Методические

рекомендации

«Нравственное

воспитание

детей

в

трудовой

деятельности»

.

Подготовила:

воспитатель

Алимагомедова З.З.

МБДОУ «ЯГОДКА» 2019

Трудовое воспитание в детском саду – обязательный процесс, благодаря

которому у ребенка сформируется положительное отношение к трудовой

деятельности, появится желание и умение трудится, а также будут

развиваться нравственные качества.

Труд способен:



укрепить физические качества;



развить умственные способности; повлиять на мышление, так как

есть необходимость сравнивания, сопоставления предметов и т. д. ;



развить самостоятельность, ответственный подход, инициативу;



подготовить ребенка к самостоятельной жизни и привить ему

желание помочь другим.

Очень важно учитывать возраст малыша – от этого и будет зависеть выбор

видов деятельности и их сложности.

Согласно ФГОС развитие трудовой деятельности детей дошкольного

возраста происходит в четырех направлениях:



самообслуживание,



хозяйственно-бытовой труд,



труд в природе.



ручной и художественный труд.

Виды труда по ФГОС.

1. Самообслуживание – это труд, направленный на обслуживание самого

себя. В младшем возрасте обязателен прием как показ способов выполнения

действий, причем поэтапный и с объяснением; обязательно оказание

помощи (доля помощи должна постепенно снижаться). Важна похвала,

одобрение, обстановка, чтобы труд был в радость. У старших дошкольников

в содержание самообслуживание входит и подготовка своего учебного места.

2. Хозяйственно-бытовой труд. Специфика – четко выраженная

общественная значимость. Ребенок учится создавать и содержать в

соответствующем виде окружающую его среду. Содержание хозяйственно-

бытового труда: труд по уборке помещения, стирка одежды для кукол,

ремонт книг.

3. Труд в природе. Содержание труда: уход, выращивание

растений. Специфика: результат этого вида труда может быть выражен в

материальном продукте (это сближает с трудом взрослых); часто имеет

отстроченный результат (надо ждать, у детей вырабатывается выдержка,

терпение); ребенок имеет дело с живыми объектами,

поэтому воспитательные задачи – осторожность, бережное отношение,

ответственность. Позволяет развивать познавательные интересы: наблюдение

за ростом и развитием растений, животных.

4. Ручной и художественный труд. Специфика: направлен на

удовлетворение эстетических потребностей. Этот вид труда развивает

творчество, усидчивость, настойчивость. Художественный труд представлен

в 2-х направлениях:

• дети сами изготавливают поделки;

• дети учатся украшать своими изделиями группу, участок.

В условиях ДОУ воспитание труда у детей начинается с 1-й младшей

группы, где основой становятся формирование навыков самообслуживания,

продолжается до подготовительной группы, где ребенок может

самостоятельно трудиться

Во всех возрастных группах используется самообслуживание,

хозяйственно-бытовой, труд в природе. Ручной труд — в старшей и

подготовительной группах.

Поручения в младшей группе являются ведущей формой

организации труда.

В средней группе возрастает объём трудовых задач и в старших достигает

максимума. В старшей группе делается больший акцент на формирование

всех доступных детям умений, навыков в различных видах труда.

Формируется осознанное отношение и интерес к трудовой деятельности,

умение достигать результата. Именно в старшей группе закладывается

основа трудовых умений детей. В подготовительной же группе

сформированные навыки и умения совершенствуются.

Задачи нравственного воспитания в трудовой деятельности:

• сформировать положительное отношение к трудовой деятельности

взрослого, вызвать желание помочь;

• развить трудовые умения, усовершенствовать их;

• воспитать такие качества, как привычка к труду, ответственность,

забота, аккуратность, бережливость;

• сформировать навыки в организации рабочего процесса;

• формировать доброжелательные отношения детей друг к другу, учить

оценивать деятельность других, делать замечания.

Формы и организация труда.

1. Поручение – первая форма организации трудовой деятельности.

Поручения могут быть индивидуальными и групповыми, начинать надо с

индивидуальных. По продолжительности поручения могут быть

кратковременными или длительными. По содержанию поручения должны

соответствовать разным видам труда, должны быть доступными и

понятными по мотивам и способам выполнения.

2. Дежурство – продолжительность дежурств бывает разной в зависимости

от вида труда, возраста, воспитательной цели (разное дежурство,

дежурство целый день, 2-3 дня максимум).

3. Совместный коллективный труд обеспечивает условия для

формирования у детей умения согласовывать свои действия, помогать друг

другу, устанавливать единый темп работы.

Условия организации трудовой деятельности.

1. Создание эмоционально положительной атмосферы (труд доставляет

радость). Этому способствует музыкальное сопровождение: если дети

заняты ручным трудом – тихая, спокойная музыка, при уборке помещений –

бодрая, громкая.

2. Совместный труд детей с взрослыми (с родителями,

с воспитателями)

3. Обсуждение результатов труда и поощрение (значки, медали).

4. Организация материальной среды и трудового оборудования.

Трудовое оборудование должно быть:

• подобрано в соответствии с возрастом;

• безопасно, не должно причинять вред здоровью и жизни ребёнка;

• подобрано по количеству детей

5. Учитывать индивидуальные интересы и склонности детей к тому или

иному виду труда.

6. Трудом нельзя наказывать.

7. Трудовое воспитание служит фундаментом для формирования основ

экономического воспитания.

При условии целенаправленного педагогического руководства трудовая

деятельность детей становится средством воспитания многих жизненно

важных личностных качеств. Иногда ошибочно считают, что если дети

участвуют в трудовой деятельности, то само по себе уже

происходит нравственное воспитание. Выявляя состояние трудового

воспитания в дошкольных учреждениях, специалисты постоянно

сталкиваются с фактами, когда труд организуется, дети систематически

принимают участие в разных его видах, имеют навыки трудовой

деятельности, однако приобретение предполагаемых нравственных качеств

не происходит. Прежде всего, не складывается правильное отношение детей к

труду, желание трудиться. Оказывается, что одно лишь участие ребенка

в труде не является решающим для его нравственного воспитания.

Приобретение трудовых умений и навыков, необходимых для той или

иной деятельности, еще недостаточно для воспитания трудолюбия,

формирования эмоционально-положительного отношения к труду. Нужны

какие-то дополнительные условия. Вместе с тем приобретение трудовых

умений и навыков составляет важную и необходимую основу нравственно-

трудового воспитания детей.

Для того чтобы трудовая деятельность стала средством

воспитания, детей нужно мотивировать побуждая к трудовой

деятельности: поощрять, играть в дидактические и сюжетно-ролевые

игры, наглядно показывать в совместном труде, беседовать, в

художественной литературе, на примере героев рассматривать

иллюстрации. Педагог должен обучить ребенка необходимым для

предстоящего труда навыкам и умениям, научить его достигать цель,

добиваться желаемого результата. Без этого труд как

самостоятельная деятельность теряет свой смысл. В младшем дошкольном

возрасте труд как самостоятельная деятельность еще не сформировался ни в

сознании, ни в поведении детей. Часто включение их в трудовой процесс

отличается от их поведения в игре. Так, когда ребенка трех лет спрашивают:

«Ты любишь трудиться?» — он, как правило, отвечает утвердительно.

На вопрос: «Какую работу ты любишь выполнять?» — дети

обычно отвечают: «Люблю кубики возить, домик строить, машинки

катать». Важно пронаблюдать поведение младшего дошкольника во время

выполнения поручений. Оно граничит с игровым действием, а иногда вообще

превращается в игру (мытье пластмассовых игрушек, купанье кукол,

расстановка игрушек по своим местам). Активно принимая поставленную

взрослым задачу, малыши не могут еще действовать

целенаправленно. Труд для них притягательный и желанный благодаря

новизне, необычности действия, благодаря тому, что можно

подражать взрослым: стирать, как мама, накрывать на столы, как няня, как

дежурные в старшей группе и т. д. Однако увлечение

процессом «деланья» часто превращает труд малышей в игру, а игру

в труд. Порой эти два вида деятельности настолько слиты, что их трудно

разграничить.

Вывод, чем меньше дети, тем активнее взрослый в постановке цели.

Однако бывают случаи, когда ребенок ставит перед собой цель и решает

простые и понятные ему задачи. Но ребенок может поставить и такую цель,

которую заведомо не сможет выполнить, так как дошкольник пока не умеет

соотносить свои возможности с поставленной и принятой целью. Поэтому

именно взрослому необходимо выбирать для детей задания. При этом следует

избегать непосильных задач, потому что, не достигнув результата, малыши

могут в следующий раз отказаться выполнить задание. При условии

целенаправленного педагогического руководства развитие трудовой

деятельности и формирование нравственных качеств у детей происходит

одновременно.

Чтобы работа по нравственному воспитанию в трудовой

деятельности была систематической и целенаправленной, нужно учитывать

знания, полученные детьми в предыдущих группах, ближайшем окружении,

месте работы родителей, знакомить с основными предприятиями города,

рассказывая о профессиях, проводить совместные с родителями занятия, в

которых папы и мамы наших воспитанников рассказывали бы о своих

профессиях и домашних заботах.

Помимо всех известных форм работы с детьми по нравственному

воспитанию в труде, главной является работа с семьей, поэтому нужно

привлекать пап и мам к непосредственному участию в труде совместно с

детьми. Многие папы и мамы охотно откликаются на предложения

участвовать в конкурсе поделок или в субботнике на участке группы и т. д.

В заключение хочется привести слова В. А. Сухомлинского:

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную

жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает

пытливость и любознательность, рождает волнующую радость

преодоления трудностей, открывает все новую красоту в окружающем мире,

пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных

благ, без которых невозможна жизнь человека».

Игра «Кому это нужно?»

Цель. Закреплять представления детей о предметах и их использовании в

трудовых процессах. Знакомить с профессиями.

Ход игры:

Воспитатель показывает детям различные предметы, просит назвать их и

рассказать, когда они используются и с какой целью? Например: это

половник, он нужен повару, чтобы размешивать кашу, разливать суп и компот

и т.д.

При проведении игры с детьми старшего дошкольного возраста воспитатель

подбирает разные картинки с изображением предметов. Например: клещи,

молоток, пылесос, кофемолка, штурвал, компьютер, микрофон, микроскоп,

телескоп, и прочее. Дети называют профессию человека, который использует

изображённый предмет в своём труде.

Игра «Кому без них не обойтись?»

Цель. Закреплять знания детей о материалах, инструментах и

оборудовании, необходимых людям разных профессий.

Ход игры:

Воспитатель называет предметы, а дети – профессию человека, которому он

необходим. Например: ножницы, телефон, носилки, гвозди, кассовый

аппарат, карандаш, кисть, поднос, звонок.

Следует учитывать, что одни и те же предметы необходимы людям

различных профессий. Например, канат нужен и спортсменам, и матросам, и

строителям, и спасателям.

Игра «Накроем стол для кукол».

Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые

для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием

подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать

гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры:

Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее,

называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день

рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть

праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда).

Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки,

постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и

хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом

разложить столовые приборы—ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается

эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков

дежурства можно показать предметные картинки с изображением

перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку,

определяя последовательность сервировки стола.

Игра «Что хочет делать Маша?»

Цель. Уточнять представления детей о некоторых трудовых действиях; о

материалах, инструментах и оборудовании, необходимых для работы.

Ход игры:

Воспитатель обращается к детям от имени Маши (кукла бибабо):

- Маша просит у меня тазик, ведро с водой и мыло.

Подставляет кукле называемые ею предметы.

- Как вы думаете, что она будет делать? (Стирать.) Правильно. А теперь

Маша просит дать ей кастрюлю, молоко, сахар, соль и пшено. Что собирается

делать Маша? (Кукла хочет варить кашу.) Как называется каша? (Пшенная.)

В игровой форме могут быть рассмотрены и другие трудовые действия, в

которых необходимы соответствующие предметы. Малышам показывают эти

предметы (утюг и стопка кукольного белья — для глажения; ведро и лейка —

для полива грядок и т. п.).

Проводя эту игру со старшими детьми, воспитатель использует картинки с

изображением предметов, соответствующих тому или иному виду труда, или

просто перечисляет эти предметы (без показа иллюстраций), предлагая

ребятам угадать более сложные трудовые процессы. Например: ножницы,

цветная бумага, клей, линейка, карандаш — подклеивание книг, ремонт

коробок, атрибутов.

Игра может быть усложнена: один ребенок рисует предметы на доске, а

остальные дети отгадывают вид труда или все дети одновременно рисуют на

бумаге, а затем показывают рисунки друг другу и угадывают.

Игра «Выбираем работу»

Цель. Дать детям элементарные представления о профессиях людей, труд

которых не был в сфере их наблюдений. Вызывать интерес к труду людей

любой профессии.

Ход игры:

Воспитатель вместе с детьми встает в хоровод и предлагает идти по кругу,

приговаривая:

Будем дружно подрастать.

И работу выбирать.

В космонавты мы пойдем.

И ракеты поведем.

(Дети имитируют звук работы двигателя и полет ракеты,

действуя по показу воспитателя.)

В капитаны мы пойдем,

Корабли мы поведем.

(Дети показывают, как капитан смотрит в бинокль.)

В вертолетчики пойдем,

вертолеты поведем.

(Дети бегут и делают круговые движения руками над головой.)

Игру можно продолжить с детьми постарше, они уже самостоятельно

имитируют соответствующие действия.

А мы в летчики пойдем,

Самолеты поведем.

Первые две строки повторяются в начале каждого куплета,

дети на эти слова идут по кругу.

В комбайнеры мы пойдем.

И комбайны поведем.

Мы в пожарные пойдем.

И пожар тушить начнем.

Игра «Угадайте, что я делаю?»

Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать

внимание.

Ход игры:

Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит

ребенок. Все идут по кругу и произносят:

Что ты делаешь — не знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребенок имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по

возможности) передавая звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает

гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает

зеркало, рубит дрова, трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке и т.д.

Дети угадывают действия.