Сегодня в обществе идет становление новой системы дошкольного образования.

Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного

образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных

организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются:

• Конвенция ООН о правах ребенка

• Конституция Российской Федерации

• Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в

Российской Федерации»

• Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования

• «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» » (утвержден

приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26 сентября 2013);

• Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

работы в дошкольных организациях.

Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких

требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных»

рамках.

Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольного возраста

определяется не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью

личностных качеств, в том числе обеспечивающих психологическую готовность ребенка к

школе. Необходимо отметить, что наиболее значимое отличие дошкольного образования от

общего образования заключается в том, что в детском саду отсутствует жесткая

предметность. Развитие ребенка осуществляется в игре, а не в учебной деятельности.

Стандарт дошкольного образования отличается от стандарта начального образования еще

и тем, что к дошкольному образованию не предъявляются жесткие требования к

результатам освоения программы.

ФГОС ставит во главу угла индивидуальный подход к ребенку и игру, где происходит

сохранение самоценности дошкольного детства и где сохраняется сама природа

дошкольника. Ведущими видами детской деятельности: игровая, коммуникативная,

двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

В игре, как в зеркале, отражается картина понимания ребенком внешнего мира, его

отношения к нему - то есть внутренний мир ребенка. Дошкольное детство - возрастной

этап в решающей степени определяющий дальнейшее развитие человека. Л.И. Божович,

Г.М. Бреслав, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев,

М.И. Лисина, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин признают, что это период

рождения личности, первоначального раскрытия творческих сил ребёнка,

самостоятельности и становления основ индивидуальности. Важнейшим условием

развития детской индивидуальности является освоение позиции субъекта детских видов

деятельности. Игра - одна из ведущих видов деятельности ребенка в дошкольном детстве.

В игре ребенок сам стремится научиться тому, что он еще не умеет, в игре происходит

непосредственное общение со сверстниками, развиваются нравственные качества.

Игра является самоценной формой активности ребёнка дошкольного возраста. По мнению

Л.С. Выготского, О.М. Дьяченко, Е.Е. Кравцовой, замена игры другими видами

деятельности обедняет воображение дошкольника, которое признано важнейшим

возрастным новообразованием. В.В. Ветрова, М.И. Лисина, Е.О. Смирнова Л.М. Кларина,

B.И. Логинова, Н.Н. Поддьяков считают, что замена игры другими видами деятельности

тормозит развитие общения как со сверстниками, так и со взрослыми, обедняет

эмоциональный мир. Следовательно, своевременное развитие игровой деятельности,

достижение ребёнком творческих результатов в ней является особенно важным.

Существует несколько классификаций игр.

Классификация игр детей дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л.

Новоселовой).

1.

Игры, возникающие по инициативе ребёнка (детей):

Самостоятельные игры:

Игра – экспериментирование

Самостоятельные сюжетные игры:

Сюжетно – отобразительные

Сюжетно – ролевые

Режиссёрские

Театрализованные

2.

Игры, возникающие по инициативе взрослого:

Игры обучающие:

Сюжетно-дидактические

Подвижные

Музыкально-дидактические

Досуговые игры

Игры – развлечения

Интеллектуальные

Празднично – карнавальные

Театрально – постановочные

3. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций:

Традиционные или народные

Самостоятельная деятельность детей.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в

дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры,

подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно

отводиться не менее 3-4 часов.

Высокое значение игровой деятельности состоит в том, что она обладает наибольшими

возможностями для становления детского общества.

Рассмотрим игру как форму организации педагогического процесса детей содержащую

два начала: познавательное и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно

является и учителем, и участником игры. Он учит и играет, а дети, играя, учатся. Однако

методы руководства игрой в разных возрастных группах различны.

В младшем дошкольном возрасте детей нужно «учить» играть, иначе игра не будет

развиваться должным образом. Воспитатель создает игровую обстановку, воображаемую

ситуацию, непосредственно общаясь с детьми, использует в первую очередь методы

прямого влияния. Одновременно имеет место и опосредованное воздействие, но пока не

через детский коллектив, а через игрушки, несложную инсценировку. Уже в младшем

дошкольном возрасте детям прививают привычку поддерживать порядок в «игрушечном

хозяйстве», соблюдать правило «Поиграл – убери за собой», привлекают к труду по уборке

в кукольном уголке, мытью игрушек посредством игровой деятельности.

В старшем дошкольном возрасте продолжают использоваться методы прямого

руководства: в форме предложения темы игры, рекомендаций о ее развитии, приобщения

тех или иных детей к выбору игровых материалов. Специфика руководства игрой состоит

в том, что методы ее организации должны быть тесно связаны с игровой задачей и

воображаемой ситуацией, а воспитатель должен занимать позицию доброжелательного

соучастника. У старших детей формируют привычку ответственно, бережно относится к

игрушкам, игровому материалу. По собственной инициативе мальчики ремонтируют

игрушки, а девочки стирают кукольную одежду.

Так, постепенно осуществляется возможность использования педагогом метода

опосредованного воздействия на игру и взаимоотношения детей через формирующийся

коллектив.

Детская игра имеет потенциальные возможности. Воспитательно-образовательные задачи

игры возрастают, если она органически соединена с каким-либо другим видом

деятельности. Наиболее целесообразно связывать её с трудовой, продуктивной и

конструктивной деятельностями и другими. В процессе игровой деятельности возникает

потребность сделать новую игрушку (весы, бинокль), по-другому оформить атрибуты.

Можно сделать вывод, что педагог, организуя жизнь и деятельность детей в форме игры,

последовательно развивает активность и инициативу, формирует навыки самоорганизации

в игре. Дети стараются быть похожими на взрослых: проигрывают жизненные ситуации,

имитируют взаимоотношения. Игра является подготовкой к труду и постепенно сменяется

трудом. Таким образом, через хорошо организованную игровую деятельность у

дошкольников воспитывается преодоление трудностей, рабочее усилие, стремление к

победе.