Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

"Детский сад №54№" общеразвивающего вида

с приоритетным осуществлением деятельности

по познавательно-речевому развитию дошкольников

Методическая разработка

Рассматривание пейзажных картин о природе в старшем дошкольном возрасте.

Автор: воспитатель Н.В.Северинова

г.Новокузнецк 2019

Актуальность.

В дошкольном возрасте процесс познания у детей происходит эмоционально -

практическим путем. Ребенок

стремится к активной мыслительной деятельности, и

важно не дать угаснуть этому стремлению, способствовать его дальнейшему развитию.

Природа

неиссякаемый

источник

духовного

обогащения

детей.

Бесконечно

разнообразный мир природы побуждает у детей живой интерес, любознательность.

Картина

не

только

расширяет

и

углубляет

детское

представления

об

общественных и природных явлениях, но и взаимодействует на эмоции детей вызывает

интерес к рассказыванию.

Впечатление, полученное от природы в детстве, запоминается на всю жизнь, и

часто влияют на отношения человека к природе.

Первые эстетические переживания ребенка связаны с удовольствием, которые

доставляют

ему

качества

предмета

-

его

цвет,

форма

и

т.д.

Гамма

красок,

форм,

заложенная в любом произведении изобразительного искусства, выражает определенное

чувство, мысль автора и при восприятии

этого произведения вызывает схожую с

чувством художника ответную реакцию.

Необходимость использования произведений изобразительного искусства в работе с

дошкольниками обусловлена их огромной познавательной и эстетической ценностью.

Картины показывают детям такие стороны жизни природы, которые не всегда можно

наблюдать в естественных условиях ( ледоход, сенокос, отлет птиц и др.) Рассматривание

пейзажных

картин

великих

мастеров

способствует

развитию

эстетического

вкуса,

позволяет

обратить

внимание

на

то,

что

ранее

осталось

незамеченным,

пробуждает

желание и развивает умение детей рассказывать об этой красоте, посмотреть на нее еще

раз, уже в жизни.

Н.М.Зубарева отмечает, что рассматривание пейзажей способствует развитию

выразительности

детской

речи

(увеличивается

количество

определений,

сравнений,

метафор и др.), дети учатся понимать замысел художника, настроение, переданное им в

картине, т.е. повышается культура восприятия, развивается мышление.

При отборе репродукций картин великих художников нужно прежде всего следить за

тем, чтобы картины были немногоплановые, простые по композиции, яркие по цвету, без

лишних деталей, - это обеспечит доступность восприятия. (Список рекомендуемых для

рассматривания картин дан в приложении.)

Затем под влиянием обучения ребенок начинает более полно, точно и образно

характеризовать изображенное, используя для этого различные выразительные средства.

Н.М.Зубарева

замечает,

что

"самостоятельное

использование

образной

речи

является

показателем определенной зрелости эстетического переживания, ибо чтобы использовать

в речи образ, надо его почувствовать, а для того чтобы почувствовать, надо его глубоко

осмыслить".

Рассматривая с детьми пейзажные картины, педагог, во - первых, учит их понимать

замысел

художника,

настроение,

переданное

им

в

картине,

учит

определять

изобразительные средства, которые использовал художник для передачи своего замысла;

во - вторых, воспитатель учит детей выражать словами впечатления, полученные от

восприятия пейзажа.

Решению этих задач способствует прежде всего вопросы, которые должны заставить

детей "по -новому взглянуть на картину: не механически отмечать в ней все изображенное,

а пытаться увидеть главное, интересное с точки зрения художника".

Понять настроение пейзажа помогают, например, такие вопросы: "Веселая эта картина

или грустная? Почему вы так думаете? Какие краски нужны были

художнику, чтобы

показать это? Какие краски взял бы художник, если бы захотел нарисовать не пасмурный и

хмурый день, а яркий и веселый? Почему художник так назвал свою картину?"

Для лучшего восприятия произведения живописи целесообразно предложить детям

сравнить изображенное на картине с наблюдаемым в окружающей природе. Этот прием

называют введением в воображаемую ситуацию. Он развивает умение детей как бы войти

в картину, вспомнить о похожих предметах и явлениях, виденных в жизни, придумать, что

бы они увидели, услышали, если бы "как будто пришли на эту полянку", "в этот лес", "к

этой речке".Так дети приучаются использовать свой опыт, у них развивается творческое

воображение.

При рассматривание картины необходимо и поясняющее слово воспитателя. Оно

помогает

ребенку

разобраться

в

ее

содержании,

углубляет

восприятие.

Однако

пространные

объяснения

затрудняют

восприятие,

смазывают

впечатления

от

произведения. Воспитатель всегда должен понимать об этом.

Правильному и глубокому восприятию картины способствуют поэтическое слово,

музыка. Например, рассматривание картины И.Левитана "Весна. Большая вода" хорошо

сочетается с чтением стихотворения А.Плещеева: Уж тает снег, бегут ручьи...

Смотреть пейзажные картины лучше сразу после экскурсии, наблюдения. Например, в

ходе

беседы

после

прогулки

в

зимний

парк

можно

рассмотреть

с

детьми

картину

К.Ф.Юона "Русская зима".Пейзаж, написанный художником, соответствует тому, что дети

видели на прогулке, - заснеженные деревья, крыши домов, покрытые снегом. Это приучает

их соотносить свой чувственный опыт с эстетическим воздействием картины. Фигурки

людей и животных, введенные художником и композицию, вызывают у детей личные

ассоциации,

оживляют

впечатления,

помогают

составить

рассказ.

Дети

вспоминают

прогулку: "Как мы видели, только домики маленькие"; "Наш парк тоже был в снегу";

"Красиво, как в нашем парке", С помощью воспитателя уточняются и вводятся в активный

словарь образные слова и выражения: иней, сверкать, блестеть на солнце, снег покрыл

землю теплым белым одеялом и др.

Если в старшей группе рассматривание пейзажных картин, как правило, является частью

беседы, то в подготовительной это может быть и самостоятельным занятием.

Примерная последовательность таких занятий:

1. рассматривание картины с заключительным рассказом воспитателя по ней;

2. составление детьми описательного рассказа по картине;

3. сравнение разных по настроению пейзажных картин и составление рассказов по ним

(например, сравнение картин И.Левитана "Золотая осень" и "Осенний день. Сокольники);

4. составление описательных рассказов по небольшим пейзажным картинкам (занятие

проводится по типу "Устроим выставку "Времена года"). Для усложнения такого занятия

можно дать картинки, характеризующие разные периоды сезона (начало, середина, конец).

Подходящим материалом в данном случае будут карточки из серий "Времена года".

В беседах о природе воспитатель широко использует не только пейзажные картины

мастеров,

но

и

различные

предметные

и

сюжетные

дидактические

картины,

изображающие животных, растения, труд людей. Такие картины написанные специально

для облегчения процесса обучения, помогают расширять знания детей о мире природы,

уточнить их представления о внешнем виде, характерных особенностях предметов и

явлений природы.

Воспитатель должен знать, что не рекомендуется одновременно использовать картины,

разные по своим художественным достоинствам: картины, предназначенные для учебных

целей,

и

картины

классиков

живописи.

Дидактические

картины

целесообразно

использовать на первоначальных обучениях, когда занятия детей недостаточны и умение

рассмотреть картину, выделить главное в изображенном- несовершенно. Если же дети

имеют: уже определенные знания, могут в достаточной мере разобраться в замысле

художника, лучше рассматривать с ними картины мастеров. Беседа тогда приобретает

творческий характер, обогащает представления и речь детей.

Последовательность и методика использования предметных и сюжетных картин о

природе.

Рассматривание картин от предметной к сюжетной не всегда целесообразно. Даже в

младшем возрасте рекомендуется в первую очередь рассматривать с детьми сюжетные

картины, так как они дают возможность больше заметить, о большем сказать. Несложные

сюжетные

картины,

написанные

без

излишней

детализации

и

стилизации,

с

яркой,

динамичной

сюжетной

ситуацией

стимулируют

развитие

речи

детей.

Предметная

же

картина может отвлечь ребенка

от живого образа. Например, воспитатель предлагает

детям 6 -7 лет составить рассказ о животном по следующему плану: "Расскажи, что это за

животное, какое оно, где оно живет. Расскажи о его повадках" - и при этом ставит перед

ними картинку, на которой это животное изображено в статической позе, вне среды

обитания. В данном случае предметная картинка мешает детям представить животное в

естественной обстановке. Поэтому тут была бы уместнее сюжетная картина, глядя на

которую детям было бы легче вспомнить все, что они знают о животном, к тому же их

знания

дополнились

бы

новыми

впечатлениями,

что

тоже

нашло

бы

отражение

в

высказываниях.

КАРТИНЫ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕНИЯ ДЕТЕЙ

С ВРЕМЕНАМИ ГОДА.

ОСЕНЬ

Л.Бродская. Сентябрьский день.

А.Лактионов. Теплая осень.

И.Левитан. Золотая осень; Осенний день. Сокольники.

В.Поленов. Ранний снег. Золотая осень.

Ю.Пименов. Ливень.

А.Пластов. Первый снег.

А.Степанов. Журавли летят.

И.Шишкин. Парк в Павловском; Осень.

Л.Фаттахов. Хлеба созрели.

Т.Яблонская. Хлеб.

ЗИМА

Ф.Васильев. Оттепель.

А.Лактионов. Февраль.

А.Саврасов. Зимний пейзаж. Иней.

И.Шишкин. Зима.

К.Юон. Русская зима.

ВЕСНА

В.Бакшеев. Голубая весна.

Л.Бродская. Март.

С.Герасимов. Последний снег; Лед прошел.

А.Грицай. Молодая зелень.

И.Левитан. Весна. Большая вода.

И.Остроухов. Первая зелень.

П.Петровичев. Ледоход на Волге.

А.Рылов. В голубом просторе.

А.Пластов. Ужин трактористов.

А.Саврасов. Грачи прилетели.

В.Щербаков. Весенние воды.

К.Юон. Мартовское солнце; Конец зимы; Полдень.

Т.Яблонская. Май.

ЛЕТО

А.Бубнов. На поле.

Н.Крапивин. Сенокос.

А.Куинджи. Березовая роща.

И.Левитан. Серый день. Озеро.

Д.Налбаян. Цветы.

А.Пластов. Сенокос.

А.Рылов. Полевая рябинка; Зеленый шум.

А.Саврасов. Радуга.

И.Шишкин. Поляна в лесу; Дубы; Дождь в дубов лесу.

Литература:

Иванова А. И. Экологические наблюдения и эксперименты в деском саду. – М.: ТЦ Сфера,

2008 г.

Горбунова, Г.А. Развитие экологической культуры дошкольников // Дошкольная

педагогика. - 2005. - № 6. - С. 10-16

Машкова А. А. Ребенок и окружающий мир: Волгоград и ТД, корифей, 2009 г.

Николаева С. Н. Эколог в детском саду: Программа повышения квалификации

дошкольных работников. – М.: Мозаика – Синтез; М.: ТЦ Сфера, 2003 г.

Николаева С. Н. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду. –

М.: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2010 г.

Голицына Н. С.Комплексно – тематическое планирование образовательной деятельности в

детском саду. Старшая группа. – М.: Издательство « Скрипторий 2003», 2012 г.Н. Ф.

Виноградова, "Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой", М.,

1978. ...