РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ОПЫТНО-

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Новикова З. В.

МБДОУ «Забава» г. Калуги

Аннотация: В данной статье раскрывается значимость познавательно-

исследовательской

деятельности

для

развития

познавательной

активности

воспитанников старшего дошкольного возраста. Делается акцент на создание

условий

для

развития

опытно-экспериментальной

деятельно сти

воспитанников.

Раскрывается

разнообразие

интеграции

образовательных

областей.

Ключевые

слова:

познавательно-исследовательская

деятельность,

познавательный интерес, детское экспериментирование, исследовательская

активность,

опытно-экспериментальная

деятельность,

поисково-

познавательная деятельность, живая природа, неживая природа.

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В

условиях

быстро

меняющейся

жизни

от

человека

требуется

не

только

владение знаниями, но и в первую очередь, умение добывать эти знания

самому и оперировать ими.

Познавательно-исследовательская

деятельность

способствует

формированию

у

воспитанников

познавательного

интереса,

развивает

наблюдательность, мыслительную деятельность, позволяет спроектировать

условия

возникновения

таких

психических

способностей

и

свойств,

которыми ребёнок пока не обладает, направить процесс их становления не

только

извне,

через

побуждение,

но

и

изнутри

–

путём

построения

совместной деятельности педагога и воспитанника.

Проблему познавательного интереса широко исследовали в психологии

С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, М.Ф. Белая, Л.И. Божович, Л.А. Гордон, В.Н.

Мясищев

и

в

педагогической

литературе

Г.И.

Щукина,

Н.Г.

Морозова

и

многое другие.

Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования

в

дошкольных

образовательных

организациях

осуществляет

творческий

коллектив специалистов под руководством профессора Николая Николаевича

Поддъякова. По мнению Николая Николаевича Поддъякова в деятельности

экспериментирования ребёнок выступает как своеобразный исследователь,

самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его

предметы и явления с целью более полного их познания и освоения.

Целью

нашей

работы

являет ся

использование

д е т с ко го

экспериментирования как метода формирования познавательного интереса

при

ознакомлении

с

неживой

природой,

эффективного

способа

познания

закономерностей и явлений окружающего мира.

В

нашем

необособленном

структурном

подразделении

традиционно

присутствует непрерывная образовательная деятельность по ознакомлению с

окружающим. Она строится в форме партнёрской деятельности взрослого с

воспитанниками,

доступно

и

привлекательно,

где

дети

получают

возможность проявить собственную исследовательскую активность.

Опытно-экспериментальная

деятельность

позволяет

объединить

все

виды детской деятельности, развивает наблюдательность, любознательность,

пытливость ума, стремление к познанию мира, познавательные способности.

В

процессе

организации

опытно-экспериментальной

деятельности

решались следующие задачи:



создание условий для формирования у воспитанников познавательной

активности;



развитие

наблюдательности,

умение

сравнивать,

анализировать,

обобщать,

развитие

познавательного

интереса

детей

в

процессе

экспериментирования,

установление

причинно-следственной

зависимости, умение делать выводы;



расширение

перспектив

развития

поисково-познавательной

деятельности,

поддержание

у

воспитанников

инициативы,

сообразительности, пытливости, критичности, самостоятельности.

Для

выполнения

поставленных

задач

создана

предметно-развивающая

среда

в

группе.

Одним

из

направлений

детской

экспериментальной

деятельности

являются

опыты.

Они

проводятся

как

в

непрерывной

образовательной

деятельности,

так

и

в

свободной

самостоятельной

и

совместной с воспитателем деятельности.

Опытно-экспериментальную

деятельность

мы

разделили

по

направлениям:



живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-

климатических

зон,

многообразие

живых

организмов

и

их

приспособленность к окружающей среде.



неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет.

За объектами неживой природы проводятся наблюдения на прогулке, в

уголке природы.

На

примере

ознакомления

детей

со

свойствами

воды

раскроем

разнообразные

методы

и

приёмы,

которые

используем

в

разных

видах

детской

деятельности

(во

время

режимных

моментов,

организованной,

совместно

с

педагогом,

самостоятельной,

в

совместной

деятельности

с

семьёй).

Для

ознакомления

со

свойствами

воды

были

подобраны

опыты,

позволяющие воспитанникам 6 – 7 лет самостоятельно сделать выводы о том,

что вода бывает прозрачной, не имеет вкуса и запаха и т.д.

С целью активизации любознательности воспитанников используем стихи,

потешки, загадки о воде и воздухе. Для работы с воспитанниками было

составлено

перспективное

планирование.

Основной

принцип

усвоения

материала

заключался

в

том,

что

знания,

усвоенные

в

непрерывной

образовательной

деятельности,

закреплялись

во

всех

видах

деятельности

воспитанников.

Разнообразные

книги

природоведческого

содержания

также

помогают

воспитаннику получить представление о том, что не входит в его ближайшее

окружение. Подбор литературы зависит от возраста и знаний воспитанников.

Большое

значение

в

закреплении

и

уточнении

знаний

детей

имеет

организация

изобразительной

деятельности.

Знания

о

состояниях

воды

в

природе,

использовании

её

в

жизни

человека

находят

своё

отражение

в

рисунках, аппликации, лепке, литературных произведениях воспитанников.

Выставки в книжном уголке на темы ознакомления с водой включают в

себя

не

только

книги,

но

и

рисунки

воспитанников,

иллюстрации

о

профессиях

моряка,

рыбака,

повара,

о

водных

видах

спорта

(плавание,

подводное плавание, синхронное плавание, водный туризм, водное поло,

парусный спорт, гребля и т. д.), семейные фотографии отдыха на воде и т.п.

В

утренние

часы

проводятся

беседы

с

воспитанниками,

важными

аспектами в которых являются темы «Безопасность на воде», «Бережём воду»

и т.д.

Формирование

бережного

отношения

к

воде

является

неотъемлемой

частью экологического воспитания. Данный материал широко и системно

изложен в программе Светланы Николаевны Николаевой «Юный эколог».

Там же даны иллюстрации на темы: «вода в природе», «вода на службе у

человека», «круговорот воды в природе», «вода в различных биосистемах»,

«состояния воды» и др. Опираясь на эти иллюстрации, педагоги проверяют

знания детей, предлагают им объяснить содержание рисунков.

Закрепление и отражение полученных воспитанниками знаний проходит в

игровой деятельности: подвижных и дидактических играх.

В результате проделанной работы у воспитанников повысился уровень:



развития

любознательности,

исследовательские

умения

и

навыки

(видеть

и

определять

проблему,

принимать

и

ставить

цель,

анализировать объект или явление, выделять существенные признаки и

связи, сопоставлять различные факты, отбирать средства и материалы

для самостоятельной деятельности, осуществлять эксперимент, делать

определённые умозаключения и выводы);



речевого

развития

(обогащение

словарного

запаса

воспитанников

различными

терминами,

закрепление

умения

грамматически

правильно строить свои ответы на задаваемые вопросы, умение чётко

формулировать

вопросы,

следить

за

логикой

своего

высказывания,

умение строить доказательную речь);



личностных характеристик (инициативы, самостоятельности, умения

сотрудничать с другими, потребности отстаивать свою точку зрения,

согласовывать её с другими и т.д.);



знаний воспитанников о неживой природе.

На основании проделанной работы мы смогли убедиться в том, что детское

экспериментирование является эффективным и необходимым для развития у

воспитанников исследовательской деятельности, познавательной активности,

а так же увеличения объёма знаний.

Литература:

1.

Савенков, А. Исследовательские методы обучения [Текст] //

Дошкольное воспитание - 2005 - №12, С.3 – 11

2.

Короткова, Н. Познавательно-исследовательская деятельность старших

дошкольников [Текст] // Ребёнок в детском саду – 2003 - №3, С.4 – 13

3.

Короткова, Н. Познавательно-исследовательская деятельность старших

дошкольников [Текст] // Ребёнок в детском саду – 2003. - №4, С.11 – 22

4.

Короткова, Н. Познавательно-исследовательская деятельность старших

дошкольников [Текст] // Ребёнок в детском саду – 2003. - №5, С.16 – 25

5.

Шорыгина, Т.А. Беседы о воде в природе [Текст] / Т.А. Шорыгина.

Методические рекомендации. – М.: Сфера, 2010. - 96с.