Вопросы

психофизиологической

готовности

к

обучению

в

школе

рассматривают педагоги, психологи, дефектологи и многие другие. Авторами

дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при

поступлении в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного

подхода при подготовке детей, методики определения готовности, а также, что

немаловажно,

пути

коррекции

негативных

результатов

и

в

связи

с

этим

рекомендации по работе с детьми и их родителями.

Под

интеллектуальной

зрелостью

понимают

дифференцированное

восприятие, включающее выделение фигуры из фона, концентрацию внимания,

аналитическое мышление, выражающееся в способности постижения основных

связей

между

явлениями,

возможность

логического

запоминания,

умение

воспроизводить

образец,

а

также

развитие

тонких

движений

руки

и

сенсомоторную координацию. Можно сказать, что понимаемая таким образом

интеллектуальная

зрелость

в

существенной

мере

отражает

функциональное

созревание структур головного мозга. Начало обучения в школе представляет

для ребенка серьезную нагрузку. Среди негативных факторов, приводящих к

такому

состоянию

детей,

особо

следует

выделить

именно

комплекс

психофизиологических

и

психологических

факторов.

Кроме

того,

ребенок,

хронически находящийся в ситуации неуспеха, теряет веру в себя, что снижает

учебную мотивацию.

Поскольку

базисными

для

формирования

навыков

письма

и

чтения

является

ряд

общих

познавательных

функций;

несформированность

или

нарушение в их развитии могут по-разному проявляться в виде трудностей

письма и чтения:



возрастающая на протяжении всего дошкольного детства сбалансиро-

ванность процессов возбуждения и торможения — помогает ребенку более дли-

тельное

время

сосредоточивать

свое

внимание,

способствует

формированию

произвольных форм поведения и познавательных процессов;



развитие мелкой моторики и зрительно-моторных навыков — создает

основу для овладения действиями сначала рисование, а затем – письма (начерта-

ния букв);



механизм функциональной асимметрии мозга — активизирует станов-

ление речи как развития познавательной деятельности и вербально-логического

мышления.

Конечно, общее и одинаковое для всех детей образование не гарантирует

достаточно

интенсивного

их

развития.

Это

объясняется

большой

неоднородностью

детей

дошкольного

возраста,

различием

их

задатков

и

способностей.

Необходима

система

специализированная

система

мер,

обеспечивающая

развитие

способностей

детей

в

режиме

детского

дошкольного учреждения, с учетом выявленных у них задатков и способностей.

- Обучающая цель состоит в постоянном усовершенствовании знаний,

умений и навыков дошкольников, содействию

уровня знаний и навыков

каждого

ребенка

в

отдельности,

уменьшению

его

абсолютного

и

относительного отставания.

- Развивающая цель - формирование и развитие логического мышления,

креативности и умений при опоре на зону ближайшего развития ребенка.

- Воспитывающая цель - создание предпосылок для развития интересов,

специальных способностей дошкольника, с учётом имеющихся познавательных

интересов, положительных эмоции, благотворно влияющих на мотивацию и

отношение к учебной деятельности.

Таким образом, следуя поставленным целям и применяя их на практике,

формирование психофизиологической готовности к школе необходимо начинать

как

можно

раньше.

Дифференцированный

подход

при

подготовке

детей

позволит сгладить неоднородность учащихся, а систематизация мер, обеспечит

развитие способностей детей в оптимальном режиме, с учетом выявленных у

них задатков и способностей.

Список литературы:

1.

Белова

О.А.

Психофизиологическая

адаптация

первоклассников

и

методы

ее

коррекции

у

детей

группы

риска./О.А.Белова,

А.В.Горло/

Международный журнал экспериментального образования. -2011.- № 5.-

С. 53-54.

2.

Белова О.А. Психофизиологические проблемы развития моторных

навыков у детей разных типов школ. /О.А.Белова/ Современные

проблемы науки и образования. 2012. № 1;:science-education101-

5337

3.

Журавлёва

Е.А.

Роль

психомоторного

развития

и

становления

произвольности как предпосылка успешности обучения. Краснодар,2006.

4.

Запорожец

А.В.

Избранные

психологические

труды.

:

М.:

Педагогика ,

1986. – 320с.

5.

Крылова

Н.Б.,

Александрова

Е.А.

Очерки

понимающей

педагогики.

Москва: Народное образование, 2003. 442 с.

6.

Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению

в школе. М.: Педагогика, 2003.

– 152 с.

7.

Нежнова

Т.А.

Динамика

«внутренней

позиции»

при

переходе

от

дошкольного к школьному возрасту. М., 2008.

8.

Нижегородцева Н.В. Психологическая готовность детей к обучению в

школе: Дисс. доктора психол. наук, М., 2001.

9.

Особенности психического развития детей 6 - 7 летнего возраста / Под

ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. М., 2008.