Калинкина Елена Ивановна

Воспитатель высшей квалификационной категории МБДОУ «Спасский

детский сад №1»

Август 2019

Развитие речи посредством познавательно-исследовательской и

экспериментальной деятельности

1. Умен ты или глуп,

Велик ты или мал,

Не знаем мы, пока

Ты слово не сказал!

Так говорил поэт и мыслитель XIII века Саади

2 Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем шире его возможности

познания окружающей действительности, тем содержательнее и

полноценнее его отношения со взрослыми и сверстниками.

Я не первый год работаю над развитием связной речи детей, используя для

этого не только разные методы и приёмы, но и новые технологии. Поэтому

для своего самообразования на 2018-2020годы я взяла тему «Развитие речи

посредством познавательно-исследовательской и экспериментальной

деятельности», чтобы пополнить свои знания и успешно применять их на

практике.

3, Специалисты отмечают наиболее значимые причины снижения

речевой активности. Одна из причин:

- Существенное уменьшение общения взрослых и детей из-за занятости

родителей и их неподготовленности в вопросах воспитания. Современные

дети лишены возможности слышать «живую» речь в необходимом объёме.

Это - «дети телевизора и компьютера».

4.Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что

он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого

объекта о его взаимоотношениях с другими объектами в окружающей

среде. В процессе эксперимента идёт обогащение памяти ребёнка,

активизируются его мыслительные процессы, возникает необходимость

совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,

обобщения. Игры-эксперименты развивают мелкую моторику, тактильные

анализаторы. Всё это стимулирует развитие речи.

Занимаясь с детьми в средней группе экспериментированием, я не ставила

самоцелью развитие речи. Однако в процессе своей работы, я пришла к

выводу, что экспериментирование оказывает большое влияние на развитие

коммуникативных навыков (умение отвечать на вопросы, аргументировать

свой ответ; инициативно высказываться, реагировать на высказывания

собеседника).

Обогащение словарного запаса детей путём его пополнения

существительными, обозначающими материалы, из которых сделаны

предметы, прилагательными, обозначающими признаки, свойства и

качества материалов, глаголами, обозначающими действие с этим

предметом и т. д.

Особенно отчётливо тесная взаимосвязь экспериментирования и развития

речи видна в формировании связной речи, т. е., содержательной, логичной,

последовательной, организованной. Чтобы связно рассказать о чём-либо,

нужно ясно представлять объект рассказа (предмет, событие, уметь

анализировать и отбирать основные свойства и качества, устанавливать

разные отношения (причинно-следственные, временные) между

предметами и явлениями, чему они учатся во время эксперимента.

5,6 В федеральных государственных стандартах, поисково-

исследовательская деятельность занимает отдельное место, наравне с

другими видами деятельностями. Содержание образовательной области

«Познание» направлено на достижение целей развития у детей

познавательных интересов, интеллектуального развития через

познавательно – исследовательскую деятельность.

Но вместе с тем детское экспериментирование как форма поисковой

деятельности в практике ДОУ используется ещё недостаточно широко. Я

использовала игры-эксперименты, как части занятий в разных видах

деятельности, а также на прогулках, в режимных моментах, в играх и

совместной деятельности с детьми.

7слайд

Развитие речи – процесс сложный, творческий. Здесь необходимо вести

целенаправленную, последовательную педагогическую работу,

предполагающую использование арсенала специальных методов и

собственных речевых упражнений ребенка.

Непосредственную образовательную деятельность, я строю таким образом,

чтобы дети чувствовали себя настоящими исследователями.

А для этого:

- на занятии создается проблемная ситуация;

- дети высказывают предположение о том, что они будут изучать;

- в беседе, дети открывают для себя новые знания;

- дети определяют правильность своих предположений;

- дети объясняют, что они узнали и учатся оценивать, как они работали.

12. В.И Даль писал: «Загадка – краткое иносказательное описание

предмета, предлагаемое для разгадки».

Загадка – это поэтическое описание какого–нибудь предмета, живого

существа, явления, которое нарочно усложнено, но не только для того,

чтобы испытать сообразительность человека, но и помочь ему увидеть

необычное в обычном, поэзию в том, к чему мы давно привыкли.

В загадках в сжатой форме даются наиболее яркие признаки предметов

или явлений.

Использование загадок в работе с детьми способствует развитию у них

навыков речи–доказательства и речи–описания.

Уметь доказывать – это не только уметь правильно, логически мыслить,

но и правильно выражать свою мысль, облекая ее в точную словесную

форму.

Речь – доказательство требует особых, отличных от описания и

повествования речевых оборотов, грамматических структур, особой

композиции.

Развивая умственные способности ребенка, важнее научить его

составлять собственные загадки, чем просто отгадывать знакомые.

13. Алла Нестеренко разработаны модели составления загадок для

детей школьного возраста. В адаптированном варианте данная технология

позволяет научить составлять загадки и дошкольников.

А.А.Нестеренко разработаны модели составления В процессе составления

загадок развиваются все мыслительные операции ребенка, он получает

радость от речевого творчества.

В

работе

с

детьми

дошкольного

возраста

используются

три

основных

модели составления загадок.

14.

Для составления загадки выбран объект (самовар). Далее детьми даются

образные

характеристики

по

заданным

воспитателем

признакам.

- Какой самовар по цвету? - Блестящий.

Воспитатель записывает это слово в первой строчке левой части таблицы.

- Какой самовар по действиям? - Шипящий (заполняется вторая строчка левой

части таблицы).

- Какой он по форме? - круглый (заполняется третья строчка левой части

таблицы).

После

заполнения

таблички

воспитатель

предлагает

прочитать

загадку,

вставляя между строчками правого и левого столбцов связки "Как" или "Но

не".

Чтение загадки может происходить коллективно всей группой детей или

каким-либо одним ребенком. Сложенный текст неоднократно повторяется

всеми детьми.

Итоговая загадка про самовар: "Блестящий, как начищенная монета;

шипящий, как проснувшийся вулкан; круглый, но не спелый арбуз"

15. 16. Система работы по развитию речевой деятельности детей в

детском саду помимо традиционных занятий должна включать в себя

нетрадиционные формы речевой работы, например:

•

игровая обучающая ситуация;

•

ситуация общения;

•

интегрированное занятие с элементами кооперации;

творческая мастерская.

17. Жили-были дед да баба. И была у них курочка Ряба. Раз снесла курочка

яичко – не простое, а золотое. Положила его баба на окошко студиться. А

лиса его ам – и съела. Дед тянет – потянет – вытащить не может. Баба тянет

- потянет – вытянуть не может. Плачет дед, плачет баба. Да слезами горю

не поможешь. Дед говорит: «Я поеду в город на ярмарку, а ты дома сиди,

братца береги!» День проходит, два проходит. Баба взяла пирожок и

горшочек масла и пошла по длинной дороге. Долго ли, коротко ли шла,

увидела избушку на курьих ножках, об одном окошке, вокруг себя

поворачивается. Она и спрашивает: -Кто, кто в теремочке живёт? Кто, кто в

невысоком живёт?

- Я, Волчок – серый бочок.

- Пусти меня к себе жить.

- Дёрни за верёвочку, дверь и откроется! Вошла она в избушку: шуба

дранная, глаза злые, голодные. Волк испугался и спрашивает:

- Бабушка, бабушка! Почему у тебя такие длинные зубы?

- Это чтобы скорее съесть тебя!

- Не ешь меня, я тебе песенку спою.

Я – весёлый Серый Волк,

В поросятах знаю толк!

Тут и дед с ярмарки вернулся. Обрадовались они и стали жить – поживать и

добра наживать!