Применение технологии формирующего оценивания на уроках

иностранного языка

В современном образовании, как известно акцент с предметных знаний умений и

навыков

как

основной

цели

обучения

перенесен

на

формирование

общеучебных

компетентностей учащихся, обучение стало более личностно-ориентированным. В связи

с этим изменился и подход к оцениванию. Некоторые исследователи в области педагогики

(Майкл Скривен, Бенджамин Блум еще в 60-е годы предложили разделять оценку на

уроке

на: суммирующую

(сравнение

ученика

с

некоторым

общим

нормативом)

и

формирующую (оценка прогресса ученика по заданным им нормативам). В российской

научной литературе можно встретить различные переводы английского термина formative

assessment:

формативное

оценивание,

оценивание

для

обучения,

активная

оценка.

Исследователи предположили, что оба типа оценивания важны, но у них разные цели. Так,

суммирующее оценивание нужно, чтобы проанализировать уровень усвоения материала

классом, качество обучения. Контрольные работы, например, — это формы суммирующей

оценки.

Чтобы

мотивировать

ученика

учиться

в

перерывах

между

контрольными

работами,

нужны

другие

виды

обратной

связи,

учитывающие

его

индивидуальную

траекторию

обучения. Формирующее

оценивание

—

это

и

есть

такая

стратегия

обучения, при которой у обучающихся есть возможность наблюдать свои успехи и

ошибки, самостоятельно управлять своим обучением. При использовании формирующего

оценивания обучающиеся как минимум представляют цели урока. А как максимум сами

их ставят. Это довольно существенный фактор мотивации. При постановке цели урока

важно разработать определенные критерии достижения цели.

Например, целью урока английского языка в 7 классе по УМК Spotlight (Модуль 1с)

«Hanging out» является (по видам деятельности):

Vocabulary: free-time activities

Reading & Listening: an article about favourite places

Speaking: an interview

Writing: an article about where you go in your free time.

Критериями достижения цели могут быть следующие:

Vocabulary: I can draw the mind map in my notebook and to add my own ideas to it.

Reading & Listening: I can read the text and fill in the blanks with the appropriate prepositions.

Speaking: I can use activities from the mind map and the text to make questions and answers

Writing: I can brainstorm ideas, go through the plan and organize my ideas in paragraphs about

where I go in my free time.

Исследователи отмечали также, что при постановке цели важна качественная обратная

связь:

• сначала учитель подчеркивает, что было хорошо в работе ученика, выражает похвалу

(perfect excellent great);

• затем объясняет, что можно было бы сделать лучше, какие ошибки важно исправить (you

have a few mistakes);

• наконец, педагог дает совет или намек, как можно этого достичь (be attentive, try again);

• обозначает, в каком направлении двигаться (think more).

Источниками информации для оценивания могут служить ответы учеников, домашние

работы,

проекты

и

презентации,

тесты,

контрольные

и

самостоятельные

работы.

Проблема состоит в том, что в этом случае учитель вынужден прибегать, в основном, к

суммирующ

е

му, а ни формирующему оцениванию.

Т

ем не менее, можно выделить ряд

оценочных техник, обеспечивающих эффективную обратную связь учителя и учеников.

Среди них:

«Светофор», «Рассуждение по алгоритму», «Сигналы рукой», «Вопросы

для

тестов»,

«Речевые

образцы»,

«Классификация

ошибок»,

«Правильные

вопросы», «Сравнение с образцом» «Карточки», «Поиск ошибки», «Доска помощи»

«Умная зарядка», «Если бы я был учителем», «Ученик - репортер».

Техники формирующего оценивания могут применяться на различных этапах

современного урока иностранного языка. Перед изучением нового материала техника

«Associations» позволяет выяснить, с какими знаниями по теме учащиеся пришли на

урок,

и

соответственно

планировать

обучение,

помогая

сфокусироваться

на

целях

обучения. Обучающиеся пишут свои ассоциации с названием темы на листе бумаги или

на

доске,

повторяя,

таким

образом

ранее

изученный

лексический

материал.

«Corners»: учитель предлагает вопрос и четыре вероятных ответа на него располагает по

углам комнаты. Ученики встают рядом с ответом, который кажется им правильным, и в

группе

разрабатывают

аргументацию,

доказывающую

их

точку

зр ения .

«Sorting»:

ученики

распределяют

предложенные

педагогом

слова

по

темам.

«Know-Want

to

Learn-Learned»:

учащиеся

заполняют

таблицу

Знаю–Интересуюсь–

Узнал, в первом столбце записывая то, что они знают по теме, во втором – что хотели бы

узнать,

в

третьем

–

отмечают,

были

ли

выяснены

интересовавшие

моменты.

«Листы самооценивания и взаимооценивания»: самооценивание это - процесс, в ходе

которого учащиеся собирают информацию о своем учении, анализируют ее и делают

выводы о своем прогрессе. Кроме листа самооценки можно предложить обучающимся в

течение урока, после урока, после выполнения какого-нибудь задания оценить себя по

предложенным утверждениям, например, поставить «плюсы» на полях в тетради. Для

развития самооценки можно также использовать приемы: «Лесенка успеха», «Карточка

сомнений» (+

«Я

понял

все»,

-

«Не

совсем

усвоил,

сомневаюсь»;

?

«Не

понял»), «Говорящие рисунки», «Дерево успехов».

В заключении следует отметить что, используя на уроке иностранного языка техники

формирующего оценивания необходимо учитывать следующие факторы:

формирующее оценивание центрировано на ученике - оно даёт учителю и ученику

информацию, на основании которой они принимают решения, как улучшать учение;

направляется учителем - это оценивание предполагает высокий профессионализм

учителя, поскольку именно он решает, что оценивать, каким образом, как реагировать на

информацию, полученную в результате оценивания;

разносторонне результативно - поскольку оценивание сфокусировано на учении, оно

требует активного участия учащихся. Благодаря соучастию в оценивании ученики глубже

погружаются в материал и развивают навыки самооценивания;

формирует учебный процесс - цель данного оценивания – улучшать качество учения, а не

обеспечивать основание для выставления отметок;

непрерывно - это продолжающийся процесс, который обеспечивает механизм обратной

связи и постоянно поддерживает его в работающем состоянии.

Литература:

1

. Фишман, И.С., Голуб, Г.Б. Формирующая оценка образовательных

результатов учащихся. - Самара: «Учебная литература», 2007г., - 244 с.

2. Пинская, М.А. Оценивание в условиях введения требований нового

Федерального государственного образовательного стандарта. - М.:

Педагогический университет «Первое сентября», 2013 г., 96с.

3. Бородкина Н.В., Тихомирова О.В. Формирующее оценивание в школе. – Ярославль:

ГАУ ДПО ЯО ИРО, 2016. 2. Крылова О.Н., Бойцова Е.Г. Приемы форирующего

оценивания. Методический конструктор. – М.: Русское слово, 2016.

4. Цукерман Г.А. Оценка без отметки. – Рига, 2011.

5. Шамова Т.И. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. – М.:

Педагогическое общество России, 2012.

6. Smith A., Lovatt M., Wise D. Accelerated Learning. – Network Educational Press Ltd, 2003