Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 15 «Росинка»

СЕМИНАР – ПРАКТИКУМ

«Логоритмика, как одна из методик работы с детьми

с нарушениями речи на музыкальных занятиях в ДОУ».

Подготовила:

Музыкальный руководитель

Стрельникова Татьяна Александровна

Семинар-практикум

«Логоритмика, как одна из методик работы с детьми

с нарушениями речина музыкальных занятиях в ДОУ».

Цель: Ознакомитьпедагогов с одной из методик работы с детьми с нарушениями

речи, на музыкальных занятиях,для достижения эффективности и результативности

образовательного процесса.

Задачи:

- пополнить знания о новых технологиях по вопросу формирования связной речи;

- расширить знания музыкальных руководителей о логоритмике.

- повысить уровень профессиональных знаний о развитие речи дошкольника.

Участники семинара:

- участники ГМО музыкальных руководителей;

- дети старшей общеразвивающей группы от 5-ти до 6-ти лет;

- музыкальный руководитель и воспитатель группы.

Музыкально-технические ресурсы проведения семинара-практикума:

- музыкальный зал;

- ТСО;

- детские музыкальные инструменты;

- схемы движений;

- атрибуты для активного слушания.

План проведения семинара:

I часть: Практическая: «Применение элементов логопедической ритмики на

музыкальных занятиях».

II часть: Презентация «Логоритмика», как обоснование применения элементов

логопедической ритмики на музыкальных занятиях.

IЧасть. Практическая.

Звучит музыка, дети входят в зал, останавливаются полукругом. (Практическая часть

семинара начинается с музыкального приветствия: музыкальный руководитель и

дети пропевают приветствие поочередно по фразам, каждая последующая фраза

пропевается на пол тона выше).

Музыкальное приветствие:

Муз. рук.: Здравствуйте, ребята! C-dur восходящие движение до – соль.

Дети: Здравствуйте! C-dur нисходящие движение по терциям.

Муз. рук.: Вы готовы заниматься? восходящие движение додиез – соль диез.

Дети: Да – да – да! нисходящие движение по терциям.

Муз. рук.: Вы готовы улыбаться? восходящие движение ре –ля.

Дети: Да – да – да! нисходящие движение по терциям.

Муз. рук.: Будем весело шагать? восходящие движение ре диез – ля диез.

Дети: Ножки выше поднимать!нисходящие движение ля диез – ре диез.

Следующим

этапом

к

участию

в

семинаре

приглашаются

музыкальные

руководители ГМО, которым предлагается встать рядом с ребенком, которого они

выберут сами и запомнят для следующего действия.

Движение по схемам (развитие ориентации в пространстве):

Звучит маршевая музыка (или любая другая, в зависимости от вида движения:

ходьба, бег на носочках, поскоки и т.д.), дети двигаются в колонне за ведущим

ребенком, который их направляет в соответствии со схемами движения, которые

в показывает музыкальный руководитель. При желании при смене схемы движения

можно менять ведущего ребенка.Последней схемой остается «круг».

Все

участники

семинара

выстраиваются

так,

чтобы

могли

видеть

друг

друга.

Музыкальный руководитель предлагает детям и взрослым поприветствовать друг

друга и подружится.

Коммуникативная игра «Здравствуй, милый друг!»

Зашагали ножкиУчастники игры шагают врассыпную по залу.

Прямо по дорожке.

Повстречали другаОстанавливаются перед выбранным «партнером».

Маленькие ножки.

Здравствуй, здравствуй,Выполняют «пружинку».

Здравствуй, милый друг!Здороваются за руку.

Здравствуй, здравствуй, Выполняют «пружинку».

Посмотри вокруг. Поднимают руки вверх.

Здравствуй, здравствуй, Выполняют «пружинку».

Мне ты улыбнись.Руками показывают улыбку и улыбаются.

Здравствуй, здравствуй, Выполняют «пружинку».

Покрепче обнимись! Обнимают друг друга.

(В игре 3 куплета: 1-й - шаг, 2-й – бег на носочках, 3-й – поскоки).

Музыкальный

руководитель

объясняет,

что

теперь

всем

участникам

семинара

(которые

стоят

врассыпную

по

залу)

необходимо

найти

«свое»

место.

Звучит

музыка, дети двигаются по залу, а участники ГМО должны зрительно найти ребенка,

которого они выбрали раннее и занять «свое» место за ним, за короткий промежуток

звучания музыки. В итоге образуется круг из всех участников семинара.

Игра на развитие основных видов движения «Пяточка – носочек».

(Использование ТСО).

Пяточка – ночек, 1, 2, 3. Все движения выполняются соответственно тексту.

Пяточка – ночек, 1, 2, 3.

А теперь потопаем!

А теперь похлопаем!

А еще попрыгаем,

Ножками подвигаем!

Покружились вправо, раз!

Покружились влево, два!

Ну, и снова еще раз

Повторяем этот пляс!

Игра повторяется 2-3 раза.

Далее музыкальный руководитель предлагает участникам ГМО присесть на свои

места, а детям присесть на ковер.

Слушание музыки.

После

повторного

прослушивания

песни

«Моя

Россия»

Г.Струве

музыкальный

руководитель проводит беседу с детьми, в которой дети вспоминают название песни,

имя

композитора,

характер

музыки.

После

этого

музыкальный

руководитель

предлагает детям выбрать атрибут для «активного» слушания. Называя каждый

представленный

атрибут,

дети

вместе

решают,

для

какой

музыки

он

больше

подходит.

Например:

«султанчики»

больше

подходят

для

музыки,

посвященной

осени, потому что они шуршат, как листочки; флажки – для патриотической музыки,

с ними хочется выполнять четкие движения и т.д. В итоге беседы решили, что

больше всего для данной песни подойдут ленточки, потому что ими можно делать

плавные и нежные движения, что соответствует характеру песни «Моя Россия».

Слушание, выбор атрибута.Активное слушание музыки.

Перед тем, как перейти к следующему этапу семинара, дети под звучание музыки

опять находят «свои» места за ведущим ребенком, и идут в колонное по одному к

стульчикам. С окончанием звучания музыки дети садятся.

Пальчиковая игра «Цветик-семицветик».

На макушке у цветочкаРастопырив пальцы рук, показывают лепестки

Семь волшебныхна голове.

лепесточков,

Исполняющих мечты.

Не спеши сорвать их ты! Машут указательным пальцем из стороны в сторону

Много в мире роз, По очереди загибают пальцы правой руки левой рукой.

ромашек,

Незабудок, маков, кашек.

Но один на свете Ритмично хлопают в ладоши.

Цветик-семицветик!

Для следующего упражнения для развития мелкой моторики, звуковысотного слуха

и чувства ритма музыкальный руководитель предлагает двум детям раздать всем

палочки-клавесы. Напоминает, с какими эмоциями они сегодня будут исполнять

распевку, показывая иллюстрации эмоций.

Определяет, в каком порядке будут

расположены эмоции при пении.

Логопедическаяраспевка «Зайчик».

Я серенький зайчишкаСидя на стульчиках. Руки с палочками-клавесами

Трусишка, ой – ой – ой!на коленях.

Скачу, скачу в припрыжку,

Спешу, спешу домой!

Ой-ой-ой-ой…………..Отстукивают палочками-клавесами ритмический

рисунок.

За мною волк погнался,Сидя на стульчиках. Руки с палочками-клавесами

От злости весь дрожал.на коленях.

Но, я не испугался,

А взял и убежал.

Ой-ой-ой-ой………….. Отстукивают палочками-клавесами ритмический

рисунок.

Теперь гулять без папы, Сидя на стульчиках. Руки с палочками-клавесами

Без мамы не пойду.на коленях.

А то, однажды в лапы

Я к волку попаду!

Ой-ой-ой-ой………….. Отстукивают палочками-клавесами ритмический

рисунок.

Иллюстрации эмоций: веселый, гордый, испуганный.

Эмоции! Палочки-клавесы.

Для перехода к следующему этапу, дети выполняют перестроение в полукруг.

Пение «Моя Россия!»

После

того,

как

песня

была

выучена,

дети

самостоятельно

придумывали

и

предлагали, как можно «оживить» песню жестами. Придя к общему решению,

исполнили и «оживили» песню жестами на семинаре.

1.У России любимой моейПрикладывают руки к сердцу.

В чистом поле березка растет.Поднимают руки вверх.

В белой роще поет соловей,Машут руками над головой.

Волга-реченька плавно течет.Волнообразные движения руками.

Припев:

Россия, Россия, мы дети твои. Берутся за руки.

Здесь наши тропинки и наши ручьи. Изображают «змейку» руками.

И песенка мамы и солнышка свет. Кладут ладошки под щечку.

Нет Родины краше, милей ее нет. Отрицательно машут указательным пальцем.

2. У России и кедры звенятМашут руками над головой.

И ромашки цветут на лугу.Выполняют фонарики.

Самолеты летят и летят,Выпрямляют руки в стороны.

Поезда все бегут и бегут.Сгибают руки в локтях, «паровозик» едет.

3. Флаг российский у нас не отнять.Грозят пальцем.

Мы сумеем его защитить!Встают по стойке «смирно».

Подрастают мальчишки опять,Поднимают руки вверх.

Будут Родине верно служить!Встают по стойке «смирно».

Далее участникам ГМО предлагалось вспомнить, какого ребенка выбрали вначале

семинара и встать рядом с ним, образовав круг.

Игра на ДМИ (детские музыкальные инструменты) «Оркестр».

Все

дети

получили

детские

музыкальные

инструменты,

один

ребенок,

получив

палочку дирижера, встал в центр круга. Участникам ГМО было предложено сыграть

на «музыкальном инструменте», которым все люди владеют с ясельного возраста,

что вызвало эмоциональный всплеск и подняло настроение и взрослым и детям.

В ней горошинки звенят,

Карапузов веселят.

Это первая игрушка

Под названием... (погремушка).

Игра

повторяется

3-4

раза.

Каждый

раз

меняется

дирижер

(передавая

дирижерскую

палочку

по

кругу,

на

ком

музыка

остановилась,

тот

и

новый

дирижер),

участники

«оркестра»

меняются

инструментами

(инструменты

кладут на пол и двигаются легким бегом по кругу, пока звучит музыка, когда музыка

останавливается,

каждый

участник

останавливается

около

инструмента

и

поднимает его).

Участникам ГМО вместе с детьми было предложено взяться за руки и поиграть в

польскую народную игру-танец «Лавата», которая не только развивает музыкальные

способности,

коммуникативные

качества

личности,

но

и

дает

предпосылки

к

развитию толерантности.

Игра-танец «Лавата».

Вместе танцуем мыИдут по кругу, взявшись за руки.

Тра-та-та, тра-та-та.

Танец любимы наш

Это Лавата.

Муз.рук.: Наши плечи хороши?

Дети: А у соседа лучше! Все берутся за плечи у соседей, стоявших

рядом.

Вместе танцуем мыИдут по кругу, взявшись за плечи соседей.

Тра-та-та, тра-та-та.

Танец любимы наш

Это Лавата.

Муз.рук.: Наши спинки хороши?

Дети: А у соседа лучше! Все кладут руки на спины соседей, стоявших

рядом.

Вместе танцуем мыИдут по кругу, положив руки на спины соседей.

Тра-та-та, тра-та-та.

Танец любимы наш

Это Лавата.

Муз.рук.: Наши животы хороши?

Дети: А у соседа лучше! Все кладут руки на животы соседей, стоявших

рядом.

Вместе танцуем мыИдут по кругу, положив руки на животы соседей.

Тра-та-та, тра-та-та.

Танец любимы наш

Это Лавата.

Муз.рук.: Наши колени хороши?

Дети: А у соседа лучше! Все кладут руки на колени соседей, стоявших

рядом.

Вместе танцуем мыИдут по кругу, положив руки на колени соседей.

Тра-та-та, тра-та-та.

Танец любимы наш

Это Лавата.

Последним этапом практической части семинара стала релаксация, которая была

необходима

после

столь

активных

и

эмоционально

насыщенных

35

минут

проведенных вместе.

Релаксация.

(под звучание спокойной музыки)

Мы спокойно отдыхаем.

Сном волшебным засыпаем,

Дышится легко,

Ровно, глубоко.

Наши руки отдыхают,

Ноги тоже отдыхают,

Отдыхают, засыпают.

Дышится легко,

Ровно, глубоко.

Хорошо нам отдыхать!

Но пришла пора вставать!

Крепче кулачки сжимаем,

Их повыше поднимаем.

Всем потянуться и улыбнуться!

В заключении прозвучало музыкальное прощание.

Музыкальное прощание:

Муз. рук.: До свиданья, дети! C-dur восходящие движение до – соль.

Дети: До свидания! C-dur нисходящие движение по терциям.

Муз. рук.: Вам понравилось играть? восходящие движение до диез – соль диез.

Дети: Да – да – да! нисходящие движение по терциям.

Муз. рук.: Песни петь и танцевать? восходящие движение ре –ля.

Дети: Да – да – да! нисходящие движение по терциям.

Муз. рук.: Мне вас в зале снова ждать? восходящие движение ре диез – ля диез.

Дети: Скоро мы придем опят! нисходящие движение ля диез – ре диез.

Дети под музыку выходят из зала.

Н а

э том Iпрактическая

часть

заканчивается.

Участникам

ГМО

музыкальных

руководителей предлагается перейти ко IIчасти семинара-практикума и просмотреть

презентацию «Логоритмика», как обоснование применения элементов

логопедической ритмики на музыкальных занятиях.

Презентация «Логоритмика»

1 слайд: «Логоритмика, как одна из методик работы с детьми

с нарушениями речи на музыкальных занятиях в ДОУ».

МАДОУ ДС № 15 «Росинка».

2 слайд: Что такое «Логоритмика» – это система двигательных упражнений, в

которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого

материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих

нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций

и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается

речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая

ритмика, музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим

началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий у детей происходит

положительная перестройка сердечно-сосудистой, дыхательной, двигательной,

сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально-

волевых качеств личности.

Одно из первых упоминаний о логопедической ритмике датируется 1948 годом,

(«Ритмика для детей с расстройством слуха и речи» З.Пунина,

Л.Брозелио,А.Каштанова), где главной задачей обозначено: «Воспитание и развитие

чувства ритма через движение путем развития слухового внимания и улучшения

речи путем воспитания ритма речи». В наше время эту методику используют многие

современные педагогиН.А.Лукина и И.Ф.Сарычева «Конспекты логоритмических

занятий с детьми младшего возраста»; А.Е.Воронова «Логоритмика в речевых

группах ДОУ для детей 5-7 лет»; Г.А.Волкова «Логопедическая ритмика»;

М.Ю.Картушина помимо конспектов логоритмических занятий с детьми от 2-х до 7-

и лет, предлагает так же конспекты оздоровительных досугов для детей от 3-х до 7-и

лет и театрализованные представления для детей и взрослых.

3 слайд: Цели и задачи.

Цель:Профилактика и преодоление речевых расстройств у детей дошкольного

возраста путем развития, воспитания и коррекции у детей двигательной сферы в

сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

- развитие слухового внимания;

- развитие чувства ритма;

- развитие музыкального, звукового, тембрового и динамического слуха;

- развитие общей, мелкой и речевой моторики;

- формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации.

4 слайд:

Принципы работы и средства логоритмического воздействия.

Принципы работы и средства логоритмического воздействия.

Принципы:



последовательность;



постепенное усложнение;



повторяемость материала;



систематичность;



доступность.

Средства:



ходьба и маршировка в различных направлениях;



упражнения на развитие артикуляции и дыхания;



упражнения, регулирующие мышечный тонус;



упражнения, активизирующие внимание;



ритмические упражнениядляразвитие общей и мелкой моторики;



пение;



упражнения в игре на ДМИ;



коммуникативные игры;



развитие творческой инициативы.

А.Е.Воронова

предлагает

использовать

наравне

с

общепринятыми

средствами

реализации логоритмики, такие средства как: речевые упражнения без музыкального

сопровождения и релаксацию. М.Ю.Картушина предлагает вводить на занятия по

логоритмике такие средства как: чистоговорки, фонопедические упражнения по

методу Е.Емельянова.коммуникативные игры, пальчиковая гимнастика.

5 слайд: Методы и приемы работы.

Исходя из специфики основных задач музыкального воспитания с использованием

логоритмики, методы и приемы можно определить, как способы взаимосвязанной

деятельности педагога и детей.

Наглядные методы обеспечивают яркость чувственного восприятия и

двигательных ощущений.



Наглядно-зрительный прием – показ педагогом образца движения или его

отдельных элементов. Показ наглядных пособий (картина, фо-то и т.д.).



Тактильно-мышечный

прием

–

включение

в

двигательную

деятельность

различных пособий. Тактильно-мышечная наглядность выражается также в

непосредственной

помощи

педагога,

уточняющего

положение

частей

тела

ребенка.



Наглядно-слуховой

прием

–

звуковая

регуляция

движений

(звучание

инструментальной музыки или песни.Звуки бубна, колокольчика).

Словесные

методы обращены к сознанию ребенка, они помогают осмысливать

поставленную задачу и сознательно выполнять двигательные упражнения:



краткое объяснение новых движений с опорой на имеющийся опыт;



пояснения, сопровождающие конкретный показ движения или уточняющие его

элементы;



указание, необходимое при воспроизведении показанного педагогом движения

или при исполнении упражнения ребенком;



беседа при введении новых упражнений и подвижных игр;



вопросы

к

ребенку

до

выполнения

им

движения

для

осознания

последовательности действий или проверки его представлений об образах

сюжетной подвижной игры, уточнение правил;



команды,

распоряжения

и

сигналы,

требующие

от

педагога

различной

интонации и динамики;



образный

сюжетный

рассказ,

служащий

для

развития

выразительности

движений и лучшего перевоплощения в игровой образ. Сюжетный рассказ в 1-

2

минуты

вызывает

у

ребенка

воссоздающее

воображение,

способствует

зрительному

восприятию

ситуации,

стимулирует

эмоциональное

воспроизведение.

Практический

метод

обеспечивает

действенную

проверку

правильности

восприятия движения на собственных мышечно-моторных ощущениях.



Игровой метод – наиболее эмоционально эффективный, учитывает элементы

наглядно-образного и наглядно-действенного мышления; дает возможность

совершенствовать разнообразные двигательные навыки, развивает творческую

инициативу.



Соревновательный

метод

–

используется

для

совершенствования

уже

отработанных навыков, чувства коллективизма. При правильном руководстве

соревнование

может

быть

использовано

как

воспитательное

средство

морально-волевых качеств личности.

Приемы,

относящиеся

к

практическому

методу,

связаны

с

наглядностью

и

словом.

6 слайд:Формы построения логоритмических занятий.

Формы построения логоритмических занятий предлагается в различных вариантах,

как и во всей педагогике.

Н.А.Лукина и И.Ф.Сарычева предлагают два варианта занятий:

Лексическое занятие:

1.Вводная часть.

2. Развитие слухового внимания.

3. Речь с движениями.

4. Пальчиковая гимнастика.

5. игры на обогащение словарного запаса.

6. Релаксация.

Звуковое занятие:

1.

Вводная часть.

2.

Развитие слухового внимания.

3.

Координация движений. Ориентировка в пространстве. Пальчиковая

гимнастика.

4.

Закрепление правильного звукопроизношения.

А.Е.Воронова предлагает следующий вариант занятия:

1. Вводная часть.

2. Основная часть: - речевые упражнения с движениями и с музыкальном

сопровождением;

- упражнения на развитие пространственной координации;

- пение;

- подвижные игры.

3. Релаксация.

М.Ю.Картушина предлагает готовые конспекты занятий по логоритмике, форма

которых меняется в зависимости от тематики и продолжительности занятия.

Знакомясь с работами различных авторов, можно прийти к выводу, что занятия по

логоритмике проходят примерно по одной схеме:

1.

Вводная часть:упражнения для развития основных движений и чувства ритма.

2.

Основная

часть:упражнения

на

развитие

общей,

мелкой

и

речевой

моторики

в

процессе слушания музыки, пения и игровой деятельности.

3.

Заключительная часть:релаксация.

При

построении

занятия

по

логоритмике

необходимо

учитывать

различные

речевые нарушения у детей (необходимо советоваться с логопедом ДОУ).

7 слайд:Требования к проведению занятий по логоритмике.

К

проведению

любых

занятий

в

дошкольных

учреждениях

предъявляются

определенные требования. Занятия по логоритмике не являются исключением.



Занятия по логоритмике проводится, как 3 дополнительное музыкальное занятие в

утренние часы от 20 до 35 минут, в зависимости от возраста детей;



содержание

двигательного

и

речевого

материала

варьируется

в

зависимости

от

уровня сформированности моторных и речевых навыков;



занятие

проводится

совместно

музыкальным

руководителем,

логопедом

и

воспитателем.

Если

такое

занятие

проводится

музыкальным

руководителем

и

воспитателем,

то

необходимо

согласовать

поставленные

задачи

и

выбранный

материал с логопедом.

8 слайд: Особенности проведение праздников.

Интересный праздник вызывает много положительных эмоций у детей, помогает

развивать творческие способности, повышает самооценку (что очень важно для

детей, страдающими речевыми нарушениями). И хотя тематика праздников для

детей с речевыми нарушениями не отличается от тематики праздника для других

детей, но есть некоторые отличительные особенности:



Обсуждение сценария праздника проходит совместно с логопедом и психологом

ДОУ;



не перегружать праздник песнями и танцами;



не перегружать детей подготовкой;



продумывать возбуждающие и успокаивающие моменты;



песенный материал должен быть в спокойном или умеренном темпе.



9 слайд: Использование логоритмики в повседневной жизни детского сада.

Интересная,

разнообразная

по

характеру

музыка,

звучащая

не

только

на

музыкальном

занятии,

но

и

в

другое

время

в

разных

уголках

детского

сада,

обогащает

жизнь

детей,

приносит

им

радость,

создает

хорошее

настроение.

Правильно

подобранная

музыка

делает

работу

воспитателя,

инструктора

по

физической культуре, логопеда и др. более интересной и эффективной.



Самостоятельная музыкальная деятельность;



Утренняя гимнастика или занятия по физической культуре;



Использование фоновой музыки на занятиях по всем областям развития ДО;



Использование хороводов и музыкально-подвижных игр на прогулке;



Музыкально-дидактические игры во второй половине дня.

10 слайд. Музыкальное приветствие и прощание.

Каждое занятие начинаются с музыкального приветствия – это настраивает детей на

занятие.

Так

же

способствует

развитию

звуковысотного

слуха,

чувства

ритма.Совместное сочинение музыкального приветствия (прощание) активизирует

развитие творческой инициативы детей. По эмоциональному исполнению прощания

в конце занятия, можно определить насколько интересным оказалось содержание

занятия для детей.

11 слайд: Движение по схемам.

Двигательное

упражнение

на

ориентировку

в

пространстве

позволяют

детям

закрепить

основные

виды

движений

(движение

зависит

от

жанра

музыки,

под

которую двигаются дети: марш – ходьба с высоким подниманием колена, полька -

поскоки, р.н.м. – топотушки и т.д.), а использование схем движения облегчает детям

развивать

свое

умение

свободно

ориентироваться

в

пространстве.

Во

время

исполнения этих движений дети учатся согласовывать свои действия с темпом

музыки, что развивает слуховое внимание и ритмический слух детей.

12 слайд: Игра «Здравствуй, милый друг!».

Коммуникативные игры направлены на решение

именно логортмических задач,

способствуют

развитию

динамической

стороны

общения,

эмоциональности

и

выразительности

средств

общения,

позитивного

ощущения.

Так

же

такие

музыкальные игры способствуют развитию внимания и умению ориентироваться в

пространстве. Если дети поют во время такой игры, то это способствует развитию

слухо-зрительно-двигательной координации.

13 слайд:Игра на внимание «Найди свое место».

Эта игра направлена на развитие слухового и зрительного внимания детей, развивает

умение свободно ориентироваться в пространстве и позволяет в игровой форме

ненавязчиво перейти к другому этапу занятия.

14 слайд:Танец-игра «Пяточка – носочек».

По

тому,

как

ребенок

ходит,

бегает,

прыгает,

можно

судить

о

его

физическом

развитии,

умении

координировать

движения,

а

так

же

об

эмоциональном

настроении. Если у ребенка плохо развиты основные движения, то с ним весьма

трудно разучивать танцы и игры: все они включают ходьбу, бег или прыжковые

движения. На занятиях по логоритмике для освоения основных видов движения

применяются

два

вида

упражнений: упражнения без музыки, чтобы дети лучше

поняли и почувствовали, как надо выполнять движения и упражнения под музыку,

чтобы дети научились двигаться в темпе музыки.

Здесь важны принципы отбора музыкального материала:



яркость музыкального произведения;



моторный характер, побуждающий к действиям;



разнообразие тематики на примерах народной, классической и современной

музыки;



разнообразие движений.

15 - 16 слайды: Слушание музыки.

В работе с детьми, имеющими речевые нарушения очень важна частная смена

деятельности, чтобы дети не переутомлялись. Во время слушания музыки в первую

очередь развивается слуховое внимание детей, воображение, умение передавать свои

ощущения словами, что расширяет словарный запас. Дети учатся высказываться о

музыке – это способствует умению выражать свое мнение, преодолевать

застенчивость. Прием «активное» слушание позволяет ребенку передавать свои

ощущения через движения, способствует развитию чувства ритма, умению

координировать движения с характером и темпом музыки, и конечно, творческой

инициативы детей. Использование атрибутов при «активном» слушание позволяет в

большей степени развить индивидуальность ребенка, умение высказать свое мнение,

при выборе атрибута.

17 слайд:Пальчиковая игра «Цветик-семицветик».

Тренировка мелкой моторики оказывает большое влияние на развитие активной речи

ребенка. Использование пальчиковых игр необходимо т.к. помимо развития мелкой

моторики происходит развитие чувства ритма, дикции и артикуляции. Разучивание

только

одной

пальчиковой

игры

в

месяц

обусловлено

тем,

что

внедрение

логоритмики в музыкальное воспитание детей и так дает дополнительную нагрузку,

тем

более,

что

повторение

одной

пальчиковой

игры

в

течении

месяца

дает

возможность отменить предварительное разучивание в группе, что предусмотрено

коррекционной программой логопедической ритмики.

18 слайд: Логопедическаяраспевка «Зайчик».

В

логопедии

есть

своя

система

освоения

звуков:

сначала

отрабатывается

произношение гласных звуков, затем выговариваются слова с трудными согласными

(«з», «с», «ш», «ж» и т.д.), и наконец поставленные звуки дифференцируются. Для

этого

очень

подходят

логопедические

распевкиТ.С.Овчинниковой,

потому

в

процессе их разучивания так же решаются и задачи музыкального воспитания:

развитие

чувства

ритма,

динамического

слуха,

слухового

внимания,

певческого

дыхания, звуковысотного слуха, выразительности исполнения.

Использование палочек-клавес помогают решать также следующие задачи:



развивать координацию рук;



развивать ритмический слух и память;



развивать творческую активность.

Для развития эмоциональной сферы, используются наглядности с изображением той

или иной эмоции, которую необходимо передать детям при пении.

19 слайд: Пение «Моя Россия».

Одним из важнейших аспектов пения является эмоциональное воздействие на детей.

Особенно это важно для детей, имеющих речевые нарушения, которые имеют такие

нарушения как замкнутость и неуверенность. Поэтому при знакомстве с песней

важно выбрать правильный тембр голоса: тепло и ласково рассказать о колыбельной

песне, радостно – о праздничной. Немало важно использовать мимику.

Отбирая песенный материал необходимо придерживаться следующих правил:



песни должны быть медленно или среднего темпа;



в текст песен должно быть много гласных и звонких согласных, т.к. глухие

согласные

прерывают

вокальную

линию,

мешают

правильному

звукообразованию, затрудняют обучению правильной певческой дикции.

После

того,

как

песня

выучена,

совместно

с

детьми

можно

придумать

к

ней

движения небольшой активности (чтобы не сбивалось дыхание), это поспособствует

развитию

творческой

инициативы

детей

и

придаст

уверенности

при

индивидуальном исполнении песни.

20 слайд: Игра на детских музыкальных инструментах «Оркестр».

Игре на детских музыкальных инструментах отводится особенная роль, поскольку

она

вовлекает

детей

в

сферу

музыки,

помогает

развивать

его

творческие

способности. Игра на ДМИ способствует развитию мелкой моторики, развитию

музыкального слуха и внимания при игре в ансамбле.

21 слайд: Танец-игра «Лавата».

Польский хороводный танец «Лавата» воспитывает позитивное отношение друг к

другу.

Создает

эмоционально

радостное

настроение.

Учит

работать

детей

в

коллективе, соблюдать правила игры. Активизирует словарный запас. Способствует

развитию познавательной деятельности и музыкального слуха.

22 слайд: Релаксация.

Релаксация

является

одним

из

нетрадиционных

способов

оздоровления

дошкольников.

Ведь

систематические

перенапряжения,

утомления,

раздражения

очень сильно влияют на нервную систему, психологическое состояние ребенка и его

здоровье в целом.

23 слайд: Ресурсы.

Кадровые:

•

Музыкальный руководитель;

•

Старший воспитатель;

•

Воспитатели группы.

Музыкально-технические:

•

Музыкальный зал;

•

ТСО, детские музыкальные инструменты;

•

Атрибуты для активного слушания.

24 слайд: Литература.

•

Стандарт Образования.

•

Примерная образовательная программа «От рождения до школы» Н.Е.Веракса,

Т.С.Комарова, М.А.Васильева (в соответствии с ФГОС).

•

Основная образовательная программа МДОУ ДС №15 «Росинка».

•

«Логоритмические занятия в детском саду» Картушина М.Ю.

•

«Логоритмика в речевых группах» Воронова А.Е.

•

«Логопедическая ритмика» Волкова Г.А.

•

«Логопедические распевки» Овчинникова Т.С.

•

Официальный сайт С.С.Железнова и Е.С.Железновой (методика «Музыка с

мамой).

•

Интернет ресурсы.

25 слайд: СПАСИБО!

Музыкальный руководитель

МАДОУ ДС № 15 «Росинка»

Стрельникова Татьяна Александровна