Методические рекомендации

"Учимся бережному отношению к природе"

Воспитатель первой квалификационной категории

МОУ детский сад №355

Седова Елена Григорьевна

г.Волгоград

Учимся бережному отношению к природе.

Главная цель экологического воспитания – формирование начал

экологической культуры, т.е. бережное отношение ребенка к природе, себе и

окружающим людям.

Экологическое воспитание дошкольников следует начинать с наблюдения,

чтобы понять, как дети относятся к природе, животным, растениям. Отметить

интересуются ли дети уголком природы, обратить внимание на практические

действия детей (как положительные, так и отрицательные), направленные на

живые объекты, игры с использованием природного материала, фиксировать

их высказывание о природе.

Такое наблюдение выявило негативное отношение к живым существам у

некоторых детей (увидев ползущих по земле муравьев, жучков, они их

затаптывают, а летающую бабочку стремятся поймать), неумелость и

неосознанность их действий по уходу за растениями.

Большинство детей проявляли положительное отношение к объектам

природы, но избирательное, т.е. только к тем, которые им привлекательны.

Они стараются ухаживать за цветами, животными, но их привлекает только

сам процесс выполнения трудовых действий, а неполучение качественного

результата, важного для жизни растений и животных.

Только у нескольких детей была выражена положительная направленность:

отсутствие негативных проявлений, охотный отклик на предложения помочь

живому, знание правил поведения в природе.

На основе анализа наблюдений и программы «Юный эколог» мы выстроили

систему воспитательно-образовательной работы экологической

направленности. Важный компонент этой работы – правильная организация

природного уголка. И хотя программы дошкольного образования

рекомендуют определенное количество растений и видовое разнообразие в

каждой возрастной группе, с точки зрения экологического воспитания не

имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно

другое – растения должны хорошо себя чувствовать. Наблюдая за ними,

ребенок начинает видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь и

состояние которого целиком зависят от того, полили его или нет, поставили

на солнце или в тень. При систематическом общении с растениями ребенок

делает для себя открытие, что внешние показатели (цвет, форма, размер и

другие параметры) – прежде всего показатели степени благополучия

растений. Начавшись понимать состояние растений, ребенок будет им

сочувствовать, оберегать, сохранять их.

Еще один важный компонент в экологическом воспитании дошкольников –

игровая деятельность. Ведь овладение знаниями о природе в процессе игры

способствует формированию у детей осознанного, правильного отношения к

растительному и животному миру. У детей еще преобладают сказочные

представления о живой природе. Поэтому для обучения используются

различные игровые элементы: сюжет, воображаемая ситуация, ролевые

действия, а своеобразные игровые элементы в обучении – игрушки,

литературные персонажи, герои мультфильмов.

Работу можно строить на игровых ситуациях с игрушками разного типа:

игрушки-аналоги, персонажи литературных произведений. Такие ситуации

используются в разных формах работы с детьми: наблюдениях, занятиях,

ведении различных календарей, целевых прогулках и экскурсиях.

Только с помощью взрослых ребенок может понять, как жизнь растения или

животного зависит от наличия тепла, света, воды. Если вместе с взрослым

«учить» этому дошкольника, будет сказочный персонаж, например

Чиполлино, Буратино или Доктор Айболит, то он скорее полюбит природу,

будет сочувствовать ей так, как это делают сказочные герои.

А какую радость испытывает малыш, если Буратино или Чиполлино за

хорошую работу в уголке природы вручает ему медаль «Хороший

помощник». Длительной и кропотливой, но очень интересной и

познавательной в экологическом воспитании является работа по созданию и

выращиванию «огорода на окне». Его можно сделать в форме «Домика в

деревне» - где все, как настоящее: есть и дедушка с бабушкой, и домик, и

грядки. У детей будет возможность в течение длительного периода наблюдать

за растениями, ухаживать за ними, делать зарисовки и осуществлять опытно-

экспериментальную деятельность. А помогут им в этом опять же сказочные

персонажи: Чиполлино, который учит ребят сажать лук и овес; Доктор

Айболит, который проверяет, правильно ли развиваются растения и что

следует сделать для их хорошего роста и т.д.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный

опыт детей. Поэтому в самых различных ситуациях можно накапливать и

расширять знания дошкольников – уточнять с ними форму, цвет, запах,

размер и т.д. объекта природы. Здесь большое роле деятельности для опытно-

экспериментальной работы. Можно создать картотеку опытов в живой и

неживой природе. А помогать проводить опыты будут Карлсон и Незнайка,

которые очень часто чего-то не знают и попадают в сложное положение – и

тогда нужны необходимые знания и помощь ребят. Дошкольники начинают

их учить. Из обучаемых превращаются в обучающих, благодаря чему

активизируется их умственная деятельность.

Дошкольник – ребенок, который хочет играть, поэтому своеобразным

игровым элементом в обучении служат игрушки, изображающие растения и

животных, т.е. игрушки-аналоги. Главный смысл использования такого рода

игрушек – сопоставление живого объекта с неживым аналогом. Игрушка в

этом случае способствует разграничению представлений сказочно-

игрушечного и реалистического характера. Например, при организации

наблюдений за рыбками в аквариуме, попугаем в клетке. Мы не можем взять

их в руки, а с игрушечными аналогами дети могут поиграть, что особенно

важно для младших дошкольников.

Дети очень любят играть в путешествия, в процессе которых узнают много

нового. Они отдаются игре, она их захватывает, поэтому здесь необходима

особенно тщательная подготовка: нужно заранее продумать все игровые

приемы, способы поддержания воображаемой ситуации и выполнение одной

из ролей.

Очень важно, чтобы сам воспитатель легко входил в игру – в ряде случаев он

исполняет одновременно две роли. Например, в игре «Путешествие в

Африку» - роль воспитателя и негритянки Жанны, а в «Прогулке в лес» -

руководитель туристической группы и фотограф, в «Экскурсии в зоопарк» -

роль экскурсовода.

Такая тщательная подготовка оборачивается, как правило, увлекательной

игрой, высоким эмоциональным накалом детей, надежным усвоением

экологических знаний и обретением игровых умений.

Кроме игровых обучающих ситуаций в работе с детьми можно использовать

разнообразные дидактические игры природоведческого характера.

Игра доставляет большую радость ребенку, потому что она дает ему

возможность активно действовать. Необходимо предлагать дошкольникам

игры, которые строятся на их знаниях и отражают ту или иную деятельность

людей в природе. Детям очень интересны дидактические игры-схемы,

которые они самостоятельно выкладывают, например: «Что такое природа?»,

«Домашние и дикие животные», «Связь живой и неживой природы».

Интересны им и игры-перфокарты: «Что опасно для природы?», «Чьи

следы?”. Кроме традиционных дидактических игр можно предложить игры в

«блокноте», которые более интересны по действию: «Назовите словом», «Из

чего сделано», «Собери животное» и др.

Во время прогулок нужно наблюдать за цветущими травянистыми растениями

на территории детского сада. Они разные по окраске, названиям, но все очень

красивые, на них приятно находиться. Останавливаясь с детьми возле каждой

клумбы, можно показать пример общения с растениями – ласково обратиться

к ним: «Здравствуйте, цветочки, мы пришли на вас посмотреть! Ребята,

послушайте, может, цветы с вами поздороваться (дети прислушиваются). Нет,

цветы хотя и живые, но говорить не умеют, это могут только люди. Давайте

посмотрим на цветы. Как приятно на них смотреть, потому что они очень

красивые!»

На территории нашего детского сада осенью изобилие цветов: золотые шары,

ноготки, бархатцы, георгины, гладиолусы, настурции, астры. Детям можно

предложить обследовать их с помощью разных органов чувств: понюхать,

прижаться щекой, погладить, закрыть глаза и ощутить аромат клумбы. Здесь

уместно провести такие игры, как «Живая клумба цветов», «Найди растение

по описанию», «Найди растение по названию».

Не забываем заглянуть и в наш фитоогород, где дети знакомятся с

лекарственными растениями: ромашкой, пижмой, тысячелистником,

календулой, подорожником. Дети получают и закрепляют имеющиеся знания

о пользе и применении лекарственных растений.

В нашем детском саду есть прекрасный огород, где мы проводим наблюдения

за растениями от момента всхода и до полного их созревания. Можно

предложить детям посмотреть, где у овощей ботва, а где корнеплоды,

провести игры: «Угадай, что в руке», «Чудесный мешочек», «Опиши, мы

отгадаем».

Есть в нашем детском саду экологическая тропа. Ее создание начиналось с

разработки карты-схемы территории детского сада, маршрута, объектов и

указателей. Объектом нашей экологической тропы стал уголок леса, где дети

знакомятся с деревьями, упражняются в правилах поведения в природе.

В теплое время года уделяем большое внимание играм с песком и водой.

Закрепляем знания детей о свойствах песка: сухой сыплется, а из мокрого

песка дети строят тоннели, гаражи, дома. Дошкольники с удовольствием

занимаются экспериментальной деятельностью. Знакомятся не только со

свойствами песка, но и земли, глины, воздуха, воды. В результате этой

деятельности они закрепляют знания о свойствах неживой природы.

Систематические наблюдения в природе учат детей быть внимательными,

бережно относиться к ней и ее обитателям. Привлекая детей к тесному

общению с природой, познанию мира, мы способствуем развитию у них

таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти

качества, заложенные в дошкольном возрасте, прочно войдут в их характер,

станут его основой, помогут на протяжении всей дальнейшей жизни бережно

относиться к окружающему миру.