Опубликована

Реализация модели педагогической поддержки развития часто

болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных

образовательных организациях: системные подходы

Минакова О. П.

МБДОУ «Детство» «ЦРР» г. Калуги

НСП «Журавушка»-«Росинка», старший воспитатель

Аннотация: В статье раскрываются задачи сохранения здоровья часто

болеющих детей. Описаны особенности часто болеющих детей, указываются

основные компоненты реализации развития часто болеющих детей 7-го года

жизни. Представлены принципы и методы педагогической поддержки часто

болеющих детей.

Ключевые слова: Сохранение здоровья детей; определение здоровья;

часто болеющий ребёнок; проблемы часто болеющих детей; психолого-

педагогическая поддержка; межличностное взаимодействие; консолидация;

депривация.

Сохранение здоровья детей – одна из основных проблем в деятельности

современных образовательных организаций. Задача педагогов дошкольных

образовательных

организаций

–

полноценно

подготовить

дошкольника

к

самостоятельной

жизни,

создав

все

предпосылки

для

того,

чтобы

она

сложилась счастливо. А без здоровья это недостижимо. Существует более 300

определений «здоровья». Выделим основные группы, в которых здоровье

определяется:



как

состояние

полного

физического,

психического

и

социального

благополучия,

а

не

только

отсутствие

болезней

или

физических

дефектов;



как

совокупно сть

физиче ских

и

духовных

с п о с о б н о с т е й

(жизнеспособность), которыми располагает организм, личность;



как

целостное

многомерное

динамическое

состояние

в

процессе

реализации

генетического

потенциала

в

условиях

конкретной

социальной

и

экономической

среды,

позволяющее

человеку

в

различной

степени

осуществлять

его

биологические

и

социальные

функции.

Таким образом, понимание здоровья различно, но в каждом определении

упоминается физическое и психологическое (духовное) здоровье личности в

качестве важного звена в понимании здоровья.

Часто

болеющие

дети

–

феномен

специфически

возрастной.

Данную

категорию

составляют

преимущественно

дети

дошкольного

возраста,

которые болеют различными распираторными заболеваниями более четырёх

раз в году. Высокий уровень заболеваемости и, как следствие, рост числа

часто болеющих детей являются важной медико-социальной и психолого-

педагогической проблемой в системе охраны здоровья ребёнка. Современные

исследования определяют ситуацию развития часто болеющего ребёнка как

качественно иную по сравнению с ситуацией развития здорового ребёнка.

Именно

поэтому

проблема

изучения

факторов,

оказывающих

как

положительное, так и отрицательное влияние на процесс развития ребёнка в

ситуации

болезни,

заслуживает

углубленного,

детального

и

системного

подхода.

Имеющиеся

в

литературе

данные

освещают,

в

основном,

медико-

физиологические

аспекты

проблемы

развития

часто

болеющего

ребёнка.

Сведений,

касающихся

психолого-педагогических

вопросов,

крайне

мало,

несмотря на то, что в медицинской литературе указывается на недостаточную

эффективность

традиционных

оздоровительных

и

общеукрепляющих

мероприятий

и

ставится

вопрос

о

необходимости

профессиональной

педагогической

помощи

этой

категории

детей

(В.Ю.

Альбицкий,

А.А.

Баранов,

И.Э.

Куликовская).

Такая

необходимость

связана,

по

мнению

медиков,

с

наличием

в

анамнезе

у

большинства

часто

болеющих

детей

упоминания об острых и хронических психотравмирующих ситуациях. Для

них

характерно

преобладание

позиции

«малоценности»,

ущербности,

непосредственно-чувственное

отношение

к

себе

(М.Н.

Ливанова,

В.В.

Николаева),

приписывание

себе

отрицательных

эмоций,

таких,

как

горе,

страх, гнев и чувство вины (Г.А. Арина, Н.А. Коваленко). Кроме того, ярко

выражена тревожность, неуверенность в себе, зависимость от чужого мнения

(В.Н.

Касаткина,

А.Г.

Румянцев).

У

больного

ребёнка

формируется

негативное представление о собственной личности, отмечается неустойчивая

оценка

болезни,

нарастание

пессимизма

и

депрессивности,

изменяется

иерархия мотивов, снижается их побудительная сила. Изменение социальной

ситуации развития приводит к задержке развития личности – инфантилизму

(М.Н. Ливанова).

Основная направленность желаний часто болеющих детей обращена на

предотвращение болезненных симптомов и избегание страданий, в то время

как

у

их

здоровых

сверстников

преобладают

желания,

направленные

на

преобразование окружающей среды и взаимодействие с другими людьми

(В.А. Ковалевский). Кроме того, существуют специфические особенности

межличностного взаимодействия и деятельности часто болеющего ребёнка,

такие

как:

ограниченность

круга

общения,

объективная

зависимость

от

взрослых

(родителей,

педагогов).

Сложившаяся

ситуация

ставит

перед

педагогом

целый

ряд

задач,

разрешение

которых

зависит

от

психолого-

педагогических факторов организации образовательной среды развития часто

болеющего воспитанника.

Реализация модели педагогической поддержки развития часто болеющих

детей

7-го

года

жизни

в

дошкольной

образовательной

организации

предполагает

консолидацию

всех

усилий

дошкольника,

нацеленных

на

сохранение, формирование и укрепление здоровья. Модель педагогической

поддержки развития часто болеющих детей 7-го года жизни в дошкольных

образовательных

организациях

включает

основные

компоненты:

целевой,

содержательный,

технологический

и

результативный.

Разработка

модели

основывалась

на

такой

психологической

особенности,

как

опыт

депривационного

синдрома,

представляющий

собой

комплекс

проблем,

возникающих у детей старшего дошкольного возраста вследствие частых

заболеваний.

«Я-концепция»

таких

детей

складывается

из

болезненных

переживаний, негативных эмоций, низкой самооценки, что обусловливает

возникновение

чувства

неполноценности,

неуверенности

и

дезаптации.

Выявленная

проблема

позволила

сформулировать цель:

педагогическая

поддержка развития часто болеющего ребёнка. Такой приоритет обусловлен

значимостью

педагогической

поддержки,

её

влиянием

на

возникновение

ценности

здоровья,

обуславливающей

изменение

также

в

когнитивном

эмоционально-чувственном, духовно-нравственном развитии ребёнка.

Принципами

педагогической

поддержки

часто

болеющих

детей

выступили:



уважение

интересов

и

потребностей

часто

болеющего

ребёнка,

обеспечивающего свободу суждений, творческое самовыражение;



признание и принятие часто болеющего ребёнка как равноправной и

свободной личности, независимо от особенностей его развития;



активности и деятельности, позволяющая часто болеющему ребёнку

проявлять

познавательные

интересы,

волевые

качества,

эмоции,

чувства, способы общения;



учёт

индивидуальных

особенностей

часто

болеющих

детей

в

оказании педагогической поддержки развития.

Содержательный компонент педагогической поддержки развития часто

болеющих

детей

представлен

парциальной

программой

«Педагогическая

поддержка часто болеющего ребёнка». Данная программа включает в себя

следующие разделы: «Мой организм: здоровье и болезнь», «Моё отношение к

здоровью», «Здоровье – ценность моей жизни». Содержание педагогической

поддержки часто болеющего ребёнка включает в себя формирование у него

представлений о ценности здоровья; способах его сохранения; позитивного

отношения к здоровьесбережению. Действующая в дошкольной организации

комплексная

образовательная

программа

(«Детство»,

«Развитие»,

«От

рождения

–

до

школы»,

«Радуга»

и

т.

д.)

дополняется

содержание

разработанной

в

исследовании

парциальной

программой

педагогической

поддержки часто болеющих детей.

Методы

педагогической

поддержки

часто

болеющих

детей

представлены двумя видами:

-

педагогической

поддержки

физического

здоровья

часто

болеющего

ребёнка

метод

оптимального

режима

жизни,

метод

рационального

закаливания,

метод

общеукрепляющий

и

лечебной

физкультуры,

метод

ароматерапии,

метод

фитотерапии,

метод

витоминнотерапии,

метод

рекреации.

- педагогической поддержки психологического здоровья часто болеющего

ребёнка,

метод

угашения

отрицательных

переживаний,

метод

поддержки

навыков

общения,

метод

интерактивного

вещания,

метод

поддержки

гармонических

отношений

в

семье,

метод

поощрения

и

похвалы,

метод

интерпресации сказочных текстов, метод рефлексии.

Внедрение в дошкольной образовательной организации представленной

модели

педагогической

поддержки

часто

болеющих

детей

позволяет

воспитать

уверенного

в

своих

возможностях

социокультурно-

адаптированного ребёнка даёт возможность ощутить дошкольнику состояние

защищённости

от

угроз

его

достоинству,

душевному

благополучию,

позитивному мировосприятию и самоотношению.

Используемая литература:

1.

Альбицкий, В.Ю. Образ жизни и состояние здоровья детей

дошкольного возраста // Здравоохранение Российской Федерации

[Текст] / В.Ю. Альбицкий // М.: - 1985. - №12, с.1-15;

2.

Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного

образования [Текст] / Т.В. Анохина. Новые ценности образования. –

1996. №6. – 24 с.

3.

Бондаревская, Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной

путь модернизации образования. Доклад на августовской конференции

работников образования [Текст] / Е.В. Бондаревская – Ростов-на-Дону.

2002. – 23с.

4.

Введенский, В.Н. Моделирование профессиональной компетентности

педагога [Текст] / В.Н. Введенский – Педагогика. – 2003. - №10. – 51-

55с.

5.

Гавалов, С.М. Часто и длительно болеющие дети [Текст] / С.М.

Гавалов: изд-во Новосибирского университета, 1993 – 283 с.

6.

Исаев, Д.Н. Психосоматические расстройства у детей [Текст] / Д.Н.

Исаев – СПб.: Питер, 2000. – 512с.

7.

Куликовская, И.Э. Педагогические условия формирования основ

категориального ведения картины мира у старших дошкольников.

[Текст]: дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01. / И.Э.

Куликовская. – Ростов-на-Дону. 1998. – 213 с.