Департамент образования администрации города Нижнего Новгорода

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 70»

(МАДОУ «Детский сад № 70»)

Статья на тему:

«НАРУШЕНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА (ССС) У ДЕТЕЙ С ОНР.

МЕТОДИКИ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ».

город Нижний Новгород

2019 год

Подготовил:

Учитель-логопед МАДОУ «Детский сад № 70»

Фарафонова Маргарита Ивановна

Первой квалификационной категории

Педагогический стаж работы – 29 лет

Формирование ССС у детей с ОНР – важное условие их речевого развития.

Изучая работы разных авторов, посвященные особенностям формирования ССС у

детей, мы искали ответы на вопросы об этиологии и патогенезе нарушений ССС у

детей дошкольного возраста, о роли и месте ССС в усвоении детьми фонетической,

лексической и грамматической сторон речи.

Первоисточником исследований закономерностей овладения ребенком различными

сторонами родного (русского) языка большинство авторов признают книгу

А.Н.Гвоздева «Вопросы изучения детской речи» (Москва, изд-во АПН РСФСР, 1961г.).

Этапы формирования ССС представлены в общеизвестной

«Схеменормального развития детской речи» (по А.Н.Гвоздеву):

1 год 3 мес. – 1 год 8 мес. – ребенок часто воспроизводит один слог услышанного

слова (ударный) или два одинаковых слога: ГА-ГА, ТУ-ТУ;

1 год 8 мес. – 1 год 10 мес. – воспроизводятся двухсложные слова; в трехсложных

словах часто опускается один из слогов: «мако» - молоко;

1 год 10 мес. – 2 года 1 мес. – в трехсложных словах иногда все еще опускается слог,

чаще предударный: «кусу» - укушу; может сокращаться количество слогов в

четырехсложных словах;

2 года 1 мес. – 2 года 3 мес. – в многосложных словах чаще опускаются предударные

слоги, иногда приставки: «ципилась» - зацепилась;

2 года 3 мес. – 3 года – слоговая структура нарушается редко, главным образом, в

малознакомых словах.

Гвоздев А.Н., Сикорский И.А., Швачкин Н.Х., в своих работах подчеркивают, что

процесс формирования ритмико-слоговой структуры слов не находится в

непосредственной зависимости только от фонетического развития: необходимо

«выделять внутри фонетической стороны речи особый процесс усвоения ССС наряду с

усвоением отдельных звуков слов». (3, с.-52)Развитие ритмико-слоговой структуры

слов зависит от многих факторов.

В первую очередь, это правильное функционирование мозга ребенка, формирование

его слуха (фонематического восприятия) и всех психических процессов, состояние

органов артикуляции, чувства ритма и темпа речи.

А.Р.Лурия (1962) занимался изучением физиологии нервной системы и головного

мозга в частности. Каждое из полей головного мозга, по мнению ученого, имеет свою

функцию, свои сроки созревания. Работа всех полей взаимосвязана. Нарушение

функции любого из них ведет к тем или иным изменениям в функционировании

организма.

Обнаружено, что вторичные поля 20, 21, 22 коры головного мозга отвечают за

формирование фонематического восприятия, раскодирование речевых звуков, анализ и

запоминание речевых звуков.

Созревают эти поля к 6 месяцам жизни ребенка и разделяются по функциям. 20 поле

непосредственно отвечает за освоение слогового анализа ребенком, сочетание слогов;

21поле – за формирование словосочетания и слова; 22 поле – за особо сложные и

недавно выученные слова. На территории этого поля находится центр Вернике (открыт

в 1874г.). Это центр звуковых образов слов. Это поле отвечает за возможность

обучения иностранному языку, запоминание новых слов.

Задержка или нарушение в формировании и развитии данных полей головного мозга

неизбежно ведет к проблемам в усвоении слоговой структуры слов.

Этими глубинными причинами и объясняется сложность устранения данного дефекта.

Исследования Корнева А.Н. (1997) показали, что фонематический анализ страдает

даже при легких резидуально-органических поражениях ЦНС, либо при наличии

конституциональных состояний незрелости ЦНС.

Н.С.Жукова (1973) в своих работах неоднократно указывала на то, что дети с ОНР

проходят те же этапы становления всех сторон речи, «однако процесс усвоения

различных сторон языка детьми с недоразвитием речи намного сложнее, сильно

затягивается и имеет свои качественные отличия» (6, с.-27).

Н.С.Жукова также указывает на тесную взаимосвязь формирования ССС с

произношением звуков и уровнем развития фонематического восприятия, относя их к

звуковой стороне речи.

Очень важным считаем мы указание Н.С.Жуковой на то, что «одно из главных

условий логопедической работы над первыми формами слов – обязательное

опережающее развитие смысловой стороны речи».(6, с.-71) Таким образом,

подчеркивается связь усвоения ССС с лексической стороной речи.

Ткаченко Т.А. в своих работах отмечает, что «стойкое искажение слоговой структуры

слова у дошкольников старше четырехлетнего возраста является симптомом глубокого

нарушения фонематического восприятия, которое, в свою очередь, неизбежно

свидетельствует об общем недоразвитии речи такого ребенка». (14, с.-5) Вместе с

тем, ссылаясь на работы Левиной Р.Е., Марковой А.К. и др., Ткаченко Т.А. отмечает

взаимосвязь формирования ССС с лексическим и грамматическим компонентами

языковой системы.

В работах Т.Б .Филичевой, Г.В.Чиркиной мы находим утверждение, что существует

«определенная зависимость между характером ошибок слогового состава и

состоянием сенсорных (фонематических) и моторных (артикуляторных)

возможностей ребенка».

В случае преобладания в недоразвитии речи нарушений в сфере слухового восприятия,

у детей преобладают перестановки слогов, добавления числа слогов. Уподобление

слогов и сокращение стечений согласных встречаются редко и имеют изменчивый

характер (т.е. сокращенный вариант чередуется с несокращенным).

В случае преобладания в недоразвитии речи нарушений в артикуляционной сфере

преобладают ошибки следующих видов: сокращение числа слогов, причем в четкой

статичной форме, уподобление слогов друг другу.

Вместе с тем Семенович А.В., Ланина Т.Н. отмечают, что «становление

произносительной стороны речи тесно связано с формированием слоговой и

ритмической структуры речи» (11, с.-12)

Таким образом,усвоение детьми ССС происходит в неразрывной связи с

формированием фонетической (звуковой), лексической и грамматической сторон речи

и, вместе с тем является особым процессом, занимающим особое место «как в

обследовании детей с речевой патологией, так и в процессе коррекционного

воздействия».

Подчеркнем, что нарушения ССС являются очень стойкими в преодолении. Именно

поэтому многие авторы разрабатывают собственные методики формирования ССС,

систематизируют классические методы и приемы работы и находят оригинальные

подходы, стремятся решать данную проблему комплексно.

Методика Жуковой Н.С.(1973)

Трудности усвоения ССС у детей с недоразвитием речи связаны, по мнению

Н.С.Жуковой, с отсутствием генетически раннего восприятия ритмичности

построения речи: «дети с трудом овладевают ритмико-мелодической стороной слова,

отчего они долго не находят своего послогового выражения…»(6, с.-70)

Работу по преодолению нарушений ССС у детей Н.С.Жукова предлагает начинать,

даже если«звуковые нарушения сложные, и ребенок совершенно не владеет хотя бы

приближенными артикуляциями звуков» и основывать на овладении детьми «ритмико-

мелодической стороной слова»: «логопедическую работу надо строить на базе

интонационно-ритмического воспроизведения слова» (6 с.-71):

«… с самого начала коррекционной работы, в первую очередь, необходимо

приблизить звуковой вид слов, произносимых ребенком, к даваемому образцу, но не за

счет правильного произношения звуков, а за счет правильного интонационного

распределения ударных и безударных слогов и, в первую очередь, за счет усвоения

ребенком места ударения в слове.

В словах должно сохраняться количество слогов по количеству гласных звуков,

согласные же звуки дети могут замещать, искажать, а их группы упрощать…»(6 с.-71)

Членение слов на слоги, заключающееся «в четком послоговом проговаривании

слова», должно сопровождаться одновременным четким ритмичным отхлопыванием

рукой по столу количества слогов в слове.

Важно воспроизводить слова со зрительной опорой , например, в виде отдельных

карточек, разложенных друг за другом на столе, которые позволяют ребенку «увидеть,

что слова бывают длинные и короткие…» (6, с.-96)

Далее, «усложняя работу над ССС, логопед в обрабатываемые слова вводит стечения

согласных звуков с учетом того, что звуки, составляющие эти стечения, уже правильно

произносятся детьми» (6, с.-113)

Методика коррекции нарушений ССС Ткаченко Т.А.(2001)

Основные принципы методики:

1.

Непременным условием для начала работы по коррекции ССС

(подготовительный этап) является наличие фонетико-фонематической базы

(определенного уровня развития фонематического восприятия и

произносительных навыков).

2.

В начале обучения ребенку предлагаются упражнения со словами, содержащими

только правильно произносимые звуки.

3.

Речевой материал усложняется от слогов к словам, предложениям, затем к

стихам и рассказам.

4.

Вся работа делится на этапы:

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ (создание фонетико-фонематической базы)

ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ССС (отраженное проговаривание речевого

материала).

ЭТАП ЗАКРЕПЛЕНИЯ навыков точного воспроизведения ССС (заучивание

рифмовок, стихов, рассказов, скороговорок)

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (использование полученных навыков в

самостоятельной речи – рассказы, диалоги и т.д.)

5.

Использование в качестве вспомогательных средств: зрительных и жестовых

символов.

6.

Медленное произнесение сложных слов по слогам, при одновременном

отхлопывании его слогового контура.

Значение слова уточняется до начала его послогового проговаривания, а затем в ходе

отработки слогового состава значение закрепляется.

Методика преодоления нарушений ССС Агранович З.Е. содержит два этапа:

I – Подготовительный этап.

Работа ведется на невербальном и вербальном материале;

цель данного этапа – подготовить ребенка к усвоению ритмической структуры слов

родного языка.

Невербальный материал:

= Игры и упражнения на развитие концентрации слухового внимания, гнозиса и

памяти.

= Работа над ритмом (воспроизведение, сравнение, распознавание ритмов)

Вербальный материал: (Не доступен для детей с ОНР, 1и 2 ур.р.р.)

= Игры и упражнения, направленные на формирование пространственно-временных

представлений.

II – Коррекционный этап

Коррекционная работа проводится на вербальном материале ( важное условие –

«включение в работу» помимо речевого анализатора слухового, зрительного и

тактильного) и состоит из нескольких уровней:

= Уровень гласных звуков

= Уровень слогов

= Уровень слова (разные типы слоговой структуры, упражнения на развитие

фонематического и слогового анализа и синтеза слов, формирования фонематических

представлений)

Параллельно большое внимание уделяется развитию слухового восприятия и

подготовке артикуляционной моторики.

В заключении – отработка ССС на материале чистоговорок, законченных

предложений, стихов, текстов.

Методика Четверушкиной Н.С. (2001) построена на тщательном и

последовательном отрабатывании каждого типа слоговой структуры (классификация

Марковой А.К.)

Лексический материал представлен в форме разнообразных игр и упражнений и

содержит все части речи , а не только имена существительные.

В играх дети учатся произносить правильно

= части слова;

= слова разных типов ССС;

= грамматические формы слова;

= предложения со словом определенного типа ССС.

В методике Большаковой С.Е.(2007)выделяются следующие направления работы:

Формирование предпосылок развития слоговой

структуры слова

«К предпосылкам формирования слоговой структуры слова относят

пространственный, динамический и ритмический факторы психической

деятельности. Их зрелость проявляется в способности ребенка к последовательной

переработке звуковых сигналов (при восприятии) и к линейному построению

артикуляционных движений (при проговаривании) (А.Р. Лурия, А.В. Семенович, И.Т.

Власенко, Т.В. Ахутина и др.).

Индикатором сформированности оптико-пространственной ориентации, ритмического

и динамического построения движений являются продуктивные виды деятельности,

связанные с практическим освоением пространства и формированием

пространственных представлений (А.В. Венгер, О.С. Бот, Г.В. Бабина, Н.Ю.

Сафонкина).» (2007)

Упражнения на развитие оптико-пространственной

ориентации

Упражнения на развитие сомато-пространственной

ориентации (После показа взрослым ребенок повторяет движения, отвечая на

вопросы.)

Упражнения на развитие ориентации

в двухмерном пространстве (на листе бумаги)

Упражнения на развитие

временно-пространственной ориентации( Графический диктант.

Беседы по теме «Вчера — сегодня — завтра» и др).

Упражнения на развитие динамической

и ритмической организации движений

1. Артикуляционные упражнения

2. Упражнения для рук

3.Упражнения для тела

4.Повторение ритмических рисунков за взрослым — отстукивание, отхлопывание,

притопывание

Работа над гласными «Точное восприятие и четкая артикуляция гласных обес-

печивают правильную передачу слогового абриса слова, а также предупреждают

замещение гласных и перестановку слогов. На этапе овладения артикуляционной

гимнастикой следует приучать детей к ряду ручных поз, соответствующих гласным

звукам .» (2007)

Работа над слогами

Предлагается использование ручных поз (движения руки и плеча).

Работа над слогами со стечениями согласных

Упражнение проводится в сопровождении ручных символов затем без них, в конце без

зрительной опоры.

Работа над словами

I этап

Упражнения на различение длинных и коротких слов

II этап

Упражнения на объяснение значений малознакомых слов

Упражнения на отраженное скандированное повторение

слов изучаемого типа

Упражнения на повторение с выделением ударного слога

Упражнения с перестановкой слогов

Упражнения на оценку нормативности

Упражнения на переход к слитному произнесению

Упражнения на образование словосочетаний

Упражнения на составление коротких предложений с изученными словами

Упражнения на дифференциацию слов изучаемого типа со словами большей или

меньшей контрастностипо слоговой структуре

Упражнения на закрепление материала

Методика Крупенчук О.И. (2013)

Разрабатывая авторскую комплексную методику коррекции нарушений ССС,

Крупенчук О.И (2013) основывалась на последних исследованиях (Бабкина Г.В.,

Сафонкина Н.Ю.), в которых указывается зависимость овладения ССС не только от

состояния фонематического восприятия,

артикуляторных возможностей,

семантической недостаточности,

мотивационной сферы ребенка,

но и от особенностей развития неречевых процессов:

оптико-пространственной ориентации,

ритмической организации движений и действий,

способности к серийно-последовательной обработке информации.

Таким образом, не пренебрегая традиционными методами коррекции ССС, Крупенчук

О.И. использует в своей методике следующие блоки коррекции:

1.

Дыхательные упражнения.

2.

Массаж и самомассаж.

3.

Упражнения для развития мелкой моторики.

4.

Интерактивная артикуляционная гимнастика и биоэнергопластика.

5.

Развитие ритмических способностей.

6.

Формирование пространственных и квазиопространственных представлений.

7.

Кинезиологические упражнения

8.

Проговаривание слов доступного класса.

Несмотря на оригинальность авторских методик, в них четко прослеживаются

некоторые общие направления работы, а именно:

1.

Развитие ритмических способностей (умение воспринимать и воспроизводить

ритмический рисунок слов или просто ритмы)

2.

Определенный уровень развития фонематических процессов.

3.

Формирование артикуляторных умений и навыков.

4.

Обучение произношению слов разного типа ССС.

5.

Работа над смысловой стороной слова.

6.

Работа над грамматическими категориями.

7.

Закрепление навыков в предложении, на материале чистоговорок, стихов и пр.

Такое положение дел не противоречит утверждениям Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной о

том, что существует «определенная зависимость между характером ошибок слогового

состава и состоянием сенсорных (фонематических), и моторных (артикуляторных)

возможностей ребенка».

В работах ГорчаковойА.М.(2004) указывается, что «нарушение звуко-слоговой

структуры слова связано с недоразвитием операций фонематического анализа и

синтеза».

В исследованиях Бельтюкова В.И.(1964) было доказано, что нарушение

фонематического восприятия чаще является следствием нарушений взаимодействия

речеслухового и речедвигательного анализаторов. « Фонематические представления…

являются результатом межанализаторной интеграции слуховых и кинестетических

образов. В норме сенсорные и языковые эталоны фонем формируются у ребенка на

основе взаимодействия слышимых образов речи взрослых, слухового восприятия

собственной речи и кинестетических ощущений, получаемых в результате

артикуляции».

В исследовании Голубевой Г.Г (2004) отмечается, что одним из важнейших условий

правильного звукослогового оформления является четкость слухоречевых образов

слов, позволяющих ребенку совершенствовать артикулирование слова в опоре на его

акустический образ, поэтому в логопедической работе необходимо формировать и

развивать не только моторные, но и сенсорные возможности детей.

В работах Мурыгиной З.Н., Чистович Л.А. указывается на то, что « на начальных

этапах работы по формированию звукослоговой структуры слов детям следует

предлагать слова только хорошо знакомые, но не многослоговые и простые по

структуре, не включающие в себя стечение согласных». (4, с.-52)

Овладение звуко-слоговой структурой слова определяется не только моторными и

сенсорными факторами, но и лингвистическими, связанными с фонологической

системой языка (длина слова, его ритмическая структура, его принадлежность к

определенной части речи, грамматическая категория, ударность и др.)

Таким образом, в работе по формированию ССС важно учитывать роль моторных,

сенсорных и лингвистических факторов.

Подводя итог вышесказанному, мы сделали ряд важных выводов:

- во-первых, усвоение детьми ССС происходит в неразрывной связи с формированием

фонетической (звуковой), лексической и грамматической сторон речи и, вместе с тем

является особым процессом, занимающим особое место «как в обследовании детей с

речевой патологией, так и в процессе коррекционного воздействия»;

- во-вторых, нарушения звуко-слоговой структуры слова связаны с недоразвитием

сенсорных (надоразвитие фонематического восприятия, операций фонематического

анализа и синтеза), и моторных (артикуляторных) возможностей ребенка, что в свою

очередь является следствием нарушений взаимодействия речеслухового и

речедвигательного анализаторов;

- в третьих, учитывая большие компенсаторные возможности развивающегося

детского мозга и интенсивность развития речевой функции именно в первые годы

жизни, мы можем говорить о возможности и необходимости коррекционного

воздействия по преодолению нарушений ССС и как можно раньше. И начинать

необходимо с овладения ритмико-мелодической стороной слова.

- в четвертых, работа по преодолению нарушений ССС должна быть системной и

систематической и должна вестись с учетом развития фонетической, лексической и

грамматической сторон речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.

1.

Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой

структуры у детей.- СПб.: Детство-пресс, 2000.- 45 с.

2.

Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей:

Методическое пособие .-М.: ТЦ «Сфера», 2007.-56 с.

3.

Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.- М.,1961.-154 с.

4.

Голубева Г.Г. Нарушения звукослоговой структуры слова у дошкольников с

задержкой психического развития. // Логопедия №1(3), 2004.- С. 49-52.

5.

Жохова О.В. Коррекция нарушений слоговой структуры слова у дошкольников. //

Логопед №8, 2009.- С.33-45.

6.

Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития

речи. М.;-1973.-320с.

7.

Игры в логопедической работе с детьми /Под ред. В.И. Селиверстова. -М.:

Просвещение, 1987.-192с.

8.

Крупенчук О.И. Комплексная методика коррекции нарушений слоговой

структуры слова. СПб.: Издательский дом «Литера», 2013.- 96 с.

9.

Курдвановская Н.В., Ванюкова Л.С. Формирование слоговой структуры слова:

Логопедические задания.- М.: ТЦ «Сфера», 2007.-96 с.

10.Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных

поражениях мозга. М.: Издательство Московского Ун-та, 1962.-431с.

11.Семенович А.В., Ланина Т.В. Профилактика и коррекция дизонтогенеза

фонетико-фонематических процессов в детском возрасте.// Практическая

психология и логопедия №4, 2004.- С. 32-38.

12.Соловцова Л.С. Обследование слоговой структуры слова у детей 4-5 лет.//

Логопед №, 2009.- С.17-20.

13.Степанова С.Н. Приемы формирования слоговой структуры слова у

дошкольников.// Логопед №7, 2009.-С.39-47.

14.Титова Т.А. Нарушения звукослоговой структуры структуры слова и их

коррекция у детей с речевой патологией.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена,

2003.-126 с.

15.Ткаченко Т.А. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. Альбом для

индивидуальной работы с детьми 4-6 лет.-М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001.-

40с.

16.

Четверушкина Н.С. Слоговая структура слова: Система коррекционных

упражнений для детей 5-7 лет. Практическое пособие для логопедов, воспитателей

и родителей.- М.: Гном и Д, 2001.-92 с.