Использование технологии исследовательской

деятельности в познавательном развитии детей»

семинар -практикум

Выступление Кузьменко С.Е. МБДОУ детский сад №15

На протяжении

всего дошкольного детства наряду с игровой деятельностью огромное

значение в развитии личности ребенка имеет познавательная деятельность,

как процесс усвоения знаний, умений, навыков.

Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что он дает

детям

реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его

взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе

эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его

мыслительные процессы. Необходимость давать отчет об увиденном,

формулировать обнаруженные закономерности и выводы, стимулирует

развитие речи.

Дошкольникам присуще наглядно действенное и наглядно образное

мышление, поэтому экспериментирование, как ни какой другой метод,

соответствует этим возрастным особенностям. В дошкольном возрасте он

является ведущим, а первые три года практически единственным способом

познания мира.

Природа оставляет глубокий след в душе ребѐнка, воздействуя на его чувства

своей яркостью, многообразием, динамичностью.

Каждый ребѐнок первооткрыватель. Ему кажется, что он первый увидел, что

снег это много красивых снежинок, что он первый услышал, как чирикает

воробей, понял, что Модель года и модель месяца могут быть представлены в

виде различного вида календарей. Самой доступной моделью года для детей

этого возраста является

отрывной календарь. Дети легко усваивают, что листок это день, чтобы

сорвать следующий листок, надо ждать целые сутки. По такой модели дети

могут проследить, что время течѐт и с каждыми сутками приближается

ожидаемая дата

(выходной, праздничный день или день рождения) .

Более сложной моделью является календарь месяца, где отражается

взаимосвязь между такими единицами времени, как сутки и неделя. Поэтому

в подготовительной группе важно иметь календарь на текущий месяц. Когда

дети научатся пользоваться месячным календарѐм, им несложно будет

разобраться с настенным или карманным календарѐм года. На календаре

можно найти любую дату и определить, какой это будет день недели. Таким

календарѐм, как моделью года, дети могут пользоваться только с помощью

взрослых, тем не менее, их необходимо иметь в группе.

Ветер может быть ласковым и прохладным летом, злым и колючим зимой.

Так дети впервые воспринимают природу, еѐ явления, тянутся к ней,

пытаются понять окружающий мир. Но иногда загадки природы ставят их в

тупик, и они в растерянности бегут с вопросами к нам , взрослым. И тут наша

очередь прийти к ним на помощь. Очень часто из за отсутствия

знаний дети не могут выбрать правильную линию поведения и в

природе, и среди людей, что во многом осложняет их жизнь в будущем.

Приоритетным направлением в моей работе является формирование у детей

элементарных естественнонаучных представлений.Существенную роль в

этом направлении играет поисково -исследовательская деятельность

дошкольников, протекающая в форме экспериментальных действий.

В своей работе в этом направлении отдаю предпочтение опытам,

экспериментам, занятиям исследованиям, самостоятельной поисковой

деятельности детей. Я вижу, что проведение опытов и экспериментов

вызывает у детей восторг. Опыт это весело и увлекательно, но в тоже время в

каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети подводятся

к суждению, умозаключению, уточняются их знания о свойствах и качествах

объектов, об их изменениях. Каждый опыт помогает находить решение

всевозможных задач и даѐт возможность понять, почему всѐ происходит так,

а не иначе, побуждает к самостоятельному поиску причин, способов

действий, проявлению

творчества.

Многие наши «исследования» начинаются с вопросов, которые возникают у

детей в процессе наблюдения ими явлений окружающего мира.

Опыты я подбираю простые для выполнения, но некоторые из них требуют

специального оборудования и материалов. Большинство таких материалов

найти довольно просто: бумага, картон, пластиковые бутылки, обрезки

дерева, верѐвок, нитки, болтики, магниты и другое. А вот специальные

инструменты и простейшие приборы собраны в минилаборатории

«Маленький исследователь».

Таким образом, лаборатория оснащена различными сосудами, шприцами,

пипетками, лупами.В нашей группе так создана развивающая среда, что

детям предоставлена возможность свободного перехода от одного вида

деятельности к другому: от игры к рисованию.

Например, в центре «ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ» дети всегда могут найти

необходимые материалы и оборудование для собственных исследований по

смешению различных

цветов, получения нового цвета, создания нового способа

рисования:различные виды красок, бумаги для рисования,

вата, салфетки, прозрачные стаканчики, кисти, паролоновые и резиновые

губки, щѐточки и т.д.

Так же у нас в группе имеется уголок «Эксперементирования» , где дети

знакомятся и действуют с различными природными материалами: песком,

водой, шишками, камнями,магнитами, ракушки, различными крупами и т.п. В

работе я использую различные емкости, которые дети используют для

проведения опытов. Опуская в воду деревянные, металлические, резиновые,

пластмассовые предметы, дети обращают внимание на их плавучесть,

смачиваемость, растворяемость.

Возможность наблюдать и экспериментировать нам предоставлена самой

природой. В зимний период года детям очень доступны и понятны три

состояния воды, т.к. не нужно создавать специальных условий для опытов и

экспериментов. Особенно интересны длительные наблюдения и опыты

весной, когда происходит пробуждение природы.

.Так же с ребятами мы ведем журнал наблюдений, куда дети отмечают рост и

развитие растений, которые мы сажаем в группе. Дети судовольствием

каждое утро подходят к ними интересуются, что произошло с посадкой. Я с

детьми проводила и такие длительные опыты, которые наглядно помогают

понять зависимость жизни растений от воды, кислорода и света.

Уровни

реализации исследовательского обучения:

1.на первом уровне (сентябрь октябрь) я ставлю проблему и намечаю метод

ее решения. Само решение, его поиск предоставляю детям осуществить

самостоятельно.

2.на втором уровне (ноябрь январь) я только ставлю перед детьми проблему,

но метод ее решения ребята ищут самостоятельно ;

3.на высшем, третьем (февраль май), уровне постановка проблемы, равно как

отыскание метода и разработка самого решения, осуществляется детьми

самостоятельно.

В своей работе по формированию исследовательской деятельности у

дошкольников я так же использую различные модели и схемы алгоритма для

проведения опытов.

После проведения опыта и получения результата каждый опыт

зарисовывается детьми. Обязательная работа проводится с ро-

дителями.

Каждый раз Предлагаются консультации по пройденной теме

Оформляется папка передвижка «Предлагаем поэкспериментировать дома»

Оформляются выставки рисунков «Экспериментируем дома»

Так же было проведено анкетирование с целью выявления о том что

экспериментируют ли родители дома вместе с детьми.

Памятка воспитателю.

Самое главное – подходите к работе творчески.

Для этого:

1. Учите детей действовать самостоятельно и независимо, избегайте

прямых инструкций.

2. Не сдерживайте инициативы детей.

3. Не делайте за них , что они могут сделать ( или могут научиться

делать) самостоятельно.

4. Не спешите с вынесением оценочных суждений.

5. Помогайте детям учиться управлять процессом усвоения знаний:



Прослеживать

связи

между

предметами,

событиями

и

явлениями;



Формулировать навыки самостоятельного решения проблем

исследования;



Анализу

и

синтезированию,

классификации,

обобщению

информации.