Коррекционно-развивающие игры для детей с задержкой психического

развития (ЗПР)

ЗПР – это вариант психического дизонтогенеза, к которому относятся как

случаи

замедленного

психического

развития

(«задержка

темпа

психического

развития»), так и относительно стойкие состояния незрелости эмоционально-

волевой сферы и интеллектуальной недостаточности, не достигающей степени

слабоумия.

При задержке психического развития речь идет лишь о замедлении его темпа,

которое

чаще

обнаруживается

при

поступлении

в

школу

и

выражается

в

недостаточности

общего

запаса

знаний,

ограниченности

представлений,

незрелости

мышления,

малой

интеллектуальной

целенаправленности,

преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости в интеллектуальной

деятельности.

В

отличие

от

детей,

страдающих

олигофренией,

эти

дети

достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний, значительно более

продуктивны в использовании помощи.

Среди

классификаций

ЗПР

наиболее

разработанной

можно

считать

классификацию К.С. Лебединской. Она выделяет 4 основных варианта задержки

психического развития:

1) ЗПР конституционального происхождения,

2) ЗПР соматогенного происхождения,

3) ЗПР психогенного происхождения,

4) ЗПР церебрально-органического генеза.

ЗПР конституционального происхождения:

Здесь

можно

говорить

о

так

называемом

гармоническом

инфантилизме,

при

котором эмоционально-волевая сфера находится как бы на более ранней ступени

развития, во многом напоминая нормальную структуру эмоционального склада

детей

более

младшего

возраста.

Для

таких

детей

характерно

преобладание

эмоциональной

мотивации

поведения,

повышенный

фон

настроения,

непосредственность и яркость эмоций при их поверхности и нестойкости, легкая

внушаемость. Затруднения в обучении связаны с незрелостью мотивационной

сферы и личности в целом, преобладанием игровых интересов.

ЗПР соматогенного происхождения:

Этот тип ЗПР связан с длительной соматической недостаточностью различного

генеза: хроническими инфекциями и аллергическими состояниями, врожденными

и приобретенными пороками развития соматической среды.

В замедлении темпа психического развития этих детей значительная роль

принадлежит стойкой астении, снижающей не только общий, но и психический

тонус. Нередко имеет место и задержка эмоционального развития, связанная с

ощущением своей физической неполноценностью, с теми запретами, в которых

находится соматически ослабленный или больной ребенок.

ЗПР психогенного происхождения:

В

данном

случае

речь

идет,

прежде

всего,

о

неблагоприятных

условиях

воспитания, препятствующих правильному формированию личности ребенка.

Социальный генез здесь не исключает паталогического характера аномалии

развития.

Неблагоприятные

средовые

условия,

рано

возникшие,

длительно

действующие и оказывающие травмирующее влияние на психику ребенка, могут

привести к стойким сдвигам его нервно-психической среды, нарушению сначала

вегетативных

функций,

а

затем

и

психического,

в

первую

очередь

эмоционального, развития. В таких случаях речь идет о патологическом развитии

личности.

К

неблагоприятным

условиям

можно

отнести

явления

гипо-

и

гиперопеки, а также грубое и жестокое обращение с детьми.

Этот тип ЗПР следует отличать от явлений педагогической запущенности, не

представляющих

собой

патологического

явления,

а

ограниченных

дефицитом

знаний и умений вследствие недостатка интеллектуальной информации.

ЗПР церебрально-органического генеза:

Данный тип ЗПР обладает большей, по сравнению с другими, стойкостью и

выраженностью

нарушений

как

в

эмоционально-волевой

сфере,

так

и

в

познавательной деятельности.

Здесь

имеет

место

быть

негрубая

органическая

недостаточность

нервной

системы

(патология

беременности,

недоношенность,

родовые

травмы,

постнатальные нейроинфекции).

Признаки замедления темпа созревания часто обнаруживаются уже в раннем

развитии и касаются почти всех сфер, в значительной части случаев вплоть до

соматической. Но запаздывание здесь качественно иное, чем при олигофрении.

При

своевременном

оказании

системы

коррекционно-педагогической,

а

в

некоторых

случаях

и

медицинской

помощи

возможно

частичное,

а

иногда

и

полное преодоление данного отклонения в развитии.

Ау! (О. Хухлаева, О. Хухлаев)

Цель: развитие интереса к сверстникам, слухового восприятия.

Возраст: 3-4 года.

5-6 человек.

Один ребенок стоит спиной ко всем остальным, он потерялся в лесу. Кто-то из

детей кричит ему: «Ау!» - и «потерявшийся» должен угадать, кто его звал.

Игра косвенно стимулирует интерес детей друг к друг через игровое правило.

Эту

игру

хорошо

использовать

в

процессе

знакомства

детей

друг

с

другом.

Ребенку,

стоящему

спиной

ко

всем

остальным,

легче

преодолеть

барьер

в

общении, побороть тревогу при знакомстве.

Слепые фотографы (М. Сигимова)

Цель: развитие внимания, памяти, тактильной чувствительности.

Возраст: 4-5 лет.

Более 3-х человек.

Детям предлагают запомнить («сфотографировать») несколько предметов и их

расположение, а после этого завязывают им глаза и перемешивают предметы.

Играющие должны на ощупь определить предметы и расставить их так же, как

они лежали. Если игра проводится в группе, то можно обратить внимание других

детей на то, как «спорят» руки «фотографов».

Эта игра направлена на развитие мелкой моторики или, другими словами,

чувствительности и умелости пальцев рук детей, которая на уровне мозговых

структур непосредственно связана с интеллектом. Поэтому такие игры должны

занимать одно из основных мест в работе с дошкольниками.

Видящие пальцы (М. Сигимова)

Цель: развитие тактильной чувствительности, активного словаря.

Возраст: 4-5 лет.

Взрослый предлагает детям провести эксперимент: закрыть глаза и провести

легонько кончиками пальцев по ткани одежды, а затем повторить движения,

открыв глаза. Потом снова закрыть глаза и представить себе одежду, вспоминая,

как она выгладит. А теперь можно попробовать сравнить ткань, которую уже

ощупали и рассмотрели, с какой-нибудь другой – например с обивкой стула.

Необходимо

стимулировать

детей

к

развернутому

рассказу

о

своих

ощущениях, о чувствах, возникших в процессе экспериментирования с той или

иной тканью. Можно помочь детям вопросами: «На что это похоже?», «Что ты

видишь сейчас?», «Тебе приятно (неприятно)?».

Зеваки (М. Чистякова)

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Возраст: 3-4 года.

Дети

становятся

в

ряд

и

идут

в

какую-нибудь

сторону.

По

сигналу,

подаваемому колокольчиком, они разворачиваются, хлопают в ладоши 4 раз и идут

в обратном направлении. Запоздавший с выполнением инструкции выбывает из

игры. У детей младшего возраста выполнение этого правила может вызывать плач.

Поэтому можно предложить ребенку, чтобы не расстраивать его, лишь посидеть 1-

3 минуты на лавочке в качестве штрафа, а затем снова включиться в игру.

Сигнал может подаваться через разные промежутки времени, что усложнит

задачу для детей.

Слушаем хлопки (М. Чистякова)

Цель: развитие внимания, произвольности поведения.

Возраст 4-5 лет.

Дети свободно передвигаются по комнате, но по хлопку ведущего они должны

остановиться и превратиться в аиста: поднять одну ногу, руки в стороны, на два

хлопка они должны отреагировать превращением в лягушку: присесть, пятки

вместе, носки врозь, между носками руки. Три хлопка разрешают снова двигаться

свободно.

Игра

помогает

в

развитии

произвольного

внимания,

умения

быстро

переключаться с одного вида действий на другой.

«Туда» и «обратно» (Ю. Гурин)

Цель: развитие мышления, навыков прямого и обратного счета.

Возраст: 5-6 лет.

Необходимые приспособления: карточки с числами от 1 до 10.

Карточки складывают стопкой и затем вытаскивают из середины по одной.

При

этом

тот,

кто

вытаскивает,

загадывает,

в

каком

порядке

считать:

в

возрастающем или в убывающем.

Интереснее

играть,

когда

порядок

счета

загадывается

до

вытаскивания

карточки.