«Коррекционно-развивающая работа по развитию фонематических представлений у

детей с общим недоразвитием речи».

Анализ литературных данных по проблеме изучения фонематических процессов у

дошкольников

с

общим

недоразвитие

речи

показал,

что

недостатки

произношения

являются показателем незаконченности процесса фонемообразования. Это приводит к

тому, что дети недостаточно четко овладевают звуковым составом слова при обучении

грамоте.

Накопление

нечетких

представлений

о

звуковом

составе

слова

задерживает

формирование фонематического восприятия, в основе которого лежат операции звукового

анализа и более сложных операций обобщения и представлений.

У

детей

с

ОНР

выявлены

нарушения

звукопроизношения,

недоразвитие

фонематического

восприятия,

несформированность

элементарных

и

сложных

форм

фонематического анализа, синтеза, представлений.

Исходя

из

этого,

строится

система

поэтапной

коррекционной

работы.

Формирование фонематических функций осуществляется в двух направлениях: развитие

фонематического восприятия и развитие фонематического анализа и синтеза.

Работа

начинается

с

уточнения

произносительного

и

слухового

образов

отрабатываемого звука и ведется в следующей последовательности:

1.

Уточнение

артикуляции

звука

надо

проводить

с

опорой

на

зрительное,

слуховое,

тактильное восприятие, кинестетические ощущения.

2. Выделение звука на фоне слога.

Детям

предлагается

ряд

слогов,

из

которых

нужно

выделить

заданный

звук.

После

формирования правильного произношения проводится его выделение из слога. Слоги не

должны содержать оппозиционных звуков.

3. Выделение звука на фоне слова.

Эту работу необходимо проводить на материале слов, содержащих данный звук и не

имеющих его. Следует исключать слова со сходными акустически и смешиваемыми в

произношении звуками.

В

основу

работы

по

преодолению

нарушений

фонематических

процессов

положены

следующие принципы:

-

раннее

воздействие

на

речевую

деятельность

с

целью

предупреждения

вторичных

отклонений;

- опора на закономерности онтогенеза;

-

развитие

всех

сторон

речи

в

единстве

фонетико-фонематической

и

лексико-

грамматической;

-

дифференцированный

подход

к

детям,

имеющим

различную

структуру

речевого

нарушения;

- связь речевой деятельности с другими сторонами психического развития.

Упражнения и игры на определение наличия заданного звука в слове:

1. Поднять руку (или флажок и т.п.) на заданный звук.

Называются слова, например: сок, дом, рама, книга, сумка, нос, утка, вагон, стол, тигр,

капуста, лапа, песок, куст, топор, автобус.

2. Отобрать (а позднее и назвать) картинки, в названии которых имеется соответствующий

звук.

3. “Чудо-дерево”.

Украсить дерево игрушками, картинками, в названии которых имеется соответствующий

звук.

4. Отобрать (а позднее и назвать) картинки с изображением овощей, фруктов, цветов,

игрушек, животных, в названии которых имеется соответствующий звук.

5. Подобрать слова с заданным звуком.

Упражнения и игры на выделение первого и последнего звука в слове, нахождение

местоположения заданного звука:

1. Назвать первый звук в именах детей: Аня, Оля, Уля, Ира, Игорь, Эля, Осип, Ада, Ася.

2. Прослушать слова, назвать звук, который слышится в начале слова: осень, астры, уши,

имя, ужин, армия, улица, эхо.

3. Рассмотреть картинки, назвать их и определить, с какого звука начинается их название:

иглы, осы, уж, утки, окна, уши, арка, облако.

4. Подобрать слова, начинающиеся с заданного звука (ударного “А”, “У”).

5. Отобрать картинки, названия которых начинаются с заданного звука (ударного “О”,

“И”).

6. Назвать в слове первый (последний) звук.

7. Отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный звук (заканчиваются

заданным звуком).

8. Подобрать названия овощей, фруктов, цветов, которые начинаются на заданный звук

(заканчиваются заданным звуком).

Называются слова (например, со звуком “С” в конце слова: нос, фикус, автобус, ананас,

квас, голос, волос, лес) и выясняет, какой один и тот же звук встречается во всех этих

словах и где он слышится.

9. “Логопедическое домино”.

10. «Цепочка”.

Ведущий называет слово (например, автобус). Следующий участник игры определяет

последний звук в слове и подбирает свое слово, начинающееся с этого звука. Остальные

участники игры делают то же самое, составляя цепочку слов.

11. “Подумай, не торопись”.

Детям предлагается:

1) подобрать слово, которое начинается на последний звук слова стол;

2) вспомнить название птицы, в котором был бы последний звук слова сыр;

3) подобрать слово, чтобы первый звук был “К”, а последний “Т”;

4) ответить, какое слово получится, если к слогу “НО” добавить один звук.

12. Определить местоположение заданного звука в слове.

13. Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в

названии которых звук слышится в начале слова, в другой - в конце слова, в третий - в

середине.

14. Выбрать из предложенных картинок только те, в названии которых заданный звук

находится в начале слова. Аналогично в середине, в конце слов.

15. “Веселый поезд”.

Перед детьми располагается поезд с паровозом и тремя вагонами, в которых поедут

игрушечные пассажиры, каждый в своем вагоне: в первом - те, в названии которых

заданный звук находится в начале слова, во втором - в середине слова, в третьем - в конце.

16. Работа с карточками.

Детям раздаются карточки, разделенные на три части (означающие местоположение звука

в слове – в начале, середине и конце), и фишка. По заданию логопеда, называющего слова,

дети

помещают

фишку

в

ту

часть

карточки,

которая

соответствует

местоположению

заданного звука в слове.

17. “Чудесный мешочек”.

Ребенок берет из мешочка предметную картинку, называет и определяет местоположение

заданного звука в слове.

Упражнения игры на определение последовательности и количества звуков в слове:

1. Работа со звуковой линейкой.

Демонстрируется предметная картинка. Ребенок последовательно называет звуки в слове,

обозначающем

название

этой

картинки,

показывая

их

на

звуковой

линейке,

а

затем

определяет количество звуков.

2. “Живые звуки”.

Один ребенок - звук “С”, другой - “О”, третий - “К”. Играющие дети называют эти звуки.

Затем

они

прячутся,

и

логопед

приглашает

их

появиться

по

одному,

спрашивая

у

остальных детей, какой звук пришел первым, какой звук пришел за ним, какой звук

пришел

последним.

В

какой

последовательности

должны

встать

дети-звуки,

чтобы

получилось слово? Какое слово получилось?

3. Рассмотреть картинку, назвать ее, проанализировать слово-название и составить его

графическую схему.

4.

Из

ряда

предметных

картинок

выбрать

те,

названия

которых

соответствуют

предложенной схеме.

5. “Угадай-ка”.

а) Угадать какое слово получится из первых звуков, которые встречаются в названиях

предметных картинок (например, сок, осы, носок – сон).

б) Угадать, какое слово получится из последних звуков, которые встречаются в названиях

предметных картинок (например, автобус, пальто, дом – сом)

6. “Молчанка”.

Предлагается посмотреть на игрушки, предметы и поискать такие, в названии которых

встречается три, четыре, пять звуков. Ведущий, найдя соответствующую игрушку или

предмет, хлопает в ладоши, показывает ее. Остальные дети по своим звуковым линейкам

проверяют правильность выполнения задания.

7. “Умные часы”.

На циферблате часов вместо цифр расположены картинки, названия которых состоят из

разного количества звуков. Установив одну стрелку против картинки, название которой

состоит из трех (четырех, пяти) звуков, предлагается ребенку найти ей пару: установить

стрелку против другой картинки, название которой состоит из такого же количества

звуков.

8. Показать карточку с цифрой, соответствующей количеству звуков в названном слове.

9.

Подобрать

слова,

начинающиеся

и

заканчивающиеся

на

одни

и

те

же

звуки,

но

состоящие из разного количества звуков (четырех-пяти).

Упражнения и игры на определение места звука по отношению к другим звукам:

При формировании указанного действия с детьми надо проводить работу по анализу

слова, выяснению, какой звук слышится в слове перед заданным и после заданного звука.

Детям можно предложить самим подобрать слова, в которых перед заданным звуком или

после него слышатся определенные звуки.

В

процессе

формирования

элементарных

форм

фонематического

анализа

следует

учитывать, что для выделения звука на фоне слова, вычленения его из слова, важное

значение

имеет

позиция

звука

в

слове,

характер

звука,

а

также

произносительные

особенности звукового ряда.

При подборе дидактического и речевого материала нужно учитывать, что согласные звуки

легче распознаются, если они находятся в прямом слоге в начале или в середине слова, в

обратном слоге в конце слова; труднее - если они находятся в обратном слоге в середине

слова, а также в стечении с другими согласными звуками. Трудность выделения звука на

фоне слова нарастает с увеличением звукового ряда.

В процессе формирования более сложных форм фонематического анализа необходимо

учитывать

фонетическую

трудность

слова

и

осуществлять

переход

от

опоры

на

проговаривание слова к формированию фонематического анализа в умственном плане, без

опоры

на

проговаривание.

Во

всех

случаях

речевой

материал

должен

исключать

фонетически сходные звуки.

1. Слоги структуры типа “СГ” (согласный - гласный).

2. Односложные слова без стечения согласных звуков, состоящие из закрытого слога.

3. Двусложные слова, состоящие из двух открытых слогов.

4. Двусложные слова, состоящие из открытого и закрытого слогов.

6. Односложные слова со стечением согласных звуков в начале слова.

7. Односложные слова со стечением согласных звуков в конце слова.

8. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале слова.

9. Двусложные слова со стечением согласных звуков в начале и середине слова.

10. Трехсложные слова.

После

отработки

отдельного

звука

по

указанному

плану

необходимо

проводить

его

сопоставление с другими звуками: сначала с артикуляторно близкими, но акустически

далекими, затем с артикуляторно и акустически близкими.

Предложенные упражнения необходимо проводить на положительном эмоциональном

фоне,

в

игровой

ситуации,

на

занятиях

по

развитию

звукопроизношения,

лексико-

грамматических средств и занятий по обучению элементам грамоты.

Кроме того, очевидно, что преодоление нарушений фонематических процессов у старших

дошкольников с ОНР будет более эффективным в том случае, если будет использован

системный подход, и если коррекция будет осуществляться дифференцированно с учетом

специфических нарушений фонематических процессов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Горбунова С.А. Подготовка к обучению грамоте детей с тяжелыми нарушениями речи.

- М.: 1997.

2.

Жукова Н.С.

3.

Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников.

- СПб.: Союз, 1999.

4.

Преодоление общего недоразвития речи дошкольников / под ред. Волосовец Т.В. - М.:

2002.- 256 с.

5.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в

условиях специального детского сада. - М.: 1993.