и различия.

3-я неделя – Дом. Мебель (обобщающее понятие).

Основные

части

дома.

Основные

предметы

мебели.

Из

чего

делают

мебель.

Назначение мебели, различных видов мебели. Части мебели.

4-я неделя – Инструменты (обобщающее понятие).

Многообразие инструментов. Инструменты и орудия труда ,

необходимые для выполнения той или иной работы. Названия инструментов, из

чего сделаны, их назначение.

Февраль

я неделя – Транспорт. ПДД (обобщающее понятие).

Название, назначение. Основные правила дорожного движения.

2 -я неделя – Профессии.

Многообразие профессий. Труд людей различных профессий.

Последовательность, инструменты и орудия труда, необходимые

для выполнения той или иной работы. Как люди выбирают профессию.

3-я неделя – Папин праздник.

Мужские военные профессии.

Отличие от других праздников.

4- неделя –Семья

Основные члены семьи. Родственные отношения

Март

1-я неделя – Наши мамы

Праздник мам, как заботится мама о детях.

2-неделя – Мамины помощники (бытовые приборы)

Название

основных

электроприборов.

Назначение,

из

чего

сделаны.

Меры

предосторожности.

3-я неделя – Весна.

Изменения в природе. Основные признаки и явления весны. Весенние месяцы.

4-неделя – Прилет птиц.

Название, внешний вид. Жизнь перелетных птиц весной.

Апрель

я неделя – Мой дом. Моя улица.

Знание своего домашнего адреса. Где и с кем живет. Что находится рядом с домом.

2-я неделя – Части суток.

Название и последовательность частей суток, что мы делаем каждый день.

3-я неделя – Посуда (обобщающее понятие).

Название, назначение, из чего делают. Основные предметы, детали, части.

4 -я неделя – Продукты питания (обобщающее понятие).

Название, назначение. Где приобретают и как хранят.

Май

1-я неделя – Цветы (обобщающее понятие).

Название, строение, внешние признаки. Первоцветы.

2-я неделя – Насекомые (обобщающее понятие).

Разновидность ( полезные и вредные насекомые). Строение,

внешний вид, место обитания, способ передвижения.

Данный подраздел рабочей программы тесно связан с организацией культурно-

досуговой деятельности учреждения – важной части системы организации жизни детей и

взрослых в детском саду, которая имеет широкий спектр влияния на образование и

развитие ребёнка.

Праздники

развлечения

Выставки

Спортивные

досуги

Познавательные

Творческие

Проводятся совместно с родителями

Различной

тематики

календаря

праздников

Детского

творчества

Совместного

творчества

в з р о с л ы х

детей

Педагогов

Родителей

Соревнования

Весёлые

страты

Олимпиады

Парады

Флешмобы

Акции

Путешествия

Сюжетно-

игровые

Проекты

Площадки

Мастерские

Клубы

Основные традиционные праздники и развлечения

Месяц

общегосударственные

праздники

традиционные праздники

Сентябрь

27.09

–

«День

дошкольного

работника»

01.09 – «День знаний»

Октябрь

Праздник

«Здравствуй,

осень

золотая»

Ноябрь

0 4 . 1 1

« Д е н ь

н а р о д н о г о

единства»

С п о р т и в н ы й

п р а з д н и к

п о

пожарной безопасности

Декабрь

Праздник

«Здравствуй,

Новый

год!»

Праздник на воде

Январь

Колядки

Февраль

2 3 . 0 2

« Д е н ь

з а щ и т н и к а

Отечества»

Март

8.03 «Международный женский

день»

Праздник посвященный 8 марта

Апрель

01.04 - «День смеха»

07.04

–

«Всемирный

д е нь

здоровья»

Праздник на воде

Весенние утренники

Май

01.05-

«Праздник

Весны

Труда»

09.05 – «День Победы»

День здоровья

Выпускной

бал

«До

свидания

детский сад»

План работы с родителями на 2019-2020 учебный год

Цель: Объединение усилий семьи и детского сада для воспитания и развития ребенка.

Задачи:

1.Распространение педагогических знаний среди родителей.

2.Оказание практической помощи в воспитании детей.

3.Способствовать налаживанию доверительного отношения родителей к воспитателям

группы, прилагать усилия для налаживания партнерских отношений с воспитателями по

решению задач воспитания ребенка.

4.Привлекать родителей к проведению совместных мероприятий в ДОУ. Совместные

мероприятия с семьями.

Сентябрь

Анкетирование «Ваш ребенок».

Материал в уголок для родителей: « Режимные моменты», «Адаптация к детскому

саду», « Экстремальная ситуация – Пожар».

Беседы: «Одежда детей по сезону», « О необходимости регулярно посещать

детский сад», «Безопасность детей - забота взрослых»

Родительское собрание

Выставка – конкурс поделок из природного материала «Волшебный сундучок

осени».

Октябрь

1.Консультация «Дома читать сказки по 10 минут с красочными иллюстрациями», «10

правил для родителей».

2.Беседы: «Учите детей одевать правильно носочки», « Учите дома правильно держать

ложку».

3.Материал в уголок для родителей «Золотая осень», « Давайте поиграем (пальчиковые

игры), давайте почитаем (детские песенки, потешки), «Профилактика ОРЗ».

4Фотоконкурс «Герб г.Новокузнецка»

5.Подготовка к осеннему празднику.

6.Индивидуальные беседы о необходимости проводить вакцинацию против гриппа и

ОРВИ.

Ноябрь

Консультация «Воспитание культурно-гигиенических навыков»,

«Дидактические игрушки».

Беседы: «Дома учите детей правильно одевать одежду», «Мой ребенок

непоседа».

3.Конкурс из природного материала «Вести из леса».

4. Папка- передвижка «Нашим дорогим мамам посвящается!»

5. Материал в уголок для родителей «Как уберечься от простуды»,

«Полезное питание в кругу семьи», «Острые вирусные инфекции».

Декабрь

1.Консультация «Организация прогулок в зимний период», «Развиваем творческие

способности детей».

Беседы: «Какие игрушки необходимы детям», «Как уберечь ребенка от зимних

травм».

3. Привлечение родителей к совместному украшению группы к Новому году, участка

(постройка горки, ледяных фигур), изготовление костюмов, новогодних подарков.

4.Выставка рисунков «Чтобы не было пожаров, чтобы не было беды»

5.Материал в уголок для родителей : «Зимушка –зима», «Пожар – это большая беда»,

«Советы по профилактике плоскостопия».

6.Родительское собрание

Январь

1.Консультация «Грипп. Меры профилактики», «Игры по развитию речи».

2. Беседы: «Зачем нужна зарядка», «Зимние забавы".

3. Материал в уголок для родителей: «6 родительских заблуждений о морозной

погоде», «Методические приемы обучения навыкам безопасного поведения на

дороге».

4. Анкетирование «Осторожно: дорога!»

5. Конкурс фотографий «Моя домашняя елка».

Февраль

1.Консультация: «Развиваем мелкую моторику пальцев рук - развиваем речь детей»,

«Кризис трех лет».

2.Беседа: «О пользе дневного сна», «Роль отца в воспитании детей»,

3. Папка- передвижка «День Защитника Отечества»

4.Выставка поделок «Военная техника»

5.Городской конкурс фотографий «Мои любимые домашние животные»

Март

Консультация « Весна без авитаминоза», «Мама, папа –я сам (а)».

2.Беседы: «Учите детей одеваться самостоятельно», «Если ребенок дерется».

3. Материал в уголок для родителей «Весна-красна», «Как одевать ребенка весной»,

памятка «осторожно – сосулька!»

4.Подготовка к празднику, посвященному Международному женскому дню 8 Марта.

5. Папка - передвижка «8 марта – женский день!»

6.Родительское собрание

Апрель

1.Консультация «Подружись с физкультурой. Игры, которые лечат», «Режим дня

ребенка 2-3 лет».

2.Беседы: «Как и чем занять ребенка дома», «Как осуществлять закаливание в семье».

3. Материал в уголок для родителей «Делаем зарядку всей семьей» , «психические

особенности детей 2-3 лет».

4.Подготовка атрибутов к весеннему утреннику.

Май

1.Консультация «Малыш не разговаривает», «Воспитание культуры поведения у

дошкольников».

2.Беседа «Осторожно, улица», «Как провести выходные с ребенком».

3.Папка передвижка «День Победы!»

4. Материал в уголок для родителей : Памятка «Развитие речи ребенка», «Осторожно -

клещ!».

5. Анкетирование «Питание в семье».

3.5

. Особенности организации развивающей

предметно-пространственной среды

Состояние развивающей предметно-пространственной среды

в первой младшей

группе «Б» соответствует санитарным нормам и правилам и проектируется на основе:

- реализуемой

детском

саду

образовательной

программы

дошкольного

образования;

- требований нормативных документов;

- материальных условий;

- общих принципах построения предметно-развивающей среды.

Все

базисные

компоненты

развивающей

предметно-пространственной

среды

включают

оптимальные

условия

для

полноценного

физического,

эстетического,

познавательного и социального развития детей.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

позволяет

предусмотреть

сбалансированное

чередование

специально

организованной

образовательной

нерегламентированной деятельности детей, время для которой предусмотрено в режимах

каждой из возрастных групп и в утренний, и в вечерний отрезки времени.

Развивающая предметно-пространственная среда

построена

на

следующих

принципах:

1) насыщенность;

2) трансформируемость;

3) полифункциональность;

4) вариативность;

5) доступность;

6) безопасность.

Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в

группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.

1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый

ребенок

выбирает

занятие

по

интересам

центрах

активности,

что

обеспечивается

разнообразием

предметного

содержания,

доступностью

материалов,

удобством

их

размещения.

2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос

воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.

3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового

пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.

Выраженная

продуктивность

самостоятельной

деятельности

детей:

много

рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других продуктов

создается детьми в течение дня.

Положительный

эмоциональный

настрой

детей,

их

жизнерадостность,

открытость, желание посещать детский сад.

Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная

для

ребенка.

Маленькие

дети

плохо

реагируют

на

пространственные

изменения

обстановки,

они

предпочитают

стабильность

этом

отношении.

связи

этим

необходимо спланировать расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский

сад.

Маленькие дети — это в первую очередь деятели. Опыт активной разнообразной

деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском

саду организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной

деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств

и качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, творческой деятельности. В

совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и

приемы действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространство

организуется для одновременной деятельности 2—3-х детей и взрослого.

У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.

Вместе с тем движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,

увертливости.

Поэтому

при

пространственной

организации

среды

оборудование

целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для

хозяйственно-бытовых

нужд,

предусмотреть

достаточно

широкие,

хорошо

просматриваемые

пути

передвижения

для

ребенка.

Не

рекомендуется

включать

обстановку

много

оборудования,

примерно

две

трети

пространства

должны

быть

свободными.

Для

стимулирования

двигательной

активности

необходимо

включить

обстановку горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания,

подлезания, перелезания, например пластиковые кубы с отверстиями или лабиринты;

подойдут

трапециевидные

столы

круглыми

отверстиями

боковинах.

Можно

использовать большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать,

лежать, ползать, слушать сказку. Внесение в группу 2—3-х очень крупных, разноцветных

надувных

мячей

нескольких

мячей

меньших

размеров

будет

способствовать

стимулированию ходьбы.

Предметная

среда

группы

организуется

так,

чтобы

стимулировать

восприятие

детей,

способствовать

развитию

анализаторов,

подсказывать

способы

обследования

действий.

Подбираются

предметы

чистых

цветов,

четких

несложных

форм,

разных

размеров,

выполненные

из

разнообразных

(но

безопасных

для

здоровья

ребенка)

материалов. Хорошо, если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах,

познавать

характер

поверхности

(гладкость,

шероховатость),

прозрачность,

твердость-

мягкость и другие разнообразные свойства.

Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек —

вкладышей,

пирамидок,

шнуровок

—

нужно

включать

обстановку

пластиковые

контейнеры

крышками

разных

форм

размеров,

коробки,

другие

хозяйственные

предметы,

вышедшие

из

употребления.

Примеряя

крышки

коробкам,

ребенок

накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.

Игра

способствует

созданию

детей

веселого,

жизнерадостного

настроения,

пробуждает

стремление

общению

со

взрослыми

сверстниками.

группе

для

четырехлетних

детей

можно

использовать

игрушки,

отражающие

реальную

жизнь

(например, машина «скорой помощи», грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т. п.).

Ряд

игровых

атрибутов

нужно

заменить

предметами-заместителями

для

развития

воображения

ребенка,

расширения

творческих

возможностей

игры.

Маленькие

дети

предпочитают

крупное

игровое

оборудование.

Необходимо

размещать

материалы

на

открытых полках. Следует подбирать внешне привлекательные и яркие материалы и

довольно часто их менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и пособия,

находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует развитию

его активности, самостоятельности.

Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные),

легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки

разных форм, цветов и размеров), а также разнообразные большие коробки, оклеенные

бумагой

или

покрашенные

разные

цвета,

—

материал,

обладающий

бесконечной

привлекательностью для ребенка, предоставляющий малышам возможность изменять и

выстраивать пространство для себя.

Много возможностей развития детей заложено в игре-экспериментировании. Игры

с песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать

материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте

постелить

пластиковый

коврик

или

клеенку,

иметь

несколько

комплектов

защитной

одежды (халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере

или на полках находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие

резиновые игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки,

водяные мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки,

штампы, воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и

подобные предметы).

Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и парных картинок. Также

должны быть мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3

—15 частей, наборы кубиков из 4—12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор»,

«Сложи квадрат»), игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные мягкие

конструкторы на ковролиновой основе позволяют организовать игру по-разному: сидя за

столом, стоя у стены, лежа на полу.

Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к

рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь

специальные

самостирающиеся

или

восковые

доски

палочкой

для

рисования

или

простые белые обои и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Рулон обоев

закрепляется

на

стене,

покрытой

пленкой,

или

на

столе

перематывается

по

мере

использования.

Малыши

любят

рисовать

ладошками:

для

такого

рисования

лучше

использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.

Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к

книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может

порвать страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной

потребности достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их

далеко

от

книжного

уголка.

Запрет

воспитателя

на

порчу

книг

одновременное

разрешение рвать газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.

Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир,

но и мир людей, в том числе — себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем

поведении чувства и интересы других людей, нужно на уровне глаз детей прикреплять

фотографии, картинки с изображениями людей разного возраста (дети, взрослые), пола

(мужчины,

женщины),

разным

выражением

эмоционального

состояния

(грустные,

веселые, смеются, плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды,

обуви. Можно вывешивать фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает

внимание ребенка на разные эмоциональные проявления человека, учит находить общее и

отличное во внешнем виде людей. Очень полезно в группе иметь зеркала в разных местах

(не менее 4—5), поскольку малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои

движения, мимику, внешний вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и

наблюдать эти изменения, познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.

В раздел образования

Педразвитие

"Рабочая программа воспитателя для 1 младшей группы"