Барашко Т.В., педагог-организатор

ГБДОУ детский сад №115 Адмиралтейского района

Санкт-Петербурга

Проектная деятельность в практике работы педагога-организатора

Основной целью проектного метода в дошкольной организации

является развитие свободной творческой личности ребёнка, которое

определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности

детей.

Задачи развития:

1.

обеспечение психологического благополучия и здоровья детей;

2.

развитие познавательных способностей;

3.

развитие творческого воображения;

4.

развитие творческого мышления;

5.

развитие коммуникативных навыков.

Метод проектов актуален и очень эффективен. Он даёт ребёнку возможность

экспериментировать, синтезировать полученные знания. Развивать творческие

способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно

адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

В 3-5 лет - это:



вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль

педагога-организатора);



активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации

(вместе с педагогом-организатором);



формирование начальных предпосылок поисковой деятельности

(практические опыты).

В 5-7 лет- это:



формирование предпосылок поисковой деятельности,

интеллектуальной инициативы;



развитие умения определять возможные методы решения проблемы с

помощью взрослого, а затем и самостоятельно;



формирование умения применять данные методы, способствующие

решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;



развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение

конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской

деятельности.



Исследования Е. Евдокимовой позволили выделить три этапа в

развитии проектной деятельности у детей дошкольного возраста, которые и

представляют собой одну из педагогических технологий проектной

деятельности, включающую в себя совокупность исследовательских,

поисковых, проблемных методов, творческих.

Этапы развития проекта:



Первый этап – подражательско-исполнительский, реализация которого

возможна с детьми 3,5–5 лет. На этом этапе дети участвуют в проекте “на

вторых ролях”, выполняют действия по прямому предложению взрослого или

путём подражания ему, что не противоречит природе маленького ребёнка; в

этом возрасте ещё существует потребность установить и сохранить

положительное отношение к взрослому и подражать ему.



Второй этап – развивающий, он характерен для детей 5–6 лет, которые

уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут

согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребёнок уже реже

обращается к взрослому с просьбами, активнее организует совместную

деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и

самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные

поступки, так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают

проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для

достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность

участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят

проблемы.



Третий этап – творческий, он характерен для детей 6–7 лет. Взрослому

очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность

детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и

содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом

и возможности организовать её.

Спецификой взаимодействия с использованием метода проектов в дошкольной

практике является то, что взрослым необходимо “наводить” ребёнка, помогать

обнаруживать проблему или, даже провоцировать её возникновение, вызвать к

ней интерес и “втягивать” детей в совместный проект, но при этом не

переусердствовать с помощью и опекой.

Планирование проектной деятельности начинается с вопросов: “Для чего

нужен проект?”, “Ради чего он осуществляется?”, “Что станет продуктом

проектной деятельности?”, “В какой форме будет презентован продукт?”,

Работа над проектом, включающая составление обоснованного плана

действий, который формируется и уточняется на протяжении всего периода,

проходит несколько этапов. На каждом из этапов взаимодействие педагога-

организатора с детьми носит личностно-ориентированный характер .

Работа над проектом:

1.Первый этап- выбор темы.

Задача педагога-организатора – осуществлять вместе с детьми выбор темы для

более глубокого изучения, составить план познавательной деятельности. Один

из способов введения в тему связан с использованием моделей “трёх

вопросов”: «Что знаю? Чего хочу узнать? Как узнать?». Диалог с детьми,

организованный педагогом, способствует не только развитию саморефлексии

ребёнка в области познания собственных интересов, оценке имеющихся и

приобретению новых тематических знаний в свободной раскованной

атмосфере, а и развитию речи и собственно речевого аппарата. Сбор

информации и планирование воспитательно-образовательной работы в рамках

проекта. Задача педагога-организатора- создать условия для реализации

познавательной деятельности детей.

2. Второй этап- реализация проекта.

Задача педагога-организатора создать в группе условия для осуществления

детских замыслов. Реализация проектов происходит через различные виды

деятельности (творческую, экспериментальную, продуктивную). Уникальность

применения проектного метода в данном случае заключается в том, что третий

этап способствует многостороннему развитию, как психических функций, так

и личности ребёнка. Исследовательская активность на данном этапе

побуждается проблемным обсуждением, которое помогает обнаруживать всё

новые проблемы, использованием операций сравнения и сопоставления,

проблемным изложением педагога-организатора, организацией опытов и

экспериментов.

3.Третий этап- презентация.

Важно, чтобы в основу презентации был положен материальный продукт,

имеющий ценность для детей. В ходе создания продукта раскрывается

творческий потенциал дошкольников, находят применения сведения,

полученные в ходе реализации проекта. Задача педагога-организатора создать

условия для того, чтобы дети имели возможность рассказать о своей работе,

испытать чувство гордости за достижения, осмыслить результаты своей

деятельности. В процессе своего выступления перед сверстниками, ребёнок

приобретает навыки владения своей эмоциональной сферой и невербальными

средствами общения (жесты, мимика и т.д.)

4.Четвертый этапа –рефлексия.

Взаимодействие педагога-организатора и ребёнка в проектной деятельности

может изменяться по мере нарастания детской активности. Позиция педагога-

организатора выстраивается поэтапно по мере развития исследовательских

умений и нарастания самостоятельной деятельности от обучающе-

организующей на первых этапах к направляющей и корректирующей к

окончанию проекта.

Также технология проектной деятельности может быть использована и в

рамках специально организованного обучения детей (в рамках занятий). Такие

занятия имеют определённую структуру и включают в себя: создание

мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение

проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение

результатов; систематизация информации; получение продукта деятельности;

презентация результатов проектной деятельности.

Проекты могут быть: долгосрочные (1,2,3 года), несколько месяцев, 1 месяц,

несколько недель, 1 неделя и даже 1 день.

Последовательность работы педагога-организатора над проектом:



Педагог-организатор ставит перед собой цель, исходя из потребностей

и интересов ребёнка;



вовлекает дошкольников в решение проблемы;



намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и

родителей);



обсуждает план с семьями на родительском собрании;



обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;



вместе с детьми и родителями составляет план - схему проведения

проекта;



собирает информацию, материал;



проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной

части проекта),



даёт домашние задания родителям и детям;



поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей

(поиск материалов, информации, изготовление поделок, рисунков, альбомов и

т. д.);



организует презентацию проекта (праздник, занятие, досуг), составляет

книгу, альбом совместно с детьми;



подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

Таким образом, в проектной деятельности происходит формирование

субъектной позиции у ребёнка, раскрывается его индивидуальность,

реализуются интересы и потребности, что в свою очередь способствует

личностному развитию ребёнка. Это соответствует социальному заказу на

современном этапе.

Литература:

1.

Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ; от теории к

практике. Приложение к журналу “Управление ДОУ” Сфера.2010 г.

2.

Хабарова Т. В. Педагогические технологии в дошкольном образовании.

Санкт-Петербург. Детство-Пресс. 2011 г.

3.

Штанько И. В. Проектная деятельность с детьми старшего

дошкольного возраста. Журнал “Управление дошкольным образовательным

учреждением” №4. 2004 г.