ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ АДМИНИСТРАЦИИ г. о. ТОЛЬЯТТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА № 3

МЕТОДИЧЕСКОЕ

СООБЩЕНИЕ

С ПРЕЗЕНТАЦИЕЙ

Методика работы с учащимися младших

классов по классу домры

Автор:

И. В. Фомина, преподаватель

по классу домры

Тольятти

2019 г.

Содержание:



Введение



Раздел 1. Познавательный интерес как важный фактор в

обучении детей младшего школьного возраста



Познавательный интерес, мотив и мотивация: определение

понятий



Особенности

психического

развития

детей

младшего

школьного возраста



Раздел 2. Развитие познавательного интереса в практике

обучения начинающих домристов



2.1. Донотный период обучения



2.2. Период первоначального освоения игровых навыков



Заключение

Введение

Наиболее

сложный

этап

в

практике

музыкального

обучения

–

начальный,

связанный

с

освоением

азов

музыкально-исполнительной

деятельности. Перед ребенком ставится целый ряд задач, которые должны

одновременно решаться в процессе работы над музыкальным произведением:

освоение исполнительных навыков, приобретение музыкально-теоретических

знаний, формирование художественного образа и так далее.

Испытывая

трудности

начального

этапа

обучения,

дети

зачастую

теряют интерес как к музыкальной деятельности, так и к музыкальному

искусству в целом. В итоге дети, окончившие музыкальную школу, порой

совсем не испытывают потребности общения с ней.

Таким

образом,

возникает

проблема

–

как

привлечь

детей

к

музыкальным занятиям, воспитать любовь к музыке. И связано это должно

быть

в

первую

очередь

с

наличием

интереса

к

данному

предмету

–

познавательного интереса.

Раздел 1. Познавательный интерес как важный фактор в обучении

детей младшего школьного возраста.

1.1.

Познавательный интерес, мотив и мотивация: определе-

ние понятий.

Под

интересом

принято

понимать

избирательную

направленность

ребенка к тому или иному знанию. Интерес – это специальный психический

механизм,

побуждающий

человека

к

деятельности,

приносящей

эмоциональное

насыщение.

Интерес

заставляет

личность

активно

искать

пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания.

Интерес выступает как:



Избирательная направленность человека на объекты и явле-

ния окружающей действительности;



Стремление, потребность человека заниматься именно дан-

ной

областью

явлений,

данной

действительностью,

приносящей

удовлетворение;



Мощный побудитель активности человека, под влиянием

которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность

становится увлекательной, продуктивной, человек испытывает потреб-

ность в постоянной деятельности.

Этот динамический процесс определяется психологами как мотивации.

Слово

«мотивация»

обозначает

систему

факторов,

потребности,

мотивы, цели, намерения, стремления и многое другое, которые стимулируют

и поддерживают поведенческую активность.

Интерес может быть выражен различными состояниями. Различают

последовательные

стадии

его

развития:

любопытство,

любознательность,

познавательный интерес, теоретический интерес.

Любопытство

–

элементарная

стадия

отношения,

привлекающая

внимание

человека.

То

есть

о

любопытстве

можно

говорить

как

о

кратковременном

проявлении

интереса

к

чему-либо

ли

к

кому-либо.

На

первых уроках музыки ребенок проявляет интерес к инструменту домры,

инструмент поддерживает его интерес. Ребенок с увлечением рисует в нотной

тетради незнакомые знаки в игровой форме.

Любознательность

характеризуется

стремлением

проникнуть

за

пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно

с и л ь н ы е

в ы р а же н и я

э м о ц и й

уд и вл е н и я ,

р а д о с т и

п о з н а н и я ,

удовлетворенности

деятельностью.

Здесь

ребенок

выходит

за

рамки

уже

известного

ему

предмета,

у

него

возникают

вопросы

познавательного

характера.

Следующая стадия, познавательный интерес, обычно характеризуется

познавательной активностью, избирательностью, направленностью учебных

предметов,

ценной

мотивацией,

в

которой

главное

место

занимают

познавательные

мотивы.

Познавательный

интерес

содействует

проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности

познания.

Между

любопытством

и

любознательно стью

су щ е с т вуе т

преемственная

связь,

во-первых,

сначала

появляется

любопытство

как

безусловно-рефлекторная реакция, познавательная активность «почемучек»,

и лишь потом возникает устойчивый избирательный интерес к какой-либо

сфере

знаний.

Этот

интерес

формируется

на

базе

неоднократного

получаемого

удовольствия

от

проявления

ситуативного

интереса

(любопытства). Переход с одной стадии на другую не означает исчезновение

предыдущих, они остаются и функционируют наравне с вновь появившимися

формами.

Познавательный интерес – это интерес к глубокому познанию. Отличие

познавательно

интереса

в

том

и

состоит,

что

это

интерес

не

вообще

к

предмету познавания, это интерес к подлинно продуктивному познаванию, в

результате которого появляется нечто новое либо в составе знаний, либо в

способах подхода ученика к овладению этими знаниями.

Познавательный

интерес

в

сфере

музыкальной

деятельности

–

это

избирательная

направленность

ребенка

к

музыкальным

занятиям.

Дети,

обладающие

познавательным

интересом,

углубляются

в

сущность

познаваемого,

а

не

находятся

на

поверхности

явлений.

Познавательный

интерес – важнейший мотив учения, который побуждает учиться с охотой.

Мотив

в

отличие

от

мотивации

принадлежит

самому

субъекту

поведения, является его устойчивым личностным свойством, побуждающим

к

совершению

определенных

действий.

И

цель

педагога

–

сделать

познавательный

интерес

одним

из

важнейших

мотивов

учебной

деятельности. И здесь есть несколько важных моментов:

1.

Развитие познавательного интереса можно рассматривать и как

развитие мотива к учебной деятельности.

2.

При развитии познавательного интереса учитываются индивиду-

альные и возрастные психологические особенности учеников.

1.2.

Особенности

психического

развития

детей

младшего

школьного возраста

3.

В процессе развития познавательных интересов стоит обратить

внимание на некоторые психологические особенности детей младшего

школьного возраста.

4.

Значительное место в жизни младшего школьника занимает игра.

Поэтому педагог обязательно должен использовать на уроках игровые

формы работы, а при их отсутствии создать «дух игры».

5.

Игра поддерживает у ребенка интерес к учебе, помогает достаточ-

но прочно усваивать необходимый учебный материал.

В

младшем

школьном

возрасте

ребенка

привлекает

все

яркое

и

необычное.

Трудно

выделить

главное

в

изучаемом

материале.

Еще

одна

особенность внимания в данном возрасте – его неустойчивость, что является

следствием

преобладания

возбуждения

над

торможением.

Удерживание

внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации, а

дидактические материалы должны быть яркими.

Ребенок

запоминает

то,

на

чем,

прежде

всего,

фиксируется

его

внимание.

Главенствующая

роль

принадлежит

эмоциональной

и

двигательной

памяти,

затем

–

образно-наглядной

и

словесно-логической

(смысловой). Младшим школьникам свойственны необычная широта эмоций

и реактивность, легкость переключения от одной эмоции к другой. Они

отличаются

эмоциональной

впечатлительностью,

они

податливы

к

внушениям и всякое элементарное воздействие впитывают как губки.

Принимая

во

внимание

изложенное,

при

построении

практических

занятий целесообразно выполнять следующие правила:



использовать игры-действия, игры-манипуляции;



использовать наглядный материал;



в однотипные виды работы из урока в урок вносить не-

большие изменения;



выбирать учебный материал необходимо с учетом того, что

запоминание у детей находится в прямой зависимости от положитель-

ного эмоционально окрашенного отношения к предмету деятельности;



при изучении нового материала нужно основываться на уже

известных ребенку фактах – это увеличивает эффективность произ-

вольного запоминания;



хорошо в течение урока менять виды деятельности;



следует вести урок с установкой на динамическое возраста-

ние интереса к знаниям;



заканчивать урок лучше всего музыкой, а не наставлениями.

1.3.

Метолы развития познавательного интереса в процессе

музыкальных занятий

Существует

ряд

педагогических

условий,

влияющих

на

интерес

к

учению. Среди них:



постоянное побуждение ученика к интеллектуальной актив-

ности и практической деятельности;



стимулирование и поощрение волевых усилий учащихся;



создание эмоциональной обстановки обучения.

Один из способов формирования познавательной активности и развития

интереса ребенка – постановка перед ним все более и более усложняющих

задач.

Этому

соответствует

проблемное

обучение,

основной

установкой

которого

является

создание

на

уроках

проблемной

ситуации,

в

которых

педагог не декларирует готовые истины, а помогает, побуждает ребенка к

поиску их источника, активному размышлению, обдумыванию. В итоге этот

подход учит школьника ставить проблему и разрешать ее.

Цель

проблемного

обучения

–

это

формирование

и

развитие

интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной и других сфер ученика,

развитие

его

индивидуальных

способностей.

Основным

понятием

проблемного обучения является проблемная ситуация. Она характеризуется

таким

психологическим

состоянием,

возникающим

у

ученика

при

выполнении им задания которое требует найти новые знания или способы

действия.

Этому

в

немалой

степени

может

помочь

использование

наглядных

материалов обучения. Приобретенным видом наглядности на уроке игры на

домре является звучание самой музыки, причем как в живом звучании, так и с

использованием

звуковоспроизводящей

техники.

Особую

ценность

представляет исполнение музыки самими детьми: пропевание отдельных тем-

мелодий, вокализация, музицирование, дирижирование и др. Наглядность в

практике

обучения

музыканта

тесно

связана

с

практическими

методами,

оформлением кабинета, дидактически материалами.

Необходима

ещё

одна

составляющая

–

развитие

исполнительных

навыков, исполнительская реализация музыканта, выступление на концертах,

ансамбле.

Раздел 2. Развитие познавательного интереса в практике обучения

начинающих домристов. Донотный период обучения.

Рассказывая

о

практическом

использовании

приемов,

хотелось

бы

вначале остановиться на самом первом этапе обучения ребенка в классе

домры.

Первые 2-3 месяца занятий с начинающим музыкантом сводятся к

усвоению базовых сведений о ритме, звуковысотности, штрихах, динамике,

постановке руки на грифе, правильной посадке. От того, насколько прочно

усвоит ребенок это знания, будет зависеть его музыкальное продвижение в

дальнейшем.

Цель начального этапа работы – заинтересовать ребенка занятиями.

Пусть он сам захочет взять инструмент в руки, научиться играть на нем. На

каждом уроке должны быть представлены разные виды деятельности – игра

на инструменте, развитие ритмического чувства, чтение нот с листа, игра как

таковая, пение и даже рисование. В начальном этапе обучения выделяют два

периода:

донотный

и

практический,

связанный

с

освоением

игровых

навыков.

В донотный период происходит первое знакомство с инструментом,

грифом, ладами, медиатором.

Так же в донотный период ребенок учится воспринимать ритм мелодии.

Но иногда бывает, что ученик не дослушивает длительности до конца, играет

неритмично. Для решения этой проблемы существует несложное упражнение

– барабан. Оно выполняется следующим образом: учитель хлопает в ладоши

четвертями,

а

ребенку

дается

команда

хлопать

восьмыми,

затем

роли

меняются.

Для

лучшего

понимания

ритмических

сложностей

нужны

всевозможные игры с ритмами.

Игра

учитель-ученик

полезна,

когда

ребенок

невнимателен

и

не

замечает своих ошибок. Чужие обнаружить проще!

Ритмически сложное

место

педагог

играет

несколько

раз

подряд,

каждый

раз

делая

одну-две

ошибки – в штрихах, в динамике, в аппликатуре. И только в последний раз

делает

ошибку

ритмическую.

Если

ученик

ее

заметил,

есть

большая

вероятность, что он сам не допустит подобной ошибки.

На

уроках

(особенно

первые

несколько

занятий)

педагогу

следует

играть как можно больше музыки с использованием разнообразных средств

музыкальной выразительности. В итоге ребенок не только расширяет свой

музыкальный кругозор, но и учится различать движение мелодии, краски

мажора и минора, stacc. и nonlegato.

Что касается первых представлений о мелодии, то задача педагога –

рассказать о принципах мелодического движения в доступной детям форме.

Мелодию можно изобразить в виде кривой линии, которую рисует в

воздухе

воображаемый

самолет,

то

поднимаясь,

то

опускаясь.

Он

может

лететь

на

одной

высоте,

(повторяющаяся

нота),

а

может

попадать

в

воздушные ямы (скачки в мелодии).

Развитие

образного

мышления

и

одновременно

развитие

ладового

слуха можно осуществлять через различение мажора и минора. Лад можно

представить

как

образ:

мажор

–

светлый

день,

минор

–

темная

ночь,

хроматический лад – ветер.

Ученик с большим интересом воспримет информацию о музыкальных

штрихах = staccato, legato и nonlegato:



нон легато (не связано, раздельно) – прогулка, большие

шаги, шаги цапли (исполняется короткими тремоло);



легато (связно, слитно) – плавающие рыбки, плывущие об-

лака (исполняется непрерывным тремоло);



стаккато (отрывисто, колюче) – лягушка, кузнечик (испол-

няется резкими короткими ударами медиатора по струне).

Знакомство с регистрами может происходить на примере фортепиано.

Верхний регистр – пение птичек, полет бабочки; средний – зайчики, белочки;

нижний – рычание медведя.

Важным этапом в донотном периоде является постановка игрового

аппарата ученика и формирование начальных игровых навыков. Известно,

что

причины

всех

ошибок,

зажатий,

технических

трудностей

лежат

в

постановке

рук

домриста,

в

первых

усвоенных

им

правильных

или

неправильных

движениях.

Поэтому

преподавателю

нужно

быть

крайне

осторожным

при

работе

с

детьми,

и

особенно

с

начинающими,

решая

технологически задачи.

Дети имеют разные физические данные, особенности нервной системы,

различную гибкость, форму рук. Следует так же помнить о необходимости

развития познавательного интереса. Поэтому следует работать с каждым

ребенком

индивидуально.

При

этом

нужно

помнить,

что

внимание

маленького ученика невозможно удержать более 5-7 минут на каком-либо

техническом задании. Поэтому если у ребенка что-то не получается – следует

переключить его на другое упражнение. В целом процесс обучения должен

быть построен от простого – к сложному, от легкого – к более трудному.

Еще одна трудность заключается в том, что обычные малые домры для

маленького ребенка могут быть большими. Кроме большого размера малышу

может

мешать

сильное

натяжение

струн.

Первое,

что

должен

сделать

преподаватель – это спустить струны на 2-3 тона. Позже, по мере укрепления

пальцев и формирования правильного положения левой руки, струны можно

постепенно подтягивать.

Не желательно сразу разрешать ребенку играть на инструменте двумя

руками одновременно. Над каждой рукой можно работать отдельно и на

каждом уровне чередовать упражнения для правой и левой руки. Но сам

инструмент нужно дать ученику в руки сразу и объяснить ему как правильно

сидеть, как держать домру, какие точки тела должны соприкасаться с ней.

На каждом уроке необходимо учиться держать медиатор, правильно

собирать вместе с учеником пальцы правой руки.

Первые

игровые

движения

правой

руки

следует

делать

без

инструментов. Ребенку нужно объяснить ощущение падения – броска кисти

на собственное колено или в собственную ладонь. Первые звуки можно

извлекать сразу по трем струнам.

Важно также следить за мизинцем правой руки. Он не должен быть

вялым, а, напротив, должен стремиться быть опорным. Мизинец не должен

отходить от безымянного и оттопыриваться.

Заключение

Наличие познавательного интереса повышает эффективность обучения

игре на домре, поддерживает любовь к музыке. К числу способов, с помощью

которых можно развивать и поддерживать познавательный интерес, отнесем:

2.

Включение в урок различных типов заданий, смена элементов за-

нятий, их вариативность;

3.

Высокий темп урока;

4.

Усвоение базовых сведений и свободное оперирование ими.

О наличии познавательского интереса у ребенка свидетельствуют:



включение ребенка в учебную деятельность;



сильная сосредоточенность, слабая отвлекаемость;



преобладание непроизвольного внимания;



возникновение вопросов в процессе учебной деятельности;



стремление по собственному побуждению участвовать в ра-

боте;



активное оперирование полученными знаниями, умениями;



общий эмоциональный положительный настрой, интеллек-

туальная радость;



стремление к завершенности учебных действий, выучива-

нию наизусть с листа.

Вне урока это:



беседы с друзьями о предмете интереса;



добровольное выполнение дополнительной и самостоятель-

ной работы, а также заданий, не входящих в программу обязательных

занятий;



использование своего досугового времени для посещения

театра, концерта, занятий музыкой и другими видами искусства.

Естественно,

это

и

в

целом

повышение

интереса

к

занятиям

в

музыкальной школе, а также любовь к музыке.

ЛИТЕРАТУРА

1. Музыка: Большой энцикл. слов. / Абаджиев А. и др.: Гл. ред. Г.

В. Келдыш / М. : Большая Рос. энцикл., 1998

2. Готсдинер А. Л. Музыкальная психология / А. Л. Готсдинер;

Междунар. акад. пед. наук, Моск. гуманит. актер. Лицей / М. :

Малое изд. предприятие NB Магистр", 1993.

3.

Додонов Б.И. В мире эмоций / Киев: Политиздат Украины, 1987.

4.

Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном

возрасте: Пособие для учителя / М. : Просвещение, 1983.

5. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: 3аписки педагога / М. :

Классика-ХXI, 1999.

6. Общая психология: [Учеб. для пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В

Брушлинский, В.П. Зинченко и др.] ; Под ред. А.В.Петровского / М.:

Просвещение, 1986.

7. Теплов Б.М. Психология / М., 1946.

8. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка / М., 1968.

9. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Учеб. пособие

для студентов фак. дошк. воспитания сред. и высш. пед, учеб. заведений / О.

П. Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишвили / М. : Академия, 1998.

10. 3имина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей

младшего возраста: Учеб. для студентов вузов / А.Н. 3имина М. : Владос,

2000.

11.

Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций / Калининград: КГУ,

1996.

12.

Щукина Г.И. Формирование познавательного интереса в педагогике /

М.,1971.

13.

Рубинштейн СЛ. Основы общей педагогики / СПб. и др. : ПИТЕР, 1998.

14.

Бейдер Т.А Музыка в школе: 1 кл.: Пособие для учителя: С

предисл. / Авт-сост. Т. Бейдер, Е. Критская, Л. Левандовская М. :

Музыка, 1979.

15.

Школяр И.В. Музыкальное образование детей / М.,2001.

16.

Хрестоматия по методике музыкального воспитания в школе:

[Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец. № 2119 "Музыка"] /

Составитель О. А. Апраксина / М. ::Просвещение, 1987.