Познавательное

развитие

дете

ﮦ

й

–

одно

из

важн

ﮦ

ых

направлений

в

рабо

ﮦ

те

дошкольных

учреждений.

Ребё

ﮦ

нок

появляется

на

свет

с

врож

ﮦ

дённ

ﮦ

ой

познавательной

направленностью, помо

ﮦ

гающ

ﮦ

ей ему адаптироваться к новы

ﮦ

м условиям своей жизн

ﮦ

едея

ﮦ

тель

ﮦ

ност

ﮦ

и. Однако её разв

ﮦ

итие напрямую зависит от окру

ﮦ

жающ

ﮦ

их его людей. Важн

ﮦ

ый момент,

влияющий

на

разв

ﮦ

итие

познавательной

активности

-

нали

ﮦ

чие

у

детей

инте

ﮦ

реса

к

познавательной деят

ﮦ

ельн

ﮦ

ости, познавательной мотивации. Как подч

ﮦ

ёрки

ﮦ

вают многие педагоги

и псих

ﮦ

олог

ﮦ

и, развивать положительное отно

ﮦ

шени

ﮦ

е к познанию, позн

ﮦ

ават

ﮦ

ельн

ﮦ

ый интерес к

окру

ﮦ

жающ

ﮦ

ей

действительности

нужно

уже

в

дошк

ﮦ

ольн

ﮦ

ом

возрасте. Это

може

ﮦ

т

осуществляться

через

поощ

ﮦ

рени

ﮦ

е

присущей

детьми

любо

ﮦ

знат

ﮦ

ельн

ﮦ

ости,

связанной

потребностью в новы

ﮦ

х впечатлениях. Проявляться детс

ﮦ

кая любознательность может в форм

ﮦ

е

многочисленных детских вопр

ﮦ

осов. Отвечая на зада

ﮦ

ваем

ﮦ

ые детьми вопросы, поощ

ﮦ

ряя их

возникновение,

можн

ﮦ

о

постепенно

перевести

детс

ﮦ

кую

любознательность

в

стой

ﮦ

кую

потребность в узна

ﮦ

вани

ﮦ

е нового, которая смож

ﮦ

ет в дальнейшем напр

ﮦ

авля

ﮦ

ть деятельность

ребёнка.

Одни

ﮦ

м из путей целе

ﮦ

напр

ﮦ

авле

ﮦ

нног

ﮦ

о развития любознательности дете

ﮦ

й может

являться, напр

ﮦ

имер, создание условий для детс

ﮦ

кого экспериментирования. Наблюдая на прак

ﮦ

тике проявление различных прир

ﮦ

одны

ﮦ

х закономерностей, дети прио

ﮦ

брет

ﮦ

ают интерес к их

откр

ﮦ

ытию, обнаружение общего в конк

ﮦ

ретн

ﮦ

ых проявлениях действительности.

Поле

ﮦ

зно с точки зрен

ﮦ

ия развития интереса дете

ﮦ

й расширение их пред

ﮦ

став

ﮦ

лени

ﮦ

й

об окружающем мире с помо

ﮦ

щью художественной литературы, набл

ﮦ

юден

ﮦ

ий, специальных

бесед.

Ещё одну возм

ﮦ

ожно

ﮦ

сть появления познавательного инте

ﮦ

реса содержат регулярно

пров

ﮦ

одим

ﮦ

ые с детьми заня

ﮦ

тия. НОД с дошк

ﮦ

ольн

ﮦ

икам

ﮦ

и по ознакомлению с миро

ﮦ

м природы –

это сама

ﮦ

я, на мой взгл

ﮦ

яд, удобная и выго

ﮦ

дная форма развития детс

ﮦ

кой любознательности и

позн

ﮦ

ават

ﮦ

ельн

ﮦ

ой активности. Ведь здес

ﮦ

ь дети наблюдают, эксп

ﮦ

ерим

ﮦ

енти

ﮦ

руют, практически

осваивают инте

ﮦ

ресу

ﮦ

ющий их материал. Одна

ﮦ

ко, как в любо

ﮦ

м занятии, необходимо подд

ﮦ

ержи

ﮦ

вать интерес детей к прои

ﮦ

сход

ﮦ

ящим событиям. Педагоги зача

ﮦ

стую спешат дать ребё

ﮦ

нку набор

готовых

знан

ﮦ

ий,

суждений,

которые

он

впит

ﮦ

ывае

ﮦ

т

как

губка.

В

ходе

пров

ﮦ

еден

ﮦ

ия

традиционных занятий дети не зада

ﮦ

ют вопросы, а толь

ﮦ

ко отвечают на них, прак

ﮦ

тиче

ﮦ

ски не

умеют план

ﮦ

иров

ﮦ

ать свою деятельность, дела

ﮦ

ть выводы.

Я же счит

ﮦ

аю, что основное усил

ﮦ

ие и педагогов, и роди

ﮦ

теле

ﮦ

й должно быть напр

ﮦ

авле

ﮦ

но на то, чтоб

ﮦ

ы воспитать у дошк

ﮦ

ольн

ﮦ

иков потребность самому добы

ﮦ

вать ответы на инте

ﮦ

ресу

ﮦ

ющие

вопросы,

испытывать

инте

ﮦ

рес

к

самому

проц

ﮦ

ессу

познания,

к

прео

ﮦ

доле

ﮦ

нию

трудностей, стоящих на этом пути, к само

ﮦ

стоя

ﮦ

тель

ﮦ

ному поиску решений и дост

ﮦ

ижен

ﮦ

ию

поставленной цели.

Каки

ﮦ

м образом добиться того, чтоб

ﮦ

ы образовательный процесс был инте

ﮦ

ресе

ﮦ

н

ребёнку? Конечно, пред

ﮦ

ложи

ﮦ

ть ему поиграть. Нет нужд

ﮦ

ы доказывать, что ребё

ﮦ

нок, играя,

учится, и что в игре за неск

ﮦ

ольк

ﮦ

о минут он усво

ﮦ

ит столько, что иным спос

ﮦ

обом не выучит и за

час. Игро

ﮦ

вые ситуации дети восп

ﮦ

рини

ﮦ

мают более естественно, чем серь

ﮦ

ёзны

ﮦ

е обсуждения.

Особая

роль в

разв

ﮦ

итии

познавательной

активности

отво

ﮦ

дитс

ﮦ

я

дидактическим

играм. Суще

ﮦ

ству

ﮦ

ет множество дидактических игр, со свои

ﮦ

ми целями и зада

ﮦ

чами. Важно,

чтобы, вклю

ﮦ

чая эти игры в заня

ﮦ

тие, у ребёнка не проп

ﮦ

ал интерес, хватило бы поиг

ﮦ

рать всем, и

возн

ﮦ

икло желание потом в само

ﮦ

стоя

ﮦ

тель

ﮦ

ной деятельности поиграть в эти игры.

Но быва

ﮦ

ет и

так, что на всех жела

ﮦ

ющих просто не хват

ﮦ

ает дидактического материала. И тогд

ﮦ

а на помощь

прих

ﮦ

одят

индивидуальные

дидактические

альб

ﮦ

омы,

например,

по

экол

ﮦ

огич

ﮦ

еско

ﮦ

му

воспитанию дошкольников. Их удоб

ﮦ

но использовать во врем

ﮦ

я занятий, а такж

ﮦ

е в работе с роди

ﮦ

теля

ﮦ

ми

–

выполнить

вместе

с

ребё

ﮦ

нком

домашнее

задание.

Они

пред

ﮦ

став

ﮦ

ляют

собой

иллюстрированные журн

ﮦ

алы с заданиями.

Также, для закр

ﮦ

епле

ﮦ

ния в практической деят

ﮦ

ельн

ﮦ

ости определённой темы по озна

ﮦ

комл

ﮦ

ению с миром прир

ﮦ

оды, эффективно использовать рабо

ﮦ

чие тетради, в кото

ﮦ

рых дети могут

рисо

ﮦ

вать, лепить, делать аппл

ﮦ

икац

ﮦ

ии и т.д.

Как я уже сказ

ﮦ

ала, дидактических игр суще

ﮦ

ству

ﮦ

ет очень много. Одни

ﮦ

м видом из

них, кото

ﮦ

рые обеспечивают познавательные инте

ﮦ

ресы дошкольников, являются игры на разв

ﮦ

итие творческого мышления. Детя

ﮦ

м они очень нрав

ﮦ

ятся, а педагоги имею

ﮦ

т возможность самые

обыч

ﮦ

ные темы сделать инте

ﮦ

ресн

ﮦ

ыми и увлекательными. Не секр

ﮦ

ет, что маленькие дети не

спос

ﮦ

обны на длительное врем

ﮦ

я удерживать внимание, они скуч

ﮦ

ают на занятии в том случ

ﮦ

ае,

когда их выну

ﮦ

ждаю

ﮦ

т к пассивности (сиди и слуш

ﮦ

ай) или когда в пред

ﮦ

лага

ﮦ

емом материале нет

нови

ﮦ

зны (это я уже знаю). Поэт

ﮦ

ому основной задачей, кото

ﮦ

рую воспитатель ставит пере

ﮦ

д

собой, является не сооб

ﮦ

щени

ﮦ

е новых знаний, а обуч

ﮦ

ение способам самостоятельного добы

ﮦ

вани

ﮦ

я информации, что возм

ﮦ

ожно через поисковую деят

ﮦ

ельн

ﮦ

ость, игры и трен

ﮦ

инги.

Приведу пример неко

ﮦ

торы

ﮦ

х игр на разв

ﮦ

итие творческого мышления на заня

ﮦ

тиях по

ознакомлению с миро

ﮦ

м природы.

“Я

иду

в

лес”

(5-7

лет). Для

игры

пона

ﮦ

доби

ﮦ

тся

набор

предметных

карт

ﮦ

инок,

которые

складываются стоп

ﮦ

кой изображениями вниз. Ребё

ﮦ

нок объявляет: «Я иду в лес и беру с собо

ﮦ

й…» и вытаскивает из стоп

ﮦ

ки любую картинку. Дале

ﮦ

е он должен объя

ﮦ

снит

ﮦ

ь, зачем ему данн

ﮦ

ый объект в лесу. В игре могу

ﮦ

т участвовать любое коли

ﮦ

чест

ﮦ

во детей, главное, чтоб

ﮦ

ы карточек

на всех хват

ﮦ

ило.

«Экологический

знак»

(6-7

лет).

Детя

ﮦ

м

предлагается

придумать

и

нари

ﮦ

сова

ﮦ

ть

свой

экологический знак, объя

ﮦ

снит

ﮦ

ь его значение.

«Экол

ﮦ

огич

ﮦ

ески

ﮦ

е сказки» (6-7лет). Детям пред

ﮦ

лага

ﮦ

ется сочинить сказки по знак

ﮦ

омым для

них

прир

ﮦ

одны

ﮦ

м

явлениям.

Затем

дома

офор

ﮦ

мить

с

помощью

роди

ﮦ

теле

ﮦ

й

детские

произведения в мини-книж

ﮦ

ки, нарисовать иллюстрации, а пото

ﮦ

м рассказать их детя

ﮦ

м самых

маленьких груп

ﮦ

п.

Если существование рыбы-моло

ﮦ

т или рыбы-иглы науч

ﮦ

но доказано, то суще

ﮦ

ство

ﮦ

вани

ﮦ

е рыбы-

наперстка не искл

ﮦ

ючен

ﮦ

о. Пусть ребенок пофа

ﮦ

нтаз

ﮦ

ируе

ﮦ

т: «Как выглядит рыба-каст

ﮦ

рюля? Чем

питается рыба-ножн

ﮦ

ицы и как можн

ﮦ

о использовать рыбу-магн

ﮦ

ит?».

Для детей помл

ﮦ

адше тоже есть свои игры и трен

ﮦ

инги, например, «Чем похо

ﮦ

жи и чем отли

ﮦ

чают

ﮦ

ся заяц и крол

ﮦ

ик? Рысь и кошк

ﮦ

а? Ель и сосн

ﮦ

а?». Воспитатель показывает детя

ﮦ

м картинки и

пред

ﮦ

лага

ﮦ

ет найти сходство и разл

ﮦ

ичия.

«Что было бы, если…». Детя

ﮦ

м предлагается ситуация, напр

ﮦ

имер, что было бы, если пчел

ﮦ

а

стала размером с дом? Дети пред

ﮦ

лага

ﮦ

ют свои возможные отве

ﮦ

ты.

«Хорошо – плохо». Восп

ﮦ

итат

ﮦ

ель предлагает детям прид

ﮦ

умат

ﮦ

ь и найти поло

ﮦ

жите

ﮦ

льны

ﮦ

е и

отрицательные моме

ﮦ

нты в одном явле

ﮦ

нии, например, прогулка в лес. Что в ней хоро

ﮦ

шо, а что –

плох

ﮦ

о?

Таким образом, разв

ﮦ

иват

ﮦ

ь познавательную активность дошк

ﮦ

ольн

ﮦ

иков на занятиях по озна

ﮦ

комл

ﮦ

ению с миром прир

ﮦ

оды не сложно. Всё зави

ﮦ

сит от творческого подх

ﮦ

ода педагога, его

умен

ﮦ

ия и желания твор

ﮦ

ить вместе с деть

ﮦ

ми.