Приёмы успешного запоминания на уроках литературы

Подготовила: учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ №22, г. Ставрополя

Харченко И.А.

В чём дело, если ребёнок всё же не может выучить заданный материал?

С

первого

дня

обучения

в

школе

ребёнок

должен

многое

заучить.

Однако

он

ещё

не

знает

«техники»

заучивания,

не

знает

приёмов,

облегчающих запоминание, не умеет проверять степень запоминания. Как

правило,

не

зная

всего

этого,

ученик

идёт

по

пути

«наименьшего

сопротивления», заключающегося в дословном механическом заучивании,

исключающем

осмысливание

логических

связей

в

содержании,

в

частях

материала. Поэтому важной задачей учителя является обучение школьников

запоминанию,

ознакомление

их

с

приёмами,

схемами

осмысленного

заучивания.

Это

значительно

повышает

эффективность

запоминания

и

последующего его воспроизведения. Дети с плохой памятью нередко просто

не умеют запоминать и не учитывают условия, необходимые для успешного

запоминания.

Важным условием того, чтобы учебный материал запоминался быстро

и надолго, является наличие интереса к тому, что запоминает ученик, и

внимание в процессе усвоения и воспроизведения материала. А.С.Пушкин

проявлял исключительный интерес к поэзии. Стихи он очень любил, читал с

увлечением и поэтому легко их запоминал. Современники поэта отмечали,

что стоило А.С.Пушкину только прочесть раза два страницу какого-нибудь

стихотворения,

и

он

уже

мог

повторить

его

наизусть.

Исключительной

памятью на поэтические произведения отличался и Владимир Маяковский. У

музыканта Рахманинова была хорошо развита слуховая память, у многих

художников – зрительная, у спортсменов – моторная.

Большое значение для запоминания имеют чувства. Всё, что связано с

радостью, с печалью, с гневом, удивлением запоминается быстрее, прочнее,

охотнее,

чем

то,

к

чему

ребёнок

относится

безразлично.

Эмоционально

нейтрального материала быть не должно. Желательно, чтобы информация

вызывала положительные эмоции, тогда ребёнок способен запомнить в 2 раза

больше.

Психологами

доказано,

что

знания,

усвоенные

без

интереса,

не

окрашенные

собственным

положительным

отношением,

эмоциями,

не

становятся полезными. Ученик на уроке пишет, читает, отвечает на вопросы,

но эта работа не затрагивает его мыслей, не вызывает его интереса. Он

пассивен. Конечно, он что-то усваивает, но пассивное восприятие и усвоение

не могут быть опорой прочных знаний. Дети запоминают слабо, т.к. учёба их

не

захватывает.

Занимательность

может

быть

задана

неожиданной

для

ученика постановкой или формулировкой вопроса, созданием проблемной

ситуации, необычной формой ведения урока. Всегда можно отыскать что-то

интересное и увлекательное в жизни.

Важным условием хорошего запоминания является понимание того, что

надо усвоить. Если мысли, которые надо запомнить, не ясны ученику, он

начинает их механически заучивать, дословно зазубривать. Подобная учебная

работа только вредит его умственному развитию, а то, что выучено таким

образом, быстро забывается.

Очень важно также поставить перед собой задачу – прочно и надолго

усвоить. Если ученик учит урок только для того, чтобы завтра ответить

учителю, то обычно усвоенное с этой целью быстро забывается. Если же

школьник учит с мыслью о том, что данный материал надо помнить долго,

т.к.

он

пригодится

в

жизни,

то

и

усвоение

его

будет

более

быстрым

и

прочным.

В одном эксперименте я прочла ученикам два отрывка литературного

текста одинаковой трудности, причём сказала, что первый спрошу завтра, а

второй

-

через

неделю.

Но

в

действительности

оба

отрывка

попросила

рассказать через две недели. Оказалось, что первый отрывок ученики почти

полностью забыли, т.к. у них была невольная установка помнить его недолго

(до завтра), а второй отрывок сохранился в их памяти (здесь у них было

намерение долго не забывать его).

Многие

школьники

сводят

процесс

заучивания

к

многократному

чтению заданного. И вот ученик читает весь текст несколько раз, пока ему не

покажется, что он уже всё знает, а на следующий день, отвечая урок, с

досадой

убеждается,

что

помнит

его

плохо.

Надо

учить

по-другому:

чередовать восприятие с припоминанием. Прочёл ребёнок текст один раз –

пусть закроет книжку и постарается пересказать. Если не всё запомнил, пусть

прочтёт снова и вторично попытается пересказать, и так, пока не запомнит.

Обычно дети не любят так заучивать, а норовят перечитывать без

воспроизведения. Почему? Да потому, что читать несколько раз подряд до

кажущегося запоминания легче. Ведь попытка воспроизведения – это волевое

усилие, а читать – почти не нужно труда. Но и эффект получается гораздо

меньший.

Большое значение для усвоения учебного материала имеет соединение

запоминания

с

деятельностью,

требующей

мышления,

активности.

Если

ученик в процессе запоминания сравнивает, обобщает, делает выводы, то

тогда

процесс

усвоения

становится

особенно

сознательным,

и

поэтому

протекает более успешно.

Наличие знаний по тому учебному предмету, по которому усваивается

материал, также служит благоприятным условием для запоминания, т.к. при

этом новое легче и прочнее связывается с тем, что уже известно.

Запоминание – труд нелёгкий, поэтому важным условием усвоения

учебного материала является настойчивость, упорство в работе, умение не

бросать её на половине, а добиваться полного и прочного запоминания.

Волевые усилия ведут к развитию произвольной памяти. Это – волевые

качества, без которых невозможна серьёзная умственная работа.

Основным

направлением

в

развитии

памяти

школьников

является

формирование у них опосредованного запоминания, т.е. использования для

запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков – символов. Для

этого

требуется

умение

расчленять

запоминаемые

объекты

на

части,

выделять в них различные свойства, устанавливать определённые связи и

отношения

между

каким-либо

из

них

и

некоторой

системой

знаков,

приведение материала в систему, удобную для запоминания и сохранения в

памяти.

На

необходимость

этого

указывали

многие

выдающиеся

люди.

Знаменитый

русский

полководец

А.В.Суворов,

поражавший

всех

исключительной

памятью,

дал

такое

образное

сравнение:

«Память

есть

кладовая ума, но в этой кладовой много перегородок, и поэтому надобно

скорее всё укладывать, куда следует.»

Чтобы запоминаемый материал хранился в определённой системе, надо

провести

некоторую

работу

над

его

содержанием.

Начать

с

общего

ознакомления. Главная цель при этом – постараться всё понять и определить

основные мысли автора. После этого прочитанный материал, особенно если

он

большой,

следует

разбить

на

части

(в

соответствии

с

основными

мыслями), для чего перечитать ещё 1 - 2 раза, подумать над содержанием и

озаглавить каждую часть. Таким образом, к изучаемому тексту составляется

план.

Заголовки

станут

опорными

пунктами,

помогающими

запомнить

материал в целом. Когда какую-то часть материала трудно воспроизвести не

следует

сразу

же

заглядывать

в

учебник.

Усилия,

применяемые

при

припоминании, способствуют прочности усвоения. Запоминать по частям

надо только большой и трудный текст. Усвоив каждую часть в отдельности,

необходимо повторить уже весь материал в целом, обратив внимание на связь

между отдельными смысловыми частями текста. Воспроизведение полезно

чередовать с повторным чтением до тех пор, пока весь материал не будет

усвоен. Воспроизведение делает более активным процесс усвоения, который

происходит быстрее и бывает прочнее. Кроме того, когда ребёнок сам себе

пересказывает

прочитанное,

его

внимание

лучше

сосредотачивается

на

материале.

Более прочному запоминанию помогает самостоятельное составление

всевозможных схем, рисунков, планов, потому что прежде чем выполнить

задание,

ученик

должен

придумать

их,

найти

способ

изобразить.

Очень

полезна

различная

самостоятельная

творческая

работа,

а

также

поиски

наиболее удобных способов запоминания. Для развития смысловой памяти я

приучаю детей самостоятельно искать ответы на интересующие вопросы в

различных справочниках, энциклопедиях, словарях. В моём классе есть дети,

которые умеют выполнять подобную работу, знают, откуда можно почерпнуть

нужные сведения, самостоятельно «докапываются» до них, что приводит к

прочному запоминанию материала.

Огромное значение для запоминания имеет повторение материала. Об

этом говорит и народная пословица: «Повторение – мать учения». Но и

повторять надо разумно и правильно. В одном из исследований учащимся

давалось

заучивать

отрывки

художественных

произведений,

а

затем

проверялось,

что

дети

помнят

через

некоторое

время.

Результаты

исследований

приведены

в

таблице,

из

которой

видно,

что

наибольшее

количество материала забывается сразу после заучивания.

Литература

1. Локалова Н.П. Как помочь слабоуспевающему школьнику. М., 2001.

2. Сонин В.А. Психологический практикум. М., 2010

3. Аткинсон Р.К. Человеческая память и процесс обучения. М., 2015.

4. Лезер Ф. Тренировка памяти. М., 2011.

5. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М., 2010

6. Филимонова Н.И. Через занимательное – к развитию личности. Мн., 2000.

7. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М., 2002.

8. Безруких М.М. Как помочь первокласснику хорошо учиться. М., 2003.

9. Черёмошкина Л.В. Развитие памяти детей. Ярославль. Академия развития,

2001.

10. Джонатан Хенкок. Самоучитель по развитию памяти. М., 2002.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное

образование, 2011.

12. Матюгин И.Н Запоминание лиц и имён. М.: Изд. «Эйдос», 2013.

13. Акимова М.К., Козлова В.Т. Коррекционно-развивающие упражнения для

учащихся 3 - 5 классов. М., 2003