МБУ ДО «Дом детского творчества№4»

Методическая разработка

«Активизация речевой и мыслительной деятельности старших

дошкольников с помощью развивающих игр»

Составила: педагог

дополнительного образования

Рыжкова Н.В.

Новокузнецк, 2019

Ведение

В

старшем

дошкольном

возрасте

на

развитии

ребенка

сказывается

ближайшая

перспектива

поступления

в

школу.

Большие

требования

предъявляются к его интеллектуальным способностям, к развитой речи и

мыслительным способностям.

Не стоит полагаться, что эти способности будут развиваться сами по

себе. И

тем

более,

не

следует

связывать

подобные

ожидания

с

компьютерными игрушками, которые приучают детей быстро реагировать на

определенные комбинации, и никакого отношения, за редким исключением, к

мыслительной активности не имеют.

Ребёнок рождается, не обладая ни мышлением, ни речью. Познание

окружающей

действительности

начинается

с

ощущения

и

восприятия

отдельных конкретных предметов и явлений, образы которых сохраняются

памятью.

На

основе

практического

знакомства

с

действительностью,

на

основе непосредственного познания окружающего складывается у ребёнка

мышление.

Решающую

роль

в

формировании

мышления

ребёнка

играет

развитие речи. Речь – это главный инструмент мышления. Информацию,

которую

нельзя

передавать

с

помощью

органов

чувств,

можно

передать

только с помощью речи.

Развитие речи ребёнка влияет на развитие мышления и всех

познавательных

процессов

(памяти,

внимания,

восприятия),

а

развитие

мышления развивает речь. Таким образом, мы видим, что все психические

процессы тесно взаимосвязаны между собой.

При выполнении заданий

направленных на развитие речи мы

развиваем и умственные способности

ребёнка и наоборот.

Теоретическая часть

Немаловажную

роль

в

развитии

речи

и

мышления

старших

дошкольников приобретают элементы учения в форме развивающих игр.

Обучение и игра — это абсолютно совместимые процессы в дошкольном

детстве. Игра всегда развивает и обучает! Играя, ребёнок может приобретать

новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не подозревая

об этом.

Если мы ставим перед собой задачу по активизации мышления и речи

дошкольников, то следует помнить об их тесной взаимосвязи. Основной

единицей

языка

с

полным

основанием

считается

слово.

Слово

несет

не

только номинативную функцию слова, как таковую, но и выполняет более

сложную функцию: возможность анализировать предметы, выделять в них

существенные свойства, относить предметы к определенной категории.

Таким образом, часть своей работы со старшими дошкольниками я

направила на использование развивающих игр, способствующих активизации

мыслительной

деятельности

и

развитию

речи.

Такие

игры

позволяют

увеличить

и

уточнить

словарь

детей,

тренируют

на

сообразительность,

находчивость,

умственную

активность.

Они

не

требуют

предварительной

подготовки, не нужно готовить сложный наглядный материал, поэтому их

можно легко использовать не только на занятиях, но и в режимных моментах.

Сегодня я хочу представить вам несколько таких игр, которые я часто

использую в своей работе. Игровой и занимательный характер этих игр

способствует активному включению детей в интеллектуальную деятельность,

формированию

познавательных

способностей,

развитию

творчества,

получению удовольствия от достигнутых результатов. На своих занятиях

использую

игры

и

упражнения,

которые

учитывают

следующие

особенности:



Все

познавательные

процессы

взаимосвязаны,

часто

их

трудно

отделить

друг

от

друга,

поэтому

материал

в

играх

и

заданиях

многозначен,

ассоциативен.

Он

используется

для

развития

внимания, памяти, восприятия, мышления, воображения и связной

речи.



В

дошкольном

возрасте

наиболее

интенсивно

развиваются

образные формы познания (восприятие, образная память, наглядно-

образное мышление, воображение). В этот период складывается

речь. Очень важно добиться взаимодействия образа и слова. Слово

должно вызывать яркий, многоплановый образ, а образ, в свою

очередь, должен находить выражение в слове.

Необходимо придерживаться следующим принципам развивающих игр:

1.

Совмещение элементов игры и учения.

2.

Переход

от

игр-забав

через

игры-задачи

к

учебно-познавательной

деятельности.

3.

Постепенное усложнение обучающих задач и условий игры.

4.

Формирование

вербального

и

невербального

общения

в

игровой

деятельности.

В этих принципах заложено значение развивающих игр, так как они

формируют

условия,

в

которых

ребёнок

будет

эффективно

всесторонне

развиваться.

Практическая часть.

1.

Игра «Отгадай по описанию»

Для

этой

игры

понадобится

набор

предметных

картинок.

Картинки

располагаются

на

столе

у

педагога

или

на

любом

отдельном

столике.

Карточки лежат картинками вниз. Вызванный ребенок, берет одну карточку и

описывает свой предмет, не называя его – какой он (живой - неживой, цвет,

форма, характер и т.д.), что делает или что с ним можно делать. Остальные

ребята должны отгадать, какой предмет отгадывается. Например, карточка

волка. «Это «живой» предмет, это животное, живет в лесу, он серый, злой и

т.д.» пока дети не назовут слово. Или, например, карточка мячика. «Это

«неживой»

предмет,

он

круглый,

может

быть

разных

цветов

(также

допускается,

если

ребенок

описывает

цвет

как

на

картинке),

им

можно

играть, его можно пинать, кидать, отбивать руками и т.д.

2.

Игра «Крокодил»

В этой игре тоже используются предметные картинки, как и в прошлом

варианте. Но в этой игре, дети объясняют своё слово с помощью мимики и

жестов, не произнося ни звука. Ребенок берет карточку, рассматривает её и

«показывает»

сам

предмет

или

что

с

этим

предметом

можно

делать.

Например,

картинка

с

изображением

зайца.

Ребенок

приставляет

руки

к

голове, изображая уши зайца, и прыгает на двух ногах. Или, карточка с

изображением мячика. Можно руками показать предмет, что он круглый, и

как будто взять его в руки, и отбивать о пол.

Первоначально

лучше

использовать

не

сложные

для

показа

картинки,

с

каждым разом добавляя картинки «посложнее». Ваши дети очень полюбят

эту игру! Если вы играете на улице, то вместо карточек, можно на ушко

ребенку прошептать слово, которое он должен изобразить.

3.

Игра с мячом «Кто? Что?»

Для игры понадобится мяч. У педагога в руках мяч, дети стоят в кругу или

полукругом. Педагог, кидая мяч первому ребенку, говорит «Кто?», в ответ

ребенок

должен

кинуть

мяч

с

ответом

любого

живого

объекта

«Кот»,

«Птица», «Девочка» и т.д. Следующему ребенку можно задать вопрос «Что?»

и т.д. Когда весь круг пройден, играем в игру наоборот – педагог говорит

любой предмет и кидает ребенку, а он должен быстро среагировать на это

словом «Кто» или «Что». Например, «Мяч» - «Что», «Жук – «Кто».

4.

Игра с мячом «Какой»

Игра проводится аналогично предыдущей. Только педагог, кидая мяч игроку,

называет предмет, а ребенок должен ответить качественным прилагательным.

Например, «Слон» - «Большой», «Торт» - «Вкусный» и т.д. Когда пройден

весь

«круг»,

игра

проводится

«наоборот».

Педагог,

бросая

мяч,

говорит

прилагательное,

а

ребенок

должен

ответить

предметом,

которому

может

соответствовать это прилагательное. Например, «Белый» - «Снег», «Злой» -

«Волк», «Маленький» - «Мальчик» и т.д.

5.

Игра с мячом «Что делает»

Игра построена аналогично предыдущей, только здесь участвуют предметы и

их действия. Педагог кидает мяч игроку и называет предмет, ребенок в свою

очередь, отвечает действием этого предмета. После того, как пройден весь

круг игры, педагог меняет действие игры, он называет действие, а ребенок

отвечает предметом, который может совершать это действие.

Например,

«Стол»

-

«Стоит»,

«Девочка»

-

«Танцует»

и

наоборот,

«Бежит»

-

«Спортсмен», «Охотится» - «Волк» и т.д.

6.

Игра с мячом «Я - ты»

Игра на ассоциации. Педагог кидает мяч игроку и называет любой предмет, а

ребенок должен подобрать предмет, который бы ассоциировался с предметом

педагога. Например, педагог говорит: «Я - небо». Ребенок отвечает: «Я -

самолет», или «Я – солнце», или «Я – радуга» и т. д.

7.

Игра «Составь предложение»

Педагог поочередно показывает пары картинок детям и предлагает составить

по ней как можно больше предложений.

Например: карточки «волк-заяц», а предложения могут быть такие: «Волк

охотится за зайцем», «Зайчик убежал от волка», «Заяц боится волка», «Волк

и заяц живут в лесу», «Волк злой, а заяц – трусливый»

Заключение. Рефлексия.

Уважаемые коллеги! В заключение хочется отметить, что любая игра

является развивающей. Развивающие игры - самый безвредный и надёжный

способ

развивать

ребёнка

и

готовить

его

к

школе.

Мы

–

педагоги

одновременно являемся и учителями, и участниками игры. Мы учим и играем

с детьми, а дети – играя, учатся.