Статья

«Проблема чтения как основная проблема учебного процесса»

Перешагни, перескочи,

Перелети, пере-что хочешь-

Но вырвись: камнем из пращи,

Звездой, сорвавшейся в ночи…

В.Ходасевич.

1. Актуальность проблемы чтения у младших школьников.

Я

думаю,

каждый

учитель-практик

на

своих

уроках

решает

проблему

пробуждения

творческих

способностей

учеников.

Особенно

актуальна

эта

проблема

на

уроках

чтения.

Ведь

слово

–

великолепный

«строительный

материал»,

из

которого

создаются

бессмертные

творения

искусства.

По

словам

В.Г.Маранцмана

«самое

высокое

духовное

наслаждении человек получает в процессе творчества».

В

то

же

время,

воспитывая

творческого

читателя,

мы

решаем

проблемы чтения вообще .

Столкнуться с проблемой чтения мне пришлось и в моем классе.

1 класс. У нас на парте «Буквари». Осталось не прочитанной одна

страничка. Все мои ученики научились читать, выполняют норму техники

чтения,

многие

учащиеся

овладели

качественно

хорошим

чтением.

Последний урок по «Букварю». На доске - пословица «Азбука – ступенька к

мудрости». Спрашиваю у детей: «Ступенька – это много или мало?» Мне

интересно слушать ответы детей. Так полезно чаще общаться между собой,

размышлять, обмениваться мнениями. Но пока пройден только первый этап.

Я

понимаю,

как

нелегко

буде

мне

привить

моим

детям

любовь

к

литературному

чтению.

Ведь

при

проверке

домашних

заданий

часто

оказывалось,

что

половина

класса

текста

не

знает.

Чтобы

разобраться

в

данной ситуации, нужно было найти причину: почем дети не читают. Начала

я с изучения социального паспорта класса и непосредственным общением с

родителями

в

личном

контакте.

Проводя

такую

работу,

я

достигала

нескольких целей: установление контакта с родителями в доверительной

обстановке,

более

близкого

контакта

с

учеником,

его

увлечениями,

интересами. Работа дала свои результаты.

Во-первых, в социальном плане класс оказался весьма трудным.

Многодетные

семьи,

ассоциальные

семьи,

малообеспеченные,

у

которых

условия проживания и занятий для детей оставляют желать лучшего. Дети-

иностранцы,

владеющие

русским

языком

на

бытовом

уровне.

Ребенок-

инвалид,

имеющий

группу

по

зрению.

Неполные

семьи,

где

детей

воспитывает одна мать. Один из учеников, состоящий на учете в ПДН, двое

на внутришкольном контроле. По результатам обследования 1 ученик был

определен на домашнее обучение; в логопедической группе – 7 человек.

В школу дети пришли не читающие (за исключением 3 человек), не

знающие алфавита. Родители не считают нужным этим заниматься: «В школу

пойдет – научиться». Объединяло большинство семей то, что родителей

больше интересовала материальная сторона обеспеченности ребенка, нежели

его духовное развитие. Картина складывалась удручающая. Просматривая

условия

и

обе спеченно сть

детей

необходимыми

ш кол ь н ы м и

принадлежностями, я непосредственно интересовалась наличием домашней

библиотеки.

На

поверку

оказалось,

что

наличие

таковой

отсутствует

у

большинства семей, то есть практически половина семей ограничивается

прочтением программы телевизионных передач. Из учащихся только 3 были

записаны в библиотеку, родители же ее вообще не посещают. Книги не

покупаются, не дарятся и не являются важным предметом в семье. Таким

образом, сам собой напрашивался вывод и выявлялась еще одна причина: уже

в

нескольких

поколениях

российских

семей

книга

не

значится

в

приоритетных духовных ценностях. А посему родители не считали важным и

нужным приучать ребенка к чтению и контролировать их домашнюю работу

по этому предмету. Поразил тот факт, что дети на вопрос: «Кто такой Ленин?»

отвечали, что это писатель, про Пушкина многие и не слышали, столицей

нашей

Родины

называли

Смоленск,

не

могли

сказать

название

района,

русские

народные

сказки

путали

с

авторскими,

не

могли

объяснить

лексическое значение элементарных слов, не знали каким цветом раскрасить

Колобка, потому что не понимали, кто он такой и т.д. Родители парировали

словами: «Ну и что, что плохо читает, лишь бы человек был хороший».

Взрослым людям был непонятен факт, что глупость порождает глупость, а

безграмотный

ученик

не

сможет

стать

хорошим

человеком,

нужным

обществу. Хотя все родители, вспоминая свое детство, признают, что они-то

ходили в библиотеки, читали программные произведения, писали доклады,

имея

в

наличии

только

книги,

а

не

компьютеры,

что

их

заставляли

в

принудительном порядке это делать. Так почему же сейчас все изменилось?

Ответы были практически одинаковы: «Не хочет, не заставлю, весь день у

телевизора

или

у

компьютера».

«Нет

времени

читать,

а

как

же

секции,

кружки».

«Мне

некогда

его

проверять,

поздно

с

работы

прихожу,

а

он

говорит, что все сделал» и т.д.

Элементарный тест на значение роли семьи в жизни ученика «Моя

семья» показал, что дети в семьях чувствуют себя одинокими, духовной

близости

с

родителями

нет,

общения

ищут

в

кругу

сверстников.

Также

анкетирование

родителей

подтвердило

мои

наблюдения.

Конечно,

это

грустное

явление

кроется

не

только

в

семьях

моих

учеников.

Это

свидетельство отставания общей культуры поколений от требований времени.

Вот

данные

социологов.

Число

постоянно

читающих

за

последнее

десятилетие уменьшилось с 49% до 26%, а тех, кто вообще не читает

книги, возросло с 23% до 34%. 40% читают книги от случая к случаю. 44 %

россиян вообще не читают книги. За эти годы произошло обвальное падение

числа

людей,

которые

приобретают

книги.

Если

в

1994

году

книги

покупали 58%, то в 20014 – только 20%. Данные о детском чтении -

любят читать: младшие школьники -

43%, старшие – 17%; не любят

читать: младшие школьники - 8%, старшие – 17%. Не читают ничего,

кроме

заданий

учителя,

10%

школьников.

Читают

на

досуге

только

развлекательную

литературу

40%

учащихся.

Читают

познавательную

литературу

20%

учащихся.

Читают

для

самообразования

10%

школьников .

Проблема

оказалась

более

глубокой,

а

ситуация

–

более

критической, чем я ожидала. И с этим срочно нужно было что-то делать.

2. Пути преодоления проблемы: взаимосвязь семьи и школы.

Конечно,

в

первую

очередь,

это

была

работа

с

родителями.

Индивидуальные

беседы,

тематические

консультации,

анкетирование,

вовлечение

родителей

в

общественную

жизнь

класса

(подготовка

к

костюмированным

праздникам,

тематическим

мероприятиям,

где

требовалось

проконтролировать,

как

ребенок

выучил

свою

роль,

слова),

родительские

собрания,

где

я

использовала

статьи

журналов,

данные

социологических исследований. Большое впечатление оказали статьи: автор

В.Н.Зайцев «Резерв обучения чтению», автор Н.И.Тихомирова «Материалы к

проведению

общешкольного

родительского

собрания,

посвященного

детскому чтению .

Проделанная мною работа привела к следующим выводам:



вопрос не в том, есть ли у каждого из нас время читать, а в том, подарим

ли мы себе и нашим детям счастье быть читателями. Речь идет не о

дополнительном

времени

на

чтение,

а

на

более

разумном

его

использовании.

Умные

родители

должны

ненавязчиво

привлекать

к

этому детей. «Почитай мне, пожалуйста, пока я убираю (готовлю, шью и

т.д)». Говорить о книге, провожая ребенка в школу, встречая его, перед

сном;



запретить

смотреть

телевизор

в

наше

время

невозможно.

Нельзя

оградить

ребенка

от

микробов,

он

должен

получить

их,

чтобы

выработать

иммунитет.

Он

должен

уметь

защищаться.

И

в

этом

отношении роль родителей огромна. На них ложиться задача вводить

ребенка в систему духовных ценностей, учить отличать хорошее от

плохого, формировать собственную позицию в отношении тех или иных

телепередач;



общеизвестно, что телевидение отвлекает ребенка от книг. Однако оно и

способно привлечь его к книге. Речь идет о том, чтобы от просмотра

интересного фильма, сказки (снятого по книге), ему захотелось прочесть

эту книгу более подробно. Или, если увлекла передача о динозаврах –

прочесть о них в энциклопедии;



много нареканий в адрес компьютера. Но есть здесь и положительные

стороны,

ведь

само

использование

компьютера

заставляет

читать,

рисовать, писать, самим найти информацию;



если

ребенок

плохо

читает,

советую

обзавестись

специальными

пособиями по обучению детей технике чтения, привлекать в помощь

учителей. Не заострять его внимание на ошибках в чтении. Делать это

незаметно.

Брать

для

чтения

только

подходящие

книги

–

яркие,

с

крупным шрифтом, где много картинок и сюжет, за которым интересно

следить;



одним из главных факторов, стимулирующих чтение детей, является

читающая семья и соответствующая домашняя книжная среда;



подспорьем

родительскому

влиянию

является

совместное

с

детьми

посещение литературных музеев, связанных с именем определенного

писателя, экскурсии, выставки и т.д.

Вывод:

Выполняя данные советы, родители смогут включить в

жизнь ребенка чтение и сделать его внутренней необходимостью.