Основные направления речевого развития

дошкольников в процессе экологического воспитания.

Проблема экологического воспитания сегодня волнует всех – ученых,

педагогов, методистов, практиков. Чему учить детей, чтобы сформировать у

них

на

доступном

уровне

современную

научную

картину

мира,

представление

о

месте

человека

в

этом

мире,

об

особенностях

взаимоотношений в этом мире? Интегративная сущность таких понятий, как

экологическая

ответственность,

ответственное

отношение

к

окружающей

среде, экологическая культура, говорит о том, что экологическое образование

по своей сути имеет сложный, комплексный характер, а его содержание

раскрывается

системой

учебных

предметов

школы.

Огромная

роль

в

экологическом воспитании может играть внеклассная работа с учениками.

Одной

из

форм

экологического

воспитания

является

экскурсия.

На

экскурсии учащиеся наблюдают окружающую природу, знакомятся с трудом

людей

в

разные

времена

года.

Чаще

всего

основная

цель

экскурсии

-

формирование представлений о предметах и явлениях природы в реальной

обстановке.

Наблюдая

различные

природные

явления

в

естественных

условиях,

дети

приобретают

знания,

у

них

развивается

восприятие

разнообразных красок родной природы. Они отмечают сезонные изменения.

Ранней весной воспитатель обращает внимание детей на пробуждение всего

живого

от

зимнего

сна

-

набухание

почек,

появление

первых,

быстро

зеленеющих

травинок.

Во

время

экскурсий

дети

знакомятся

с

разнообразными растениями и животными в естественных условиях, учатся

подмечать изменения, которые происходят в их жизни со сменой времен года.

По возможности организуется практическое участие детей в охране природы

(например,

подкормка

птиц).

При

проведении

экскурсий

возникает

возможность в реальных условиях, на конкретных примерах познакомить

детей с экологическими правилами поведения.

Знания о природных явлениях, полученные на прогулках, экскурсиях,

углубляются,

дополняются

на

речевых

занятиях.

Предшествующий

опыт

живого общения с природой дает ребенку возможность легче осмыслить,

эмоционально

воспринять

рассказ,

стихотворение,

сказку,

побуждает

выразить свое отношение к ним.

Другое направление – это эколого-краеведческая работа. Результатом

краеведческого подхода в экологическом образовании школьников является

осознание детьми разнообразия связей между живой и неживой природой,

между живыми организмами, обитающими в своем крае, многопланового

значения

природы,

потребность

общения

с

родной

природой,

бережное

отношение к живому.

Комплексный характер взаимодействия человека с природой в условиях

родного края и возникающих при этом экологических проблем определяют

объекты эколого-краеведческой работы со школьниками. К ним относятся:

природа, хозяйство, население, история, искусство края, рассматриваемые с

точки зрения взаимодействия общества и природы.

Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников

любого возраста играет практическая, исследовательская работа в природных

условиях. Теоретические знания, полученные учеником на уроках, должны

стать базой для самостоятельной оценки происходящих в природе процессов

и явлений, для проведения собственных исследований, наблюдений, умения

обобщить

результаты

своих

наблюдений,

способствовать

экологически

грамотному, безопасному для природы и собственного здоровья поведению.

Часто дети изучают природу только по книгам, могут определить названия

растений, животных, изображенных на картинках, но не узнают их в природе.

Хотя

бы

частному

решению

проблемы

может

помочь

исследовательская

работа школьников в рамках экологических проектов.

Для речевого развития учащихся в процессе экологического воспитания

используются

дидактические

игры,

беседы,

путешествия,

спектакли,

викторины,

которые

способствуют

более

глубокому

расширению

экологических знаний школьников.

Познавательно-развлекательное

направление

работы

ставит

целью

знакомство учащихся с компонентами живой и неживой природы, влияние

деятельности человека на эти компоненты в игровой занимательной форме:

это театрализованные представления на экологическую тему, праздники,

утренники, устные журналы, экологические игры, игры-путешествия.

Изучение

растительного

и

животного

мира,

почв,

водоемов,

ландшафтов

родного

края,

связанное

с

практическими

делами:

посадкой

деревьев и кустарников, охраной уникальных и редких цветов, озеленением

класса, охраной муравейников, подкормкой птиц, способствует привитию

бережного отношения школьников к родной природе.

Всё хорошее в людях – из детства!

Как истоки добра пробудить?

Прикоснуться к природе всем сердцем:

Удивиться, узнать, полюбить!

Мы хотим, чтоб земля расцветала,

И росли, как цветы, малыши,

Чтоб для них экология стала

Не наукой, а частью души!