Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 23» г. Сыктывкара

«Челядöс сöвмöдан 23 №-а видзанiн» школаöдзвелöдан Сыктывкараса

муниципальнöй асшöрлуна учреждение

Рабочая программа

группы раннего возраста (1,5-3 года)

составлена на основе основной образовательной программы

дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад №23»

на 2019-2020 учебный год

Составители: воспитатели

Злобина Надежда Васильевна

Дели Олеся Ивановна

Сыктывкар 2019г.

Содержание

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

1.1.1. Цель и задачи рабочей Программы

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего

возраста

1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основная часть

2.1. Содержание образовательной деятельности всоответствии с направлениями развития ребенка

(впяти образовательных областях)

2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

2.1.2. Познавательное развитие

2.1.3. Речевое развитие

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

2.1.5. Физическое развитие

2.2. Комплексно-тематическое планирование

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

2.5. Культурные практики

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация жизнедеятельности детей

3.1.1. Режим дня группы раннего возраста на холодный период года

3.1.2. Режим дня группы раннего возраста на теплый период года

3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

3.2.1. Режим двигательной активности

3.3. Проектирование образовательного процесса

3.3.1. Объем учебной нагрузки в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13 №26 от 15.05.2013г.

3.3.2. Расписание ООД

3.4. Распределение времени для самостоятельнойдеятельности детей

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

3.7. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»

3.8. Организационно-методическая поддержка образовательного процесса.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

4.1. Аннотация к рабочей программе

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы – локальный акт образовательного учреждения, разрабатываемый на

основе нормативных документов:

- Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в

Российской Федерации";

- Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17

октября

2013

г.

N

1155

"Об

утверждении

федерального

государственного

образовательного

стандарта дошкольного образования". Регистрационный N 30384 от 14 ноября 2013 г.

- Комментариев Минобрнауки России к ФГОС дошкольного образования от 28 февраля 2014 г. №

08-249.

- Приказа Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1014 "Об утверждении Порядка организации и

осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам -

образовательным

программам дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России

26.09.2013 N30038);

- Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая

2013 г. N 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно эпидемиологические требования

к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных

организаций";

Содержание рабочей программы отражает реальные условия группы, возрастные и индивидуальные

особенности развития воспитанников. Режим работы – пятидневный, с 7.00 до 19.00, с 12-часовым

пребыванием детей в ДО.

Развивающая

предметно-пространственная

среда

группы

и

участка

обеспечивает

полноценное

развитие

личности

детей

во

всех

основных

образовательных

областях,

а

именно:

в

сферах

социально-коммуникативного,

познавательного,

речевого,

художественно-эстетического

и

физического

развития

детей

на

фоне

их

эмоционального

благополучия

и

положительного

отношения к миру, к себе и к другим людям. Группа имеет огражденный прогулочный участок с

игровым и спортивным оборудованием.

Срок реализации Программы – 1 год.

1.1.1. Цель и задачи Программы

Целью

педагогической

деятельности

по

достижению

эффективности

реализации

образовательной программы является обеспечение всестороннего развития ребенка в дошкольный

период — интеллектуального, физического, эмоционального, нравственного, волевого, социально-

личностного через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

Цель

рабочей

программы –

обеспечение

целостной

и

четкой

системы

планирования

воспитательно-образовательной деятельности, улучшение образования детей от 1,5 до3 лет.

Задачи рабочей программы:

- конкретно определить содержание, объем, порядок изучения раздела образовательной программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

-оптимально распределить время по темам.

-

активизировать

познавательную

деятельность

воспитанников,

развитие

их

творческих

способностей.

-отразить специфику региона.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы

Рабочая

программа

группы

сформирована

в

соответствии

с

принципами

и

подходами,

определёнными Федеральными государственнымиобразовательными стандартами:

•

полноценное

проживание

ребёнком

всех

этапов

детства

(младенческого,

раннего

возраста),

обогащения (амплификации) детского развития;

•

индивидуализацию

дошкольного

образования

(в

том

числе

одарённых

детей

и

детей

с

ограниченными возможностями здоровья);

• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником

(субъектом) образовательных отношений;

• поддержку инициативы детей в различных видах деятельности; партнерство с семьей;

• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

• формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах

деятельности;

• возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту и особенностям

развития);

• учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Принципы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

•

сочетает

принципы

научной

обоснованности

и

практической

применимости

(содержание

Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики

и,

как

показывает

опыт

может

быть

успешно

реализована

в

массовой

практике

дошкольного

образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя

решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума»

материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,

которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

1.1.3. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

раннего возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети 1,5-3 лет, родители (законные

представители), педагоги.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая

активность, проектная деятельность.

Реализация

Программы

осуществляется

в

форме

игры,

познавательной

и

исследовательской

деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

Рабочая

программа

формируется

с

учётом

особенностей

базового

уровня

системы

общего

образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников,

развития

их

социальных,

нравственных,

эстетических,

интеллектуальных,

физических

качеств,

инициативности,

самостоятельности

и

ответственности

ребёнка,

формирования

предпосылок

учебной деятельности.

Учитываются

также

возраст

детей

и

необходимость

реализации образовательных задач в

определенных видах деятельности.

Для детей раннего возраста это:

- игровая деятельность

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-

познавательно-исследовательская

(исследования

объектов

окружающего

мира

и

экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из строительного материала;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

-

музыкальная

(пение,

музыкально-ритмические

движения,

игры

на

детскихмузыкальных

инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

Возрастные особенности детей второго года жизни.

Совершенствуются все психические процессы, в первую очередь ведущий психический процесс –

зрительное

восприятие

и

во

взаимосвязи

с

ним

память,

наглядно-действенное

мышление.

Обследующие

действия

после

неоднократных

повторений

постепенно

выполняются

не

только

зрительно-двигательным,

но

и

зрительным

способом.

Формируются

первые

сенсорные

ориентировки в форме, величине, цвете, от которых зависит успешность предметных действий.

Интенсивно

развиваются

фонематический

слух

и

понимание

речи,

увеличивается

активный

словарь.

К двум годам ребенок в норме говорит простыми предложениями из 3-4 слов. Речь становится

средством общения. Формируются предпосылки к разным видам художественной деятельности,

основанной на ассоциациях и подражании взрослому.

Более четко оформляется потребность и интерес к взаимодействию с взрослыми. Малыш все

больше нуждается в оценке, одобрении и похвале.

Соответственно возникают разнообразные эмоции: радости, огорчения, смущения, удовлетворения

собой. На этой основе формируется представление о себе и отношение к себе.

Ребенок

осваивает

элементарные

правила

взаимоотношений

с

другими

людьми,

испытывает

доброжелательные чувства по отношению к близким и выражает ихразными способами: мимикой

(сопереживание, нежность, сочувствие, сострадание); жестом (заглядывает в глаза, гладит по голове,

обнимает); словом. Закрепляется чувство привязанности к близким людям. Со сверстниками

возможны элементарные взаимодействия (обмен игрушками), но действует и играет малыш в

основном «рядом» с другими. К концу второго года появляется интерес к другим детям, стремление

привлечь

к

себе

внимание

сверстника,

продемонстрировать

себя.

Следовательно,

социальная

ситуация развития ребенка расширяется, обогащается отношениями в детскомсообществе.

Особенности социальной ситуации развития ребенка. Детско-взрослаясобытийная общность

сохраняется и преобразуется. Расширяются возможности вхождения ребенка в окружающий мир,

поэтому единство «взрослый-ребенок» преобразуется. Стремление ребенка к самостоятельности,

автономности усиливается, однако реально ребенок по прежнему нуждается впрактической помощи

взрослого во всех жизненных ситуациях и видах деятельности. Кроме того, у ребенка появляется

потребность в оценке взрослым его действий, все более активных, расширяющихся по содержанию

и способам

выполнения.

Это

противоречие

между

стремлением

к самостоятельности и

объективной

зависимостью

от

взрослого

разрешается

в

совместной

деятельности

ребенка

и

взрослого. Форма совместности – сотрудничество. Общение из ведущей деятельности превращается

в средствовзаимодействия ребенка и взрослого в контексте других видов деятельности, в первую

очередь, – в ведущей предметной деятельности.

Ведущая деятельность. Основное развитие происходит во взаимодействиивзрослого и ребенка

в контексте ведущей предметной деятельности, которая зарождается в ситуативно-деловом общении

на первомгоду жизни. Содержание совместной предметной деятельности – передача взрослым и

освоение ребенком способов употребления предметов. Поскольку малыш сам не может открыть

назначение предмета (функцию) и способ его употребления или действия, освоение идет только во

взаимодействии со взрослым. Мотивы предметной деятельности ребенка (интерес к предметам и

действующий с ними взрослый) обусловлены наличием предметного окружения, примером

взрослых и специально организованными действиями взрослого. Важнейшее приобретение детей в

раннем возрасте – овладение орудийными действиями на основе действий взрослого, взятых за

образец.

В

предметной

деятельности

ребенок

сначала

выделяет

функцию

предмета

и

соответственно смысл действия, а затем его операционально-техническую сторону. Он способен к

обобщению предметов по функции (назначению) и к переносу действия в новые условия.

В этом

возрасте

ярко

выражена

инициативная

сенсомоторная, познавательная активность.

Сенсомоторная

исследовательская

деятельность

стимулируется

предметным

окружением.

Повышенный

интерес

ребенка

к

окружающим

предметам

психологи

назвали

«предметным

фетишизмом»,

когда

каждая

вещь

обладает

притягательной

силой,

«аффективно

заряжена».

Малышсмело

экспериментирует,

испытывает

удовольствие

от

исследовательской

деятельности,

испытывает радость открытия новых свойств предметов в самостоятельном наглядно-действенном

познании. В недрах предметной деятельности зарождается и появляется процессуальная игра с

предметными

игровыми

действиями

(действия

одноактные,

не

связанные

по

смыслу,

репродуктивные – ребенок воспроизводит те действия, которые усвоил вигровом взаимодействии с

взрослым). В этот период жизни поведение ребенка и вся его психическая жизнь ситуативны,

зависят от конкретной наглядной ситуации.

Возрастные особенности детей третьего года жизни.

Ведущая деятельность –предметная. Ребенок овладевает многими предметными,орудийными

действиями. Процесс освоения действия – от совместного с взрослым через совместно-раздельное к

самостоятельному.

Это

происходит

в

разных

видах

деятельности,

все

более

отчетливо

выделяющихся из предметной: игре, конструировании, труде, изобразительной деятельности.

Ребенок

становится

все

более

активным,

самостоятельным

и

умелым,

возможно

проявление

предпосылок творчества. Происходит перенос и обобщение способов

действия;

проявляется

особая

направленность

на

результат

деятельности,

настойчивость

в

поиске

способа

его

достижения. Появляются предпосылки позиции субъекта предметной деятельности: инициативное

целеполагание на основе собственной мотивации, умение выполнять действие на основе сенсорной

ориентировки, достижение результата при элементарном самоконтроле, установление с помощью

взрослых связей между результатом и способом действия. Ребенок выявляет сенсорные признаки

предметов, обобщает свои представления о предметах по функции (назначению), по отдельным

сенсорным признакам, по способу действия. Формируются первые целостные представления об

окружающем мире и наглядно проявляемых связях в нем. Познавательная активность в форме

инициативной

сенсорно-моторной

деятельности

сохраняется,

развиваются

коммуникативные

способы познания (речевые в форме вопросов, опосредованные – через художественные образы).

Расширяется

сфера

интересов

ребенка.

При

некотором

свертывании

в

восприятии

наглядно-

практических действий и при развитии речи появляются представления, символические образы –

зарождается наглядно-образное мышление. Формируются способы партнерского взаимодействия.

Ребенок

проявляет

при

этом

доброжелательность

и

предпочтение

отдельных

сверстников

и

взрослых,

все

в

большей

степени

в

поведении

и

деятельности

начинает

руководствоваться

правилами

отношения

к

предметам,

взрослым,

сверстникам.

Осваиваются

основные

способы

общения с взрослыми и сверстниками (преимущественно вербальные). Речь становится средством

общения и с детьми. В словарь входят все части речи, кроме причастий и деепричастий. Ребенок по

своей

инициативе

вступает

в

диалог,

может

составить

небольшой

рассказ-описание,

рассказ-

повествование. Появляются первые успехи в изобразительной деятельности и предпочтения в

эстетическом восприятии мира. Ребенок способен эмоционально откликаться на содержание

художественного образа, на эстетические особенности окружающих предметов и выражать свои

чувства, увлеченно использует разнообразные художественные материалы (карандаши, фломастеры,

краски). У него появляются эстетические, нравственные, познавательные предпочтения: любимые

игры и игрушки, книжки, музыкальные произведения, бытовые вещи.

Социальная ситуация развития.Событийная

общность. Характеризуетсярасширяющимися и

усложняющимися отношениями ребенка с взрослыми и детьми. Роль взрослого во взаимодействии

остается

ведущей,

но

стремление

к

самостоятельности

и

независимости

от

взрослого

интенсивноразвивается,

достигая

к

концу

года

позиции

«Я

сам»,

которую

ребенок

ярко

демонстрирует,

утверждает

и

защищает.

Наступает

кризис

третьего

года

жизни.

Стремясь

к

самостоятельности и независимости, ребенок в то же время хочет соответствовать требованиям

значимых

для

него

взрослых.

У

него

проявляется

повышенная

заинтересованность

в

оценке

взрослого,

стремление

быть

хорошим;

при

этом

крайне

важен

интерес

и

позитивная

оценка

результата его деятельности. Взрослые и их отношение к ребенку становятся центром его внимания

(Е.О. Смирнова). Новообразование этого периода в развитии: ребенок начинает видеть себя через

призму собственных достижений, признанных и оцененных другими людьми. Это выражается в

стремлении

к

получению

результата;

желании

продемонстрировать

свои

успехи

взрослому

и

получить

позитивную

оценку;

обостренном

чувстве

собственного

достоинства

(повышенная

обидчивость,

хвастливость,

преувеличение

своих

успехов,

обостренная

реакция

на

оценку

взрослых).

У

ребенка

появляется

чувствительность

к

отношению

сверстников,

формируется

потребность в общении с ними. Общение обогащается по содержанию, способам, участникам,

становится одним из средств реализации любой совместной деятельности с ребенком. Взрослый –

внимательный, добрый, сотрудничающий, поддерживающий – остается при этом главныммотивом

общения для ребенка третьего года жизни. Формируется «система Я» – потребность в реализации и

утверждении собственного «Я» (Я хочу, Я могу, Я сам). Меняется отношение к миру.

Оформляется

позиция

«Я

сам»,

актуализируется

требование

признанияокружающими

новой

позиции ребенка, стремление к перестройке отношений с взрослыми. Позитивный образ «Я»

формируется в зависимости от успешности ребенка в деятельности и доброжелательных оценочных

отношений со стороны окружающих. Формируются личностные качества: самостоятельность в

действиях, целенаправленность, инициативность в общении и познании, предпосылки творческого

решения задач.

Социальный паспорт группы:

Общее количество детей в группе

28

Возраст детей

от 1,5 до 3 лет

Из них мальчиков

17

Из них девочек

11

Количество полных благополучных семей

27

Количество

полных

неблагополучных

семей

(пьянство,

наркотики,

судимость,

дебоширство,

отсутствие

контроля

за

детьми со стороны родителей и т. д.)

0

Количество неполных благополучных семей

1

Из них количество, где мать (отец) одиночка

1

Из них количество семей разведенных родителей

1

Из них количество детей полусирот

0

Количество неполных неблагополучных семей

0

Из них количество, где мать (отец) одиночка

0

Из них количество семей разведенных родителей

0

Из них количество детей полусирот

0

Количество детей с опекаемыми детьми

0

Количество многодетных семей

7

Климатические особенности:

Сыктывкар относится к зоне

умеренно-континентального климата, с непродолжительным, но

довольно тёплым летом, и довольно холодной долгой зимой. Заморозки возможны даже в июле, а

осень

и

весна

холодные

и

долгие.

При

организации

образовательного

процесса

учитываются

климатические особенности региона: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений

(листопад,

таяние

снега

и

т.

д.)

и

интенсивность

их

протекания;

состав

флоры

и

фауны;

длительность светового дня; погодные условия и т. д.

Исходя из климатических особенностей региона, график образовательного процесса составляется в

соответствии с выделением двух периодов:

1.

холодный

период:

учебный

год

(сентябрь-май,

составляется

определенный

режим

дня

и

расписание непосредственно образовательной деятельности;

2. теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня.

В теплое время года – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом

воздухе.

Национально–культурные особенности:

Основной контингент – дети из русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДО осуществляется

на русском языке. Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.

1.1.4. Планируемые результаты освоения Программы

Реализация

образовательных

целей

и

задач

Программы

направлена

на

достижение

целевых

ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные (ключевые) характеристики

развития личности ребенка.

Основные

(ключевые)

характеристики

развития

личности

представлены

в

виде

характеристик

возможных достижений воспитанников на этапе завершения дошкольного образования и являются

определенным

отражением

образовательных

воздействий

при

реализации

основных

образовательных областей:

- социально – коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно – эстетическое развитие;

- физическое развитие

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Основная часть

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательныхобластях)

Рабочая программа охватывает следующие образовательные области:

Социально - коммуникативное развитие

Основные направления работы по реализации образовательной области:

Нравственное воспитание

Развитие игровой деятельности

Трудовое воспитание.

Формирование основ безопасности

Познавательное развитие

Основные направления работы по реализации образовательной области:

Развитие познавательно-исследовательской деятельности.

Ознакомление с миром природы

Воспитание патриотизма

Формирование элементарных математических представлений.

Речевое развитие

Основные направления работы по реализации образовательной области

Развитие словаря

Воспитание звуковой культуры речи

Формирование грамматического строя речи

Развитие связной речи

Знакомство с книжной культурой,

Художественно-эстетическое развитие

Основные направления работы по реализации образовательной области

Музыкальное развитие

Восприятие художественной литературы, фольклора

Изобразительная деятельность (Рисование, лепка, художественный труд)

Конструирование

Театральная деятельность

Физическое развитие

Основные направления работы по реализации образовательной области:

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Физическая культура

Содержание пяти образовательных областей планируется с учётом Примерной образовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.

Васильевой 2015г.

Конкретное

содержание

образовательных

областей

зависит

от

возраста

и

индивидуальных

особенностей детей и может реализовываться в различных видах детской деятельности:

в раннем возрасте (1,5 год - 3 года)

- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;

- экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.);

-общение с взрослым и совместные игры сосверстниками под руководством взрослого;

-самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),

-восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок,

-двигательная активность;

2.2.1.Социально-коммуникативное развитие

В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;

– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;

– дальнейшего развития игры

– дальнейшего развития навыков самообслуживания.

В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении

и

социальном

взаимодействии,

поощряя

ребенка

к

активной

речи.

Взрослый

не

стремится

искусственно

ускорить

процесс

речевого

развития.

Он

играет

с

ребенком,

используя

различныепредметы, при этом активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает

образцы

действий

с

предметами;

создает

предметно-развивающую

среду

для

самостоятельной

игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной

активности, поощряет его действия. Способствует развитию у ребенка позитивного представления о

себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали

его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,

поддерживает

инициативность

и

настойчивость

в

разных

видах

деятельности.

Взрослый

способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения

к

другим

детям:

создает

безопасное

пространство

для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными

предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление интереса

детей друг к другу, называя детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое

значение

в

этом

возрасте

приобретает

вербализацияразличных

чувств

детей,

возникающих

в

процессе

взаимодействия:

радости,

злости,

огорчения,

боли

и

т.

п.,

которые

появляются

в

социальных

ситуациях.

Взрослый

продолжает

поддерживать

стремление

ребенка

к

самостоятельности в

различных

повседневных

ситуациях

и

при

овладении

навыками

самообслуживания.

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками. Взрослый наблюдает за

спонтанно складывающимся взаимодействием детей

между собой в различных игровых и/или

повседневных ситуациях; в случаевозникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться;

обращаетвнимание

детей

на

чувства,

которые

появляют ся

у

них

в

п р о ц е с с е

социальноговзаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то, что

определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях, вызывающих позитивные чувства,

взрослый

комментирует

их,

обращая

внимание

детей

на

то,

что

определенные

ситуации

и

действиявызывают положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря

этому дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на

других, овладевая, таким образом, социальными компетентностями.

В

сфере

развития

игры. Взрослый

организует

соответствующую

игровую

среду,

в

случае

необходимости знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые

игровые действия(покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметы-

заместители,поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.), организуют

несложные сюжетные игры с несколькими детьми.

В

сфере

социального

и

эмоционального

развития. Взрослый

грамотно

проводит

адаптацию

ребенка,

учитывая

привязанность

детей

к

близким,

привлекает

родителей

(законных

представителей)

или

родных

для

участия

и

содействия

в

период

адаптации.

Взрослый,

первоначально в присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с

ребенком и налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за

эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями (законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе осваивать

пространство и режим, не предъявляя ребенку излишних требований. Ребенок знакомится с другими

детьми. Взрослый же при необходимостиоказывает ему в этом поддержку, представляя нового

ребенка

другим

детям,

называя

ребенка

по

имени,

усаживая

его

на

первых

порах

рядом

с

собой.Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с

пространством группы, имеющимися в ней предметами и материалами. Взрослый поддерживает

стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим одеваться,

умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях приучает

к опрятности, знакомит с правилами этикета.

В сфере нравственного развития. Взрослый способствует формированию у детей опыта поведения

в

среде

сверстников,

старается

вызвать

чувство

симпатии

к

ним.

Взрослый

способствует

накоплению

опыта

доброжелательных

взаимоотношений

со

сверстниками,

поощряет

эмоциональную

отзывчивость

(обращать

внимание

детей

на

ребенка,

проявившего

заботу

о

товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Взрослый формирует у каждого ребенка

уверенность в том, что его, как и всех детей, любят, о нем заботятся; проявляет уважительное

отношение

к

интересам

ребенка,

его

нуждам,

желаниям,

возможностям.

Взрослый

формирует

отрицательное отношение к грубости, жадности; развивает умение играть не ссорясь, помогать друг

другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Взрослый старается привить

элементарные

навыки

вежливого

обращения:

здороваться,

прощаться,

обращаться

с

просьбой

спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста», умение спокойно вести себя в помещении и

на

улице:

не

шуметь,

не

бегать,

выполнять

просьбу

взрослого.

Воспитывать

внимательное

отношение

и

любовь

к

родителям

и

близким

людям.

Приучать

детей

не

перебивать

говорящеговзрослого, формировать умение подождать, если взрослый занят. Взрослый старается

формировать внимательное отношение к родителям, близким людям, поощрять умение называть

имена членов своей семьи. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, его

общности с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друзей,

игрушек, самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой

комнате они играют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

На прогулкеобращать внимание детей на красивые растения, оборудование участка, удобное для игр

и отдыха. Развивать умение ориентироваться в помещениигруппы, на участке.

Содержание образовательной деятельности

Педагог определяет самостоятельно в ходе перспективного планирования с учётом Примерной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е.

Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой): − группа раннего возраста.

2.1.2. Познавательное развитие

В

сфере

познавательного

развития основными

задачами

образовательной

деятельности

являются создание условий для:

– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения предметными

действиями;

– развития познавательно-исследовательской активности и познавательных способностей.

В

сфере

ознакомления

с

окружающим

миром.

Взрослый

знакомит

детей

с

назначением

и

свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает

освоить действия с игрушками-орудиями(совочком, лопаткой и пр.).

В

сфере

развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей. Взрослый поощряет любознательность иисследовательскую деятельность детей,

создавая для этого насыщеннуюпредметно-развивающую среду, наполняя ее соответствующими

предметами.Для

этого

можно

использовать

предметы

быта

–

кастрюли,

кружки,

корзинки,пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Взрослый

с вниманием относится к проявлению интереса детей кокружающему природному миру, к

детским

вопросам,

не

спешит

даватьготовые

ответы,

разделяя

удивление

и

детский

интерес.

Содержание

образовательной

деятельности. Педагог

определяет

самостоятельно

в

ходе

перспективного планирования с учётом Примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» (Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.

2015г) – группа раннего возраста.

2.1.3. Речевое развитие

В

области

речевого

развития

основными задачами

образовательной

деятельности являются

создание условий для:

– развития речи у детей в повседневной жизни;

– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.

В сфере развития речи в повседневной жизни. Взрослые внимательно относятся к выражению

детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся

понять, что ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не

указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует

создает

условия

для

развития

общения

детей

между

собой.

Он

задает

открытые

вопросы,

побуждающие детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;

говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и

информацией между детьми.

В сфере развития разных сторон речи. Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают

картинки, объясняют, что на них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые

игры, стимулируют словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на

обогащение словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, наразвитие

планирующей и регулирующей функций речи.

Содержание образовательной деятельности

Педагог определяет самостоятельно в ходе перспективного планирования с учётом Примерной

образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией

Н.Е. Веракса, М.А. Васильевой: − группа раннего возраста.

2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

В

области

художественно-эстетического

развития основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:

– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;

– приобщения к изобразительным видам деятельности;

– приобщения к музыкальной культуре;

– приобщения к театрализованной деятельности.

В

сфере

развития

у

детей

эстетического

отношения

к

окружающему

миру.

Взрослые

привлекают

внимание

детей

к

красивым

вещам,

красотеприроды,

произведениям

искусства,

вовлекают

их

в

процесс

сопереживания

поповоду

воспринятого,

поддерживают

выражение

эстетических переживанийребенка.

В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности. Взрослые предоставляют детям

широкие возможности для экспериментирования с материалами – красками, карандашами, мелками,

пластилином, глиной, бумагой и др.; знакомят с разнообразными простыми приемами

изобразительной деятельности; поощряют воображение и творчество детей.

В

сфере

приобщения

к

музыкальной

культуре.

Взрослые

создают

в

групповых

помещениях

музыкальную среду, органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям

возможность прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том

числе детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими

предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку; поощряют

проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.

В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности. Взрослые знакомят детей с

театрализованными действиями в ходе разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки,

стихи,

организуют

просмотры

театрализованных

представлений.

Побуждают

детей

принимать

посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.

Содержание

образовательной

деятельности. Определяет

педагог

самостоятельно

в

ходе

перспективного планирования с учётом Примерной образовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой 2015г.: группа

раннего возраста.

2.1.5. Физическое развитие

В области физического развития основными задачами образовательной деятельности

являются создание условий для:

– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;

– развития различных видов двигательной активности;

– формирования навыков безопасного поведения.

В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни. Взрослые

организуют правильный режим дня, приучают детей ксоблюдению правил личной гигиены, в

доступной форме объясняют, чтополезно и что вредно для здоровья.

В

сфере

развития

различных

видов

двигательной

активности.Взрослые

организую

пространственную среду с соответствующим оборудованием – как внутри помещений, так и на

внешней территории (горки, качели и т. п.) для удовлетворения естественной потребности детей в

движении, для развития ловкости, силы,координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя

получению

детьми

радости

от

двигательной

активности,

развитию

ловкости,

координации

движений, правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие

мелкой моторики.

В сфере формирования навыков безопасного поведения. Взрослые создают в группе безопасную

среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования

безопасности

не

должны

реализовываться

за

счет

подавления

детской

активности

и

препятствования деятельному исследованию мира.

Содержание

образовательной

деятельности Определяет

педагог

самостоятельно

в

ходе

перспективного планирования с учётом Образовательной программы дошкольного образования

«От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, М.А.Васильевой 2015г.: группа раннего

возраста.

2.2. Комплексно-тематическое планирование

Тема

Развернутое содержание работы

Варианты

итоговых

мероприятий

Детский

сад

( а в г у с т

-

сентябрь)

Адаптировать

детей

к

условиям

детского

сада.

Познакомить

с

детским

садом

как

ближайшим

социальным

окружением

(помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка,

игрушки

и

пр.).

Познакомить

с

детьми,

воспитателем.

Способствовать

формированию

положительных

эмоций

по

отношению к детскому саду, воспитателю, детям.

Осень

(сентябрь)

Формировать

элементарные

представления

об

осени

(сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Дать

первичные

представления

о

сборе

урожая,

о

некоторых

овощах, фруктах, ягодах, грибах. Собирать с детьми на прогулках

разноцветные листья, рассматривать их, сравнивать по форме и

величине.

Расширять

знания

о

домашних

животных

и

птицах.

Знакомить

с

особенностями

поведения

лесных

зверей

и

птиц

осенью.

Праздник

«Осень».

Сбор

осенних

листьев и

создание

коллектив-

ной работы

— плаката с

самыми

красивыми

из

собранных

листьев.

Я в мире

человек (1-я-

2-я недели

октября)

Формировать представления о себе как о человеке; об основных

частях тела человека, их назначении. Закреплять знание своего

имени,

имен

членов

семьи.

Формировать

навык

называть

воспитателя

по

имени

и

отчеству.

Формировать

первичное

понимание того, что такое хорошо и что такое плохо; начальные

представления о здоровом образе жизни.

Игра «Кто у

нас

хороший?».

Мой дом (3-я

неделя

октября — 3-

я неделя

ноября)

Знакомить

детей

с

родным

городом

(поселком):

его

названием,

объектами

(улица,

дом,

магазин,

поликлиника);

с

транспортом,

«городскими» профессиями (врач, продавец, милиционер).

Тематическое

развлечение

«Мои

любимые

игрушки»

Новогодний

праздник (4-я

неделя

ноября — 4-я

неделя

декабря)

Организовывать

все

виды

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

Нового года и новогоднего праздника.

Новогодний

утренник.

Зима

(1-я-4-я

недели

января)

Формировать

элементарные

представления

о

зиме

(сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми особенностями поведения лесных зверей и птиц зимой.

Праздник

«Зима».

Выставка

детского

творчества.

Папин

праздник (1-

я неделя

февраля —

4- я наделяя

февраля )

Мамин

день

(1-я

неделя

марта)

Организовывать

все

виды

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

трудовой,

познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) вокруг темы

семьи, любви к маме, бабушке.

Мамин

праздник.

Народная

игрушка (2-

я-4-я недели

марта)

Знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек.

Знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки и

др.).

Использовать

фольклор

при

организации

всех

видов

детской

деятельности.

Игры-

забавы.

Праздник

народной

игрушки.

Весна

(апрель-май)

Формировать

элементарные

представления

о

весне

(сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах. Знакомить с

некоторыми

особенностями

поведения

лесных

зверей

и

птиц

весной.

Праздник

«Весна».

Выставка

детского

творчества.

Лето

(июнь-

август)

Формировать

элементарные

представления

о

лете

(сезонные

изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада).

Расширять знания о домашних животных и птицах, об овощах,

фруктах, ягодах.

Знакомить с некоторыми особенностями поведения лесных зверей и

птиц летом.

Познакомить с некоторыми животными жарких стран.

Праздник

«Лето».

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме (1-я неделя июня — 4-я неделя

августа).

2.3. Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.

Для

полноценного

развития

ребёнка

у

родителей

и

педагогов

детского

сада

должны

быть

доверительные партнёрские отношения. Такие отношения педагоги детского сада выстраивают

целенаправленно и планомерно. Этого можно достигнуть только при соблюдении определенных

условий с обеих сторон, и одно из этих условий – взаимное информирование о ребенке и разумное

использование полученной информации педагогами и родителями в интересах детей. Программа

основывается на убеждении, что вовлечение семей чрезвычайно важно для обогащения развития

детей в детском саду и для использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка, источником

которых является его семья. Программа исходит из того, что ребенок живет в семье, её влияние –

основа развития и воспитания, её законы и ценности приоритетны. Конечно, профессионализм

педагога

чрезвычайно

важен

для

работы

с

детьми.

Однако

его

профессиональную

заинтересованность

в

каждом

ребенке

не

стоит

противопоставлять

глубокому,

природой

заложенному

интересу

к

судьбе

собственного

ребенка.

Профессионализм

педагога

во

многом

определяется тем, насколько успешно он работает в союзе с родителями ребенка. Маленькие дети

чрезвычайно зависимы от своей семьи. Семья обеспечивает ребенку в этом возрасте, и еще долгие

годы будет поддерживать такие важные составляющие жизни, как:

-физическое благополучие. Это и еда, и одежда, и жилище – со всеми мелкими, но важными

составляющими. Это, конечно, и забота о здоровье ребенка;

-эмоциональное

благополучие

–

это

собственно

родительская

любовь

и

ласка,

так

необходимыемалышу. Это поддержка и ощущение безопасности, которые исходят от членов семьи,

которые всегда рядом. Это постоянное внимание и мягкие напоминания о том, что хорошо и что

плохо;

-это условия для развития – возможность ползать, ходить, бегать, лазать, играть и общаться,

получать новые впечатления, игрушки, книжки и прочее;

-наконец, это просто готовность принимать малыша таким, какой он есть, прощать ему то, за что

могут осудить малознакомые люди или на что могут сурово (и, возможно, не всегда справедливо)

отреагировать педагоги. Поэтому очень важно, чтобы персонал детского сада - от заведующей до

младшего воспитателя – признавал главенствующую роль семьи. К тому времени, как ребенок

пришел в детский сад, он успел научиться множеству вещей – от способов пользоваться чашкой, до

бросания мяча. Он уже, как правило, умеет говорить в соответствии с нормами развития, а даже в 2-

х летнем возрасте это уже может быть около 300 слов – ребенок уже собеседник. Дети уже любят

слушать сказки и рассматривать книжки – всему этому научила его семья. Педагоги увеличивают

шансы ребенка на преуспевание и хороший эмоциональный фон. Поэтому важно выстраивать с

семьями партнерские отношения, основанные на доверии и взаимной информации о ребенке.

Общение с родителями по поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива. Все

семьи заинтересованы в том, чтобы дети хорошо развивались и учились общаться со сверстниками.

Реальная

оценка

развития

детей

в

группе

детского

сада

подразумевает

активную

обратную

связьмежду педагогами и родителями, между педагогами и детьми, и призвана содействовать

сотрудничеству между всеми участниками образовательного процесса. Дети, которые собрались в

одной группе, не одинаковы в своем развитии. Даже если группа сформирована точно по возрасту,

то педагоги и родители, прежде всего, должны понимать, что разница между ребенком в 3 года и в 3

года 11 мес. очень велика. Кроме того, существуют выраженные индивидуальные различия между

детьми

одного

возраста

–

по

интересам,

возможностям,

особенностям

развития.

Существует

множество и других причин, в силу которых дети в общих стартовых заданиях не могут быть

одинаково

успешны.

Это

и

здоровье,

и

состав

семьи,

и

различные

игры,

книги,

общение,

материалыдля занятий – условия, которые создает для ребенка семья. Поэтому именно родители

могут рассказать, показать, записать, дать конкретную информацию о своем ребенке, которая будет

полезна или просто необходима педагогам длятого, чтобы создать в группе реальные шансы для

личностного активного роста каждого ребенка. Воспитатели должны отдавать себе отчет, что

независимо от имеющегося у них образования – среднего или даже высшего – многие родители

могут принести с собой высокий уровень образования, творческий потенциал, и даже просто

жизненную

мудрость.

Кто-то

из

них

имеет

полезный

личный

опыт,

связанный,

например,

с

проблемами в здоровье и развитии старших детей. Ну а кто-то, естественно, и менее образован, и

менее опытен, и, кажется, что вот он уже должен только внимать советам педагогов. Это значит, что

педагоги должны оценить потенциал разных семей, разных людей, которые вовлечены в жизньдетей

их группы. Только сами родители могут захотеть открыться воспитателям, рассказать, что для них

важно, в чем они могут участвовать, что и когда они хотят и готовы делать в группе.

Разные

формы

вовлечения

семьи

и

позиция

воспитателя,

которая

должна

следовать

определенным этическим правилам:

Воспитатель:

-Не говорит с позиции «сам всё знает», а задаёт вопросы

-Не руководит, а ищет решения проблем вместе с родителями

-Не оценивает ребёнка и представляет отчёт родителям о его развитии, а спрашивает родителей о

ребёнке и вместе с ними оценивает развитие.

-Не ставит цели ребёнку, а узнаёт цели и пожелания родителей в отношении ребёнка, предлагает

собственное видение и обсуждает с родителями пути развития ребенка.

-Не чувствует, что уже знает ответы на всё вопросы, а чувствует, что всегда хорошо получить

дополнительную информацию, а также информирует родителей.

-Не задаёт родителям задание на дом, а обсуждает с родителями, что они хотят и могут сделать для

ребёнка, для детского сада.

-Не применяет часто жаргон специалиста, а говорит понятным для родителей языком, объясняя все

специальные термины.

Для

формирования

устойчивых

убеждений

педагогов

в

необходимости

позитивного

и

содержательного взаимодействия с родителями на текущих педсоветах предлагаются активные

тренинговые

формы.

После

такого

рода

упражнений

воспитателю

легче

понять

родителей.

Воспитатели

должны

также

понимать,

что

моменты,

которые

иногда

раздражают

их

при

поступлении детей в детский сад (например, родители «подглядывают в окна» или «караулят за

углом») на самом деле имеют основу вполне естественную. После установления доверительных

отношений

передача

информации

родителям

может

осуществляться

с

использованием

дополнительных средств коммуникации (телефон, Интернет, по электронной почте и др.).

В группе создана своя страница в социальных сетях с индивидуальным доступом, чтобы не

создавать условий для сравнения и располагать информацией только о своем ребенке.

Формы

информационного

взаимодействия

с

родителями

по

основным

образовательным

областям:

физическое развитие

-Предоставление в распоряжение родителей программы, ознакомление родителей с критериями

оценки здоровья детей с целью обеспечение смысловой однозначности информации.

-Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка, реализуемой разнообразными

средствами.

-Создание специальных стендов.

Познавательно - речевое развитие

-Ознакомление родителей с основными показателями речевого развития детей (звуковая культура

речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи, связная речь).

-Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования познавательно - речевого

развития детей при их личной встрече с педагогом, психологом, логопедом или через Интернет.

-Привлечение

родителей

к

проведению

работы

в

семье

по

расширению

кругозора

детей

посредством чтения по рекомендованным спискам произведений художественной литературы и

участия в литературных, математических и др. праздниках.

Социально - коммуникативное развитие

-Ознакомление

родителей

с

основными

показателями

социального

развития

детей

(игровое

взаимодействие детей и общение, взаимодействие детей на занятиях, усвоение социальных норм и

правил).

-Индивидуальное обсуждение с родителями результатов обследования социально - личностного

развития детей при их личной встрече с педагогом или психологом или через Интернет.

Художественно - эстетическое развитие

-использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и лепке;

-демонстрация фотоматериалов с изображением результатов конструирования детей из различных

материалов;

-демонстрация фотоматериалов по проведению праздников; организация Интернет - выставок с

детскими работами.

Информацию,

которую

педагоги

транслируют

родителям,

можно

разделить

на

общую

(т.е.

предназначенную

коллективу

родителей

в

целом)

и

индивидуальную

(касающуюся

родителей

каждого

конкретного

ребенка).

Общая

включает

в

себя

информацию

о

режиме

работы

дошкольногоучреждения,

планируемых

мероприятиях,

содержании

нормативно-правовых,

программно-методических

материалов

и

др.

Индивидуальная

представляет

собой

данные,

полученные

педагогами

в

результате

обследования

ребенка

в

соответствии

с

требованиями,

сформулированными в части основной образовательной программы, и является

конфиденциальной.

Формы информационного взаимодействия, относящиеся к коллективу родителей в целом:

-единый и групповой стенды;

-сайт детского сада в сети Интернет;

-плакаты

различной

тематики

(противопожарная,

санитарная,

гигиеническая,

психолого

-

педагогическая и др.);

-папки, письма, памятки, буклеты, бюллетени;

-документальные

видеофильмы

с

записью

занятий,

праздников

и

других

воспитательно-

образовательных мероприятий;

В

устной

словесной

форме

передача

информации

коллективу

родителей

в

целом

осуществляется:

-на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;

-при проведении открытых занятий и совместных праздников;

В устной словесной форме индивидуальное взаимодействие с родителями каждого ребенка

осуществляется:

-при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;

-при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями;

-при общении по телефону.

Планирование работы с семьями воспитанников

Месяц

Формы работы

Темы

Ответственны

й

Сентябрь

Родительское

Собрание

Индивидуальные

консультации

Консультация

«Давайте познакомимся»

Индивидуальная

консультация

«Как адаптировать ребенка к д/саду»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Октябрь

Консультация

Папка-передвижка

«Режим-главное условие здоровья малыша»

«Игры для сенсорного развития»

Воспитатели

Воспитатели

Ноябрь

Папка-передвижка

Фотовыставка

Папка-передвижка

«Удивительное рядом»

«Моя мама самая лучшая»

«Грипп и его профилактика»

«Как я дышу»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Декабрь

Январь

Февраль

Выставка

Рекомендации

Папка-передвижка

Рекомендации

Альбом-игр

Коллективная работа

Праздник

Выставка

Индивидуальная

консультация

Беседа

Консультация

Фотовыставка

Папка-передвижка

Задание

Папка-передвижка

«Наша елочка»

«В гостях у Деда Мороза»

«Елочная игрушка»

«Ребенок принес в д/сад игрушку»

«Одежда. О вреде переохлаждения и

перегрева»

«Чем занять ребенка во время болезни.

Подборигр»

«Знакомьтесь, мой замечательный папа»

«Зимняя прогулка»

«Помоги тем кто рядом»(изготовление

кормушек)

«Речь младшего дошкольника.

Артикуляционная Гимнастика»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатель

Воспитатель

Воспитатели

Воспитатели

Март

Праздник

«Дорогую мамочку поздравляю с

праздником»

«Игры с водой и песком»

Воспитатели

Апрель

Консультация

Задание

Папка-передвижка

«Что читать ребенку»

Воспитатели

Воспитатель

Воспитатель

Май

Родительское

собрание

Консультация

Рекомендации

«Вот и стали мы на год взрослее»

«Я и дорога»

«Лето. Игры. Закаливание»

Воспитатели

Воспитатели

Воспитатель

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе

всей

его

жизнедеятельности.

Непосредственно

образовательная

деятельность

основана

на

организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования. Игровая

деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной

образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов

деятельности ребенка. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является

основой решения всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности

игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой

для

организации

всех

других

видов

детской

деятельности.

Игровая

деятельность

представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-

дидактические,

развивающие,

подвижные,

коммуникативные

игры,

игры-этюды

и

пр.

При

этомобогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непрерывной

образовательной деятельности.

Организация

сюжетно-ролевых,

режиссерских,

театрализованных

игр

и

игр-драматизаций

осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй

половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного

общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,

воспитание

толерантности

и

т.д.

В

сетке

непрерывной

организованной

образовательной

деятельности она занимает отдельное место («Речевое развитие»), но при этом коммуникативная

деятельность

включается

во

все

виды

детской

деятельности,

в

ней

находит

отражение

опыт,

приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми объектов

живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности

людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями страной и другими странами), безопасного

поведения,

освоение

людей,

городом,

средств

и

способов

познания

(моделирования,

экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей. Восприятие художественной

литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми произведений художественной

и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие

способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может

быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и

как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование

и

изобразительная

деятельность

детей

идами

художественно-творческой

(рисование, лепка, аппликация)деятельности. Художественно-творческая деятельность неразрывно

связана

сознакомством

детей

с

изобразительным

искусством,

развитием

способности

художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно

обогащает

личный

опыт

дошкольников,

обеспечивает

интеграцию

между

познавательно-

исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся

музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении (музыкально-физкультурном

зале).

Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой в соответствии с

положениями действующего СанПин.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм

работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В

режимных

процессах,

в

свободной

детской

деятельности

воспитатель

создает

по

мере

необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,

побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить

инициативу,

активность

для самостоятельного решения возникшей задачи.

2.5. Культурные практики

Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на

проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных

практиках

воспитателем

создается

атмосфера

свободы

выбора,

творческого

обмена

и

самовыражения,

сотрудничества

взрослого

и

детей.

Организация

культурных

практик

носит

преимущественно подгрупповой характер.

• совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, строительно-конструктивные, настольно-

печатные игры и др) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми

игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.

•

ситуации

общения

и

накопления

положительного

социально-эмоционального

опыта

носят

проблемный

характер

и

заключают

в

себе

жизненную

проблему

близкую

детям

дошкольного

возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут

быть

реально-практического

характера

(оказание

помощи

малышам,

старшим),

условно-

вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и

имитационно-игровыми.

В

ситуациях

условно

вербального

характера

воспитатель

обогащает

представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей назадушевный

разговор,

связывает

содержание

разговора

с

личным

опытом

детей.

В

реально-

практических

ситуациях

дети

приобретают

опыт

проявления

заботливого,

участливого

отношения

к

людям,

принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад

к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.

2.6. Взаимодействие взрослых с детьми

Находясь

радом

с

ребенком,

воспитатели

являются

частью

его

окружения.

Требования

к

воспитателю велики, так как характерной особенностью детей дошкольного возраста является

обучение

через

подражание.

Ребенок

подражает

человеку,

который

рядом

с

ним

во

всем:

в

действиях, поступках, даже мыслях и внутренних побуждениях. Воспитатель во всем служит

примером для подражания. Необходима большая работа по духовному самосовершенствованию.

Кроме того, от воспитателя многоетребуется изготавливать своими руками в связи со спецификой

предметно-про ст ранственной

среды:

игровой

материал,

мебель,

м у з ы ка л ь н ы е

деревянныеинструменты, шить, рисовать, готовить Ему приходится рассказывать сказки, танцевать,

показывать кукольный театр, создавать сценарии для праздников, проводить праздники и многое

другое.

Профессия воспитателя носит универсальный характер. В повседневной жизни ему приходится

выступать в десятках ролей: артист, исследователь, затейник, режиссер, глава семейства, советчик,

садовник, мудрец, судья, друг, врач и прочее.Но даже обладая всеми этими способностями, важнее

уметь

быстро

менять

роль

в

зависимости

от

ситуации,

немедленно

откликнуться

на

любой

позитивный шаг ребенка, чтобы поддержать при необходимости, ободрить, похвалить, помочь.

Воспитатель предоставляет в распоряжение детей весь свой опыт, все богатство своей души. В

Программе определяется, что воспитатель – помощник ребенка, облегчающий, содействующий,

сопровождающий. Он готов: поддержать, усложнить игру, вовремя добавить материалы, ответить на

вопросы, выслушать, дать дополнительную информацию. Взаимодействие между взрослыми и

детьми, как и взаимодействие между сверстниками, имеет огромное значение для социально-

эмоционального

и

личностного

развития

детей.

Именно

благодаря

взаимодействию

у

детей

развивается чувство собственного «я» и чувство принадлежности к определенному сообществу, а

также приобретаются знания о мире. Программа предполагает индивидуальный подход к развитию

детей. Этот подход основан на убеждении, что все дети особенные и обладают уникальными

потребностями, которые необходимо учитывать. Каждый ребёнок развивается в своём, присущем

только

ему,

темпе.

Педагоги

используют

свои

знания

о

развитии

детей,

а

также

свои

взаимоотношения с детьми и их семьями для того, чтобы понять и оценить многообразие детей в

каждой группе детского сада и учесть уникальные потребности и потенциальные возможности

каждого ребёнка.

Педагог предоставляет детям разнообразные материалы и создаёт ситуации,

которые дают им

неограниченные возможности взаимодействия сокружающим миром. Лучше всего дети учатся,

когда делают что-либосамостоятельно. Им необходимо самим выяснять, пусть с помощью проб

иошибок, как именно устроен мир. Изученные понятия хорошо закрепляются с помощью активных

упражнений.

Педагог

внимательно

наблюдает

за

тем,

как

дети

играют,взаимодействуют

между

собой,

работают

с

материалами.Такое

наблюдение

помогает

ему

определить,

какие

у

детей

есть

специфические потребности, какие у детей стили восприятия. Точно так же педагогу следует

отмечать, к каким материалам дети явно не проявляют интереса, стараться выяснить причины его

отсутствия и разнообразить игры и задания к этому материалу.

Педагог

должен

иметь

представление

о

типичном

развитии

детей

этого

возраста

и

индивидуальных особенностях каждого ребёнка. Он должен знать,какие материалы необходимы

каждому ребёнку на том конкретном этаперазвития, на котором он находится.

Педагог должен уметь задавать детям открытые вопросы, что помогает детям продолжать

исследовать

и

узнавать

новое.

Открытые

вопросыпредполагают

более

одного

«правильного»

ответа. Они также позволяютпонять мыслительный процесс ребёнка. Вопросы-ответы помогают

развиватьне только мышление, но и речь ребёнка. Если воспитатель в группе часто задаётвопросы,

дети тоже начнут о многом спрашивать. Развитие мышления имеетгораздо большее значение для

образования, чем запоминание фактическойинформации.

Педагог даёт детям время на обдумывание того, что они делают. Это позволяет им лучше

усвоить вводимое понятие. Воспитатель отводит время навопросы и ответы и на самостоятельное

выражение мыслей.

Педагог обсуждает с детьми все сделанные выводы и заключения, как верные, так и не

совсем. Часто обсуждение идеи, которая в результатеоказывается неверной, приносит больше

пользы, чем обсуждение верногоответа.

Педагог должен уметь идти на риск, как и дети. Он должен пробовать новые материалы и новые

пути

использования

старых

материалов.

Некоторые

занятия

окажутся

особенно

успешными;

некоторые – наоборот. Не ждите, что каждый ребенок будет с удовольствием участвовать в каждом

занятии. Инициативный педагог вовремя заменит материалы или найдёт способ продолжить и

развить занятие, которое имеет особенный успех. Он предлагает детям новые занятия, чтобы

приучить их активно пробовать новое.

Педагог должен уметь признать, что он чего-то не знает – это лучше, чем дать неверную или

неточную информацию. Говоря «не знаю», воспитатель темсамым создаёт обстановку, в которой

он и дети вместе участвуют в поискеответов и решений, совместно исследуют мир. Это также учит

детейпользоваться различными источниками. Кроме того, дети видят, что и взрослыетоже учатся.

Педагог общается и играет с детьми. Он разделяет их стремление узнать новое и проявляет

интерес

ко

всему,

что

дети

делают

и

исследуют.

И

ещё

более

важно

для

педагога

уметь

почувствовать, когда его присутствие не нужно; когда детей следует предоставить самим себе,

чтобы они самостоятельно управляли процессом познания.

Педагоги избегают соревнований и сравнения детей друг с другом. Они не задают вопросов

«Кто больше?», «У кого лучше?», «Кто первый?» Детидолжны научиться эффективно общаться,

делиться информацией,самостоятельно разрешать конфликты и соблюдать очередность.

Педагоги строят сообщество через поощрение детей к тому, чтобы они:

- Знали имена друг друга. Дети запоминают и используют в общении именадруг друга, выясняют,

чем интересуются

-Устанавливали и соблюдали очерёдность. Дети учатся устанавливать и соблюдать очерёдность. По

мере взросления детей соблюдение очередности происходит уже без прежних ссор и отказа от игры.

-Делились

друг

с

другом.

Дети

учатся

делиться

друг

с

другом

игрушками,

фломастерами,

конфетами, местом на ковре и за столом, вниманием со стороны воспитателя и т.д.

-Освобождали место в кругу. Дети учатся освобождать место в кругу для опоздавших сверстников и

садиться рядом не только со своими лучшими друзьями, но и с другими детьми.

-Участвовали в групповой деятельности. Дети учатся конструктивно входить в группу играющих

детей, участвовать в совместных играх в круге и работать в команде.

-Приглашали других детей присоединиться к их играм и занятиям. Дети учатся вовлекать своих

сверстников в игру, предлагают им участвовать в совместной деятельности.

-Были дружелюбными и доброжелательными. Дети учатся выражать благодарность другим людям,

демонстрировать свой интерес к ним и радоваться успехам и достижениям своих сверстников.

-Работали и играли вместе. Дети разрешают проблемы, вместе играют как единая команда или

группа.

-Разрешали

конфликты.

Дети

учатся

тому,

что

обсуждение,

обмен

мнениями

способствует

разрешению

конфликтов.

Они

делятся

своими

чувствами,

высказывают

свою

точку

зрения

и

конструктивно решают проблемы.

Воспитатели не задают детям типично «учительских» вопросов: «А если хорошо подумать?» «А

кто знает правильный ответ?». Педагоги поощряют детей задавать вопросы и учат этому детей. «Нет

«глупых» вопросов,- говорят мудрые педагоги.- Самый «глупый» вопрос - это вопрос, который ты

никогдане задашь и уйдёшь, не выяснив ответ на него». Воспитатели задают детямоткрытые

вопросы, развивающие независимое и критическое мышление детей. Педагоги способствуют тому,

чтобы дети сами искали ответы на свои вопросы, создавая условия для развития познавательной

активности и независимого мышления детей. Во время процедуры обмена информацией («Покажи и

расскажи») дети делятся тем, что происходит у них дома, что произошло утром по дороге в детский

сад, показывают нарисованные ими картинки и рассказывают о них. Хорошо, когда дети делятся

своим опытом, а не рассказывают об игрушках и вещах, которые купили им родители, ведь у других

детей может и не быть таких дорогих игрушек и вещей. Да идействительно ценна только та

информация,

которая

добыта

личным

опытом

иусилиями.

Обмен

опытом,

информацией

и

новостями способствует развитиюспособности к анализу и обобщению и делает межличностное

общение более значимым и глубоким. Во время обмена новостями воспитатели объединяют детей

вокруг общих интересов, вызывают их интерес друг к другу, опыт одного ребёнка становится

общим достоянием. У детей вырабатывается умение и привычка слушать собеседника (активное

слушание), делиться своими мыслями и точкой зрения со сверстниками, они начинают приобретать

навыки

публичного

выступления

перед

группой

детей

и

взрослых.

Следовательно,

создаются

условия для речевого развития и навыков альтернативногомышления, с одной стороны, а с другой,

способность к сдержанности, умение контролировать себя.

Как

слушать

детей

и

отвечать

им Дети

нуждаются

в

том,

чтобы

быть

выслушанными.

Воспитатель,который активно слушает детей, тем самым сообщает им, что они заслуживают

внимания, значимы и интересны для него. Когда дети играют, воспитатель может пообщаться с

отдельными детьми один на один. У всех детей должна быть возможность побыть наедине с

воспитателем в качестве одного из вариантов для их свободного выбора. Дети, которые обращаются

к воспитателям со своими проблемами, нуждаются во внимании, особенно, если ребенок считает

тему или вопрос очень важным. Когда взрослые слушают внимательно, они

• принимают чувства ребенка.

• проявляют свой интерес, предлагая помощь и поддержку ребенку.

• получают ценную информацию о ребенке.

Такая

информация

может

быть

полезна

взрослому

для

того,

чтобы

в

дальнейшем

выбрать

необходимую стратегию в общении с ребенком. Активное слушание – это специфическое умение,

считающееся одним из важных аспектов коммуникации. Эта практика полного включения в процесс

общения с ребёнком, безусловно, требует абсолютного внимания педагога.

При общении с ребёнком, прежде всего, необходимо установить с ним психологический контакт.

Установление контакта – это первый необходимый шаг в общении с ребёнком, первая задача,

решение которой возможно при соблюдении следующих условий, а именно:

- полное принятие ребёнка, то есть его чувств, переживаний, желаний.

- понимание внутреннего состояния ребёнка.

Выяснение – это обращение к ребёнку за уточнениями. Выяснение помогает сделать сообщение

более понятным и способствует более точному его восприятию слушающим. Перефразирование –

формулирование той же мысли ребёнка своими словами. В беседе перефразирование состоит в

передаче

ребёнку

его

же

сообщения,

но

словами

слушающего.

Цель

перефразирования

–

собственная формулировка сообщения педагога для проверки его точности.При отражении чувств

акцент

делается

не

на

содержание

сообщения,

как

при

перефразировании,

а

на

отражении

слушающим педагогом чувств, выраженных ребёнком, его установок и эмоционального состояния.

Резюмирование – обобщение результатов диалога, общий вывод, подведение итогов беседы и

основных идей и чувств ребёнка.

2.7. Способы и направления поддержки детской инициативы

Способы

и

поддержка

детской

инициативы

являются

необходимым

условием

для

создания

социальной ситуации развития детей и осуществляются через:

-создание

условий

для

свободного

выбора

детьми

материалов,

деятельности,

участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.) Способы и

поддержка

детской

инициативы

являются

необходимым

условием

для

создания

социальной

ситуации развития детей и осуществляются через:

-создание

условий

для

свободного

выбора

детьми

материалов,

деятельности,

участников

совместной деятельности;

-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных

видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)

Для детей от 1,5 до 3 лет приоритетной сферой проявления детской инициативы является

самостоятельнаяисследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами;

обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.

Для поддержки детской инициативы необходимо:

-предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляетопасности для их жизни и

здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

- отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

- не критиковать результаты деятельности ребёнка и его самого как личность;

- формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия;

- приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

- знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией

прогулочных участков с целью повышения самостоятельности;

- побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их

качествами

и

свойствами

(вкладывание

и

вынимание,

разбирание

на

части,

открывание

и

закрывание, подбор по форме и размеру);

- поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные

моменты;

- устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, чётко исполнять их и следить за

их выполнением всеми детьми;

- взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы; переживать его как дар;

радоваться

совместности

проживания

этого

дня

сдетьми.

Избегать

ситуаций

спешки,

поторапливания детей;

-

для

поддержки

инициативы

в

продуктивной

творческой

деятельности

по

указанию

ребёнка

создавать

для

него

изображения

или

лепку,

другие

изделия;

содержать

в

открытом

доступе

изобразительные

материалы;

поощрять

занятия

изобразительной

деятельностью,

выражать

одобрение любому результату труда ребёнка.

Способы поддержки детской игры. Для детей дошкольного возраста ведущей деятельностью

является

игра. Наиболее ценной с точки зрения развития ребёнка является свободнаясюжетная

игра. Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления,отражает своё отношение к тому

событию,

которое

разыгрывает,

учитсядействовать

с

предметами,

развивает

воображение

и

фант азию,

учит сявзаимодействовать

со

сверстниками.

Сюжетно-ролевая

и г р а

способствуетформированию психических новообразований:

-действие

в

воображаемом

плане

способствует

развитию

символического

мышления.

Наличие

воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;

-

игра

направлена

на

воспроизведение

человеческих

взаимоотношений,

следовательно,

она

способствует формированию у ребёнка способности определённым образом в них ориентироваться;

-

необходимость

согласовывать

игровые

действия

способствует

формированию

реальных

взаимоотношений между играющими детьми.

Предпосылки для развития сюжетно-ролевой игры:

- организация предметно-игрового окружения (в т.ч. незаконченные игрушки, природный материал);

- наличие пространства, времени;

-

наличие

достаточных

впечатлений,

представлений,

полученных

в

повседневной

жизни,

для

активного отображения их в игре.

Насколько развита детская игра?

Ответ на этот вопрос зависит от возраста детей и от конкретного вида игры. Направления развития

игры включают в себя переход:

•

От

игры

исключительно

с

реалистичным

игровым

материалом

к

использованию

все

более

разнообразных и многофункциональных предметов-заместителей.

•

От

игры

с

ограниченным

количеством

сюжетов

–

к

игре

с

разнообразными

сюжетами,

развивающимися и изменяющимися по ходу игры. Такой переход не свойственен исключительно

ролевым играм, а может происходить и в других типах игры. Например, в строительных играх, дети

начинают

с

постройки

простых

и

однотипных

сооружений

(башенок)

и

постепенно

осваиваютстроительство различных зданий, мостов, дорог, и т.д.

• От игры без правил – к игре с правилами. При этом само развитие правил также идет по разным

направлениям: от простых - к сложным; от скрытых – к явным; от правил, задаваемых извне – к

правилам, задаваемым самими детьми.

• От игры в одиночку – к игре со сверстниками. С одной стороны может возрастать количество

детей, одновременно участвующих в игре и способных координировать между собой свои роли,

сценарии

и

использование

игровогоматериала.

С

другой

стороны

изменяется

характер

взаимоотношений детей в игре: от «игры рядом» - к «игре вместе».

• От игры, задаваемой имеющимися материалами и организацией среды – к игре, в которой дети

сами организуют среду и выбирают или изготавливают материалы, согласно их собственным идеям.

Обосновывая ведущую роль игры в развитии детей дошкольников и защищая место игры в жизни

дошкольника от попыток ее вытеснения «школьными» методами обучения, крайне важно различать

развитую игру от неразвитой и примитивной. Когда речь идет о старших дошкольниках, попытки

защитить

примитивную

и

неразвитую

игру

могут

привести

к

обратному

результату,

снижая

авторитет дошкольного воспитания в глазах родителей и учителей начальных классов. В то же

время, направленное руководство игрой, способствующее ее развитию на наивысших уровнях, не

только

обеспечивает

развитие

базисных

компетенций

ребенка-дошкольника,

но

и

способствуетразвитию специфических компонентов психологической готовности к школе.

В чем состоит педагогическая поддержка игры? Поскольку многие современные дошкольники не

могут

рассчитывать

на

естественную

поддержку

игры,

предоставляемую

в

прошлом

детским

сообществом

как

внутри,

так

и

вовне

дошкольных

учреждений,

задача

поддержки

игры

во

многомперекладывается на плечи воспитателей. Какую же роль играет взрослый применительно к

различным уровням развития игры? Предоставление детям времени для игры и организация

среды.Предоставление

ребенку

времени

для

игры,

игрового

материала

и

т.д.

способствует

поддержанию игры на уже сложившемся уровне и иногда ее дальнейшему развитию. Последнее

возможно, однако, только в тех случаях, когда в группе присутствует достаточно много детей,

которые способны демонстрировать сверстникам более развитые модели игры и вовлекать их

вучастие в более развернутых игровых сценариях. В случае отсутствия таких детей ограничение

роли взрослого предоставлением игрового материала не приводит к спонтанному саморазвитию

игры, а иногда напротив, приводит к ее распаду. Развитию такой игры необходима педагогическая

поддержка. По отношению к сюжетно-ролевой игре, на начальных уровнях развития игры роль

взрослого состоит в способствовании развитию у детей таких базисных компонентов игры как

игровые действия и использование предметов-заместителей.

Формы и способы педагогической поддержки детской игры:

В зависимости от уровня игры, наблюдаемого у детей, педагогическая поддержка игры может

применять следующие формы:

•

Демонстрация

символических

способов

действия

с

предметом

(включая

реальный

предмет,

игрушку и неоформленный или многофункциональный игровой материал).

• Словесное обозначение действий ребенка в целях придания этому действию игрового характера.

•

Словесное

обозначение

действий

ребенка

в

целях

установление

соответствия

между

этими

действиями и конкретной ролью.

• Демонстрация ролевой речи (от отдельных высказываний до развернутых диалогов).

• Расширение и обогащение знаний детей, необходимых для развития игровых тем (посредством

чтения книг, показа видео, организации экскурсий и выступлений специальных гостей).

• Помощь детям в изготовлении нового игрового материала или в использовании имеющегося

материала в новой функции (включая совместное изготовление материала дома с родителями в

качестве семейного проекта).

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Организация жизнедеятельности детей

В

группе

организуется

соответствующий

возрастным

особенностям режим

дня. Максимальная

продолжительность непрерывного бодрствования детей до3 лет - в соответствии с медицинскими

рекомендациями. (2-3 лет составляет 5,5 - 6 часов) Ежедневный утренний прием детей проводят

воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.

Режим дня включает:

Прием

пищи:

завтрак,

второй

завтрак,

обед,

полдник,

ужин.

Питание

детей

организуется

в

помещении группы.

Ежедневная

прогулка

детей,

её

продолжительность

составляет

не

менее

3-4

часа.

(Продолжительность прогулки корректируется в зависимости от климатических условий). Прогулка

организуется 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - перед уходом

детей

домой.

При

температуре

воздуха

ниже

минус

15

°C

и

скорости

ветра

более

7

м/спродолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха

ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет.

Дневной сон. Для детей от 1,5

до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов.

Самостоятельная

деятельность

детей

1,5-3

лет

(игры,

подготовка

к

образовательной

деятельности, личная гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.

Продолжительность организованной образовательной деятельности: для детей 3-го года жизни

- не более 10 минут.

В первой половине дня максимально допустимый объем образовательной нагрузки - в группе

раннего возраста – не превышает 20 минут. В середине времени, отведенного на непрерывную

образовательную

деятельность,

проводится

физкультминутка.

Перерывы

между

периодами

непрерывной

образовательной

деятельности

-

не

менее

10

минут.

В

середине

непрерывной

образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

Во второй половине дня допускается осуществлять образовательную деятельность: - для детей

раннего возраста от 1,5 до 3 лет дня (по 8 - 10 минут). Образовательная деятельность, требующая

повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в

первую

половину

дня.

Для

профилактики

утомления

детей

проводятся

физкультурные,

музыкальные занятия.

Каникулы. В середине года (январь - февраль) для воспитанников дошкольных групп проводятся

недельные каникулы, во время которых проводят непрерывную образовательную деятельность

только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного

искусства).

Адаптационный

режим

устанавливается

по

медицинским

и

психолого

-

педагогическим

показаниям: в период сентября, после перенесенного заболевания, в каникулярные дни, в летний

период - увеличивается время двигательной активности. Проводятся формы игровой деятельности,

коммуникативные игры, организуются спортивные праздники, экскурсии, развлечения прогулок (с

учетом погодных условий и возраста детей).

3.1.1. Режим дня группы раннего возраста (с 1,5 до 3 лет)

Режим

дня

для

групп

общеразвивающей

направленности

(холодный

период)

Компоненты режима

Время

Прием детей, совместная деятельность воспитателя с

детьми

7.00 – 7.50

Совместная деятельность:

утренняя гимнастика,

оздоровительные процедуры

7.50 – 8.00

Совместная деятельность

подготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30

Самостоятельная игровая деятельность

8.30 – 9.00

Организованная

образовательная

деятельность

(непосредственно – образовательная деятельность)

(по подгруппам)

9.00 – 9.10 (I подгруппа)

9.20 – 9.30 (II подгруппа)

С о в м е с т н а я

и г р о в а я

д е я т е л ь н о с т ь (между

непосредственно – образовательной деятельностью)

9.10 – 9.20

Второй завтрак

9.30-9.40

Подготовка

к

прогулке,

прогулка,

возвращение

с

прогулки

9.40 – 11.30

Совместная деятельность

подготовка к обеду, обед

11.30 – 12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.00

Совместная

деятельность (постепенный

подъем,

оздоровительные мероприятия)

15.00 – 15.15

Совместная деятельность

подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Организованная

образовательная

деятельность

(непосредственно – образовательная деятельность)

(по подгруппам)

15.30 – 15.40 (I подгруппа)

15.50 – 16.00 (II подгруппа)

Подготовка

к

прогулке,

прогулка,

возвращение

с

прогулки

16.00 – 17.30

Подготовка к ужину, ужин

17.30 – 18.00

Совместная

деятельность,

с а м о с тоя те л ь н а я

деятельность, уход домой

18.00 – 19.00

3.1.2. Режим дня группы раннего возраста (с 1,5 до 3лет)

Режим

дня

для

групп

общеразвивающей

направленности

(теплый

период)

Компоненты режима

Время

Прием детей, прогулка, самостоятельная деятельность

7.30 – 7.50

Совместная деятельностьутренняя гимнастика,

оздоровительные процедуры, дежурство

7.50 – 8.00

Совместная деятельностьподготовка к завтраку, завтрак

8.00 – 8.30

Самостоятельная деятельность

8.30 – 9.00

Организованная образовательная деятельность

(непосредственно – образовательная деятельность) в

соответствии с расписанием ДОУ на летний период

времени

9.00 – 9.10 (Iподгруппа)

9.20 – 9.30(IIподгруппа)

Второй завтрак

9.30 – 9.40

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки.

9.40–11.30

Совместная деятельностьподготовка к обеду, обед

11.30 –12.00

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00 – 15.15

Совместная деятельность (постепенный подъем,

оздоровительные мероприятия)

15.15– 15.30

Совместная деятельность

Подготовка к полднику, полдник

15.15 – 15.30

Организованная образовательная деятельность

(непосредственно – образовательная деятельность) в

соответствии с расписанием ДОУ на летний период

времени

15.50 – 16.00 (Iподгруппа)

16.10 – 16.20(IIподгруппа)

Совместная игровая деятельность

16.30 – 16.50

Подготовка к ужину, ужин

16.50 – 17.10

Подготовка к прогулке, прогулка

17.10–18.00

3.2. Система физкультурно-оздоровительной работы

- упражнения на расслабления

ООД по развитию двигательной активности дошкольников (в помещении и на

воздухе)

ежедневно

Утренняя гимнастика с музыкальным сопровождением

ежедневно

Оздоровительные паузы на занятиях и в свободной деятельности:

- гимнастика для глаз;

- пальчиковая гимнастика;

- дыхательная гимнастика;

- массаж мячами для укрепления мелкой мускулатуры пальцев;

- физкультминутки

ежедневно

Динамические упражнения

По плану

Пальчиковая гимнастика

Во время занятий

Использование приемов релаксации:

- минутки тишины;

- музыкальные паузы;

3-4 раза в день

3.2.1.Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность занятий

Физкультурное

В помещение

2 раза в неделю 8-10 минут

Музыкальное

Музыка + музыкальный досуг

2 раза в неделю + 1 раз по 3-5 минут

Физкультурно-

оздоровительная

работа в режиме

дня

Утренняя гимнастика

Ежедневно 4-5 минут

Гимнастика после дневного сна

Ежедневно 3-4 минуты

Подвижные и спортивные игры и

упражнения на прогулке

Ежедневно 2 раза (утром и вечером) 15-20

минут

Активный отдых

Физкультурный досуг

1 раз в месяц 15 минут

Самостоятельна

я

двигательная

деятельность

Самостоятельное

использование

физкультурного и спортивного

оборудования

ежедневно

Самостоятельные подвижные и

спортивные игры

ежедневно

3.3. Проектирование образовательного процесса

3.3.1. Объём учебной нагрузки

в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1. 3049-13 №26 от 15.05.2013г.

Планирование образовательно-воспитательной работы по пятидневной неделе

Организованная образовательная деятельность

Базовый вид деятельности

Периодичность

Первая группа раннего возраста

Физическая культура в помещении

2 раза в неделю

Познавательное развитие (сенсорное развитие)

2 раза в неделю

Познавательное развитие (Ознакомление с

художественной литературой)

1 раза в неделю

Познавательное развитие (развитие речи)

1 раз в неделю

Рисование

1 раз в неделю

Лепка

1раз в 2 недели

Игры со строительным материалом

1 раз в 2 недели

Музыка

2 раза в неделю

11

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности

Чтение художественной литературы

ежедневно

Конструктивно-модельная деятельность

1раз в в неделю

Игровая деятельность

ежедневно

Общение при проведении режимных моментов

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей

Самостоятельная игра

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)

развития

ежедневно

Оздоровительная работа

Утренняя гимнастика

ежедневно

Комплексы закаливающих процедур

ежедневно

Гигиенические процедуры

ежедневно

3.3.2. Расписание ООД

День недели

Образовательная область (ООД)

Время

понедельник

1.

Познавательное развитие (сенсорное развитие)

2.Физическое развитие (физическая культура)

9.00 – 9.10;

9.20 – 9.30

15.30-15.40;

15.50-16.00

вторник

1.

Познавательное развитие (развитие речи)

2. Художественно – эстетическое развитие (музыкальное

развитие)

9.00 – 9.10;

9.20 – 9.30

15.30-15.40;

15.50-16.00

среда

1.

Физическое развитие (физическая культура )

2. Художественно – эстетическое развитие (рисование)

9.00 – 9.10;

9.20 – 9.30

15.30-15.40;

15.50-16.00

четверг

1. Познавательное развитие (ознакомление с

художественной литературой)

2. Познавательное развитие (сенсорное развитие)

9.00 – 9.10;

9.20– 9.30

15.30-15.40;

15.50-16.00

пятница

1 Художественно – эстетическое развитие (музыкальное

развитие)

2.Познание (игры со строительным материалом/лепка)

9.00 – 9.10

9.20– 9.30

15.30-15.40;

15.50-16.00

3.4. Распределение времени для самостоятельной деятельности детей

Режимные моменты

Количество

времени

Игры, общение, деятельность по интересам в первой половине дня

1 ч 30 мин

Перерыв между ООД

10 мин

Подготовка к первой прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

1 ч

Самостоятельные игры, досуги, общение, деятельность по интересам во второй

половине дня

40 мин

Подготовка ко второй прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке

1 ч 45 мин

Итого

5 ч 05мин

3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

(ППРС)

Групповое помещение условно подразделяется на три зоны:

· Спокойная зона: «Центр познания», «Уголок уединения», «Центр книги», «Центр природы»;

· Зона средней интенсивности: «Центр конструирования», «Центр воды и песка», «Лаборатория»,

«Центр социально-эмоционального развития», «Центр ИЗО-деятельности»;

· Зона

насыщенного

движения:

«Центр

двигательной

активности»,

«Центр

ряженья»,

«Центр

музыки», «Центр театра», «Центр игры».

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

максимальную

реализацию

образовательного потенциала пространстваорганизации, группы, а так же территории, прилегающей

к

организации

(участок).

Развивающая

предметно-пространственная

среда

обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности

детей, а так же возможности уединения. Развивающая предметно-пространственная среда является:

-содержательно-насыщенной,

-трансформируемой,

-полифункциональной,

- вариативной,

- доступной;

-безопасной.

Окружающая среда является дидактическим обеспечением программы и строится на принципах

сохраняющих здоровье, развивающих и стимулирующих активную деятельность ребенка:

-мебель и игрушки - в большинстве своём из натуральных материалов;

-цветовое, звуковое, обонятельное окружение способствует здоровому развитию органов чувств.

Изменения

окружающей

среды

в

соответствии

со

временем

года

находят

свое

выражение

в

меняющихся цветовых решениях.

-

без

надобности

не

меняются

места

хранения

игрушек,

местоположение

предметов,

что

способствует сохранению чувства уверенности, защищенности, стабильности.

-предметы, с которыми взаимодействует ребенок, носят многофункциональный характер;

-самодельные игрушки имеют незавершенный вид, что способствует развитию воображения и

фантазии, побуждает к активной творческой деятельности.

- свободный доступ к игрушкам и материалам, у каждой вещи свое постоянное место;

- максимальная возможность свободного перемещаться;

- можно открыто проявлять свои желания и потребности;

- безопасность;

Образовательное

пространство

оснащено

средствами

обучения

и

воспитания,

расходными

и

игровыми материалами, спортивным и оздоровительным инвентарём. Мебель соответствует росту и

возрасту детей. Пространство групп организовано в виде разграниченных «зон», которые оснащены

различными игровыми и развивающими материалами. Все предметы доступны детям. В качестве

таких «зон» выступают:

- кукольный домик (для ролевых игр)

-книжный уголок

-рабочий уголок для всех видов продуктивной совместной и самостоятельной деятельности

- уголок для игры с различным природным материалом – «Магазин» (камешки, ракушки, каштаны,

палочки, деревяшки различной формы и величины, прищепки и т.д.) Весь материал пригоден для

использования

в

разных

видах

детской

деятельности,

в

том

числе

в

качестве

предметов-

заместителей в детской игре:

-уголок ряжения (ткани различной фактуры)

-уголок для самостоятельной театральной деятельности

-уголок для самостоятельной музыкальной деятельности

-уголок для самостоятельной конструктивной деятельности (напольный и настольный строитель,

крупные мягкие блоки, тоннели и т.д.)

-уголок для уединения

-«работающие» стенды: «стол времени года», «день рождения», выставка детского творчества

-уголок

для

непосредственно

образовательной

деятельности

и

экспериментирования

(для

подготовительных групп).

Все материалы для игр и занятий хранятся на доступной детям высоте, в понятном им порядке.

Мебель

и

оборудование

располагаются

таким

образом,

чтобы

обеспечить

безопасность

при

передвижении детей. Не следует оставлять много свободного пространства посреди группового

помещения,

чтобы

предотвратить

слишком

интенсивные

движения

детей

возможностью

разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской

мебели, мягких модулей, и т. д.;

Вариативность среды обеспечена:

-

наличием

в

группе

полифункциональных

(не

обладающих

жёстко

закреплённым

способом

употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в

разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре.

-наличием в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также

разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

- периодической сменяемостью игрового материала, появлением новых предметов, стимулирующих

игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды обеспечена:

-доступностью для воспитанников всех помещений, где осуществляется образовательный процесс;

-свободным доступом воспитанников к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим

все основные виды детской активности.

Безопасность

РППС

обеспечивается

соответствием

всех

её

элементов

требованиям

по

обеспечению надёжности и безопасности их использования.

Организация

образовательного

пространства

в

групповом

помещении

дает

детям

возможность

одновременно свободно заниматься разными видами деятельности, не мешая друг другу.

Виды помещения

Функциональное использование

Оснащение

Групповая комната:

Сюжетно-ролевые игры

Развитие речи

Ознакомление с природой

Сенсорное развитие

Центр «Вода-песок»

Двигательный уголок

Ознакомление с худ.литературой

Игровая деятельность

Приемная комната

Информационно-просветительная

работа с родителями

- детская мебель

- игровая мебель, атрибуты для сюжетных игр

- дидактические игры по сенсорному воспитанию,

развитию речи, настольно-печатные игры

- календарь погоды

- различные виды театра

магнитофон, аудиозаписи

- детская худ. литература

- атрибуты для сюжетных игр

- атрибуты для подвижных игр и спортивных

упражнений

- информационный стенд-режим дня, расписание ООД

- памятка о профилактике здоровья детей

- выставка детского творчества

- режим работы специалистов

- рекомендации по адаптации

3.6. Программно-методическое обеспечение образовательногопроцесса

Примерная

основная

образовательная

программа

дошкольного

образования

(Одобрена

решением федерального учебно-методическогообъединения по общему образованию (протокол от

20 мая 2015 года №2/15)).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ

Минобрнауки РФ от 07.10.2013 г. №1155).

От

рождения

до

школы.

Примерная

образовательная

программа

дошкольного

образования/Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.- М.МОЗАИКА-СИНТЕЗ,

2015.

1.Алямовская Г.М. «Здоровье» М. 1993 г.

2.Павлова Л.Н. «Раннее детство: развитие речи и мышления. Методическое пособие.» М. «Мозаика-

синтез» 2000 г.

3.В.В.Гербова,

А.И.Максаков

«Занятия

по

развитию

речи

в

1

младшей

группе

детского

сада.

Пособие для воспитателей детского сада». М. «Просвещение» 1986 г.

4. Г.И.Никишина «Планирование занятий по развитию речи в 1 младшей группе дошкольного

образовательного

учреждения

(из

опыта

работы).

Под

редакцией

Э.Д.Фокиной.

Издательство

«Смарт». С-Петербург 1996 г.

5.Н.А.Карпухина «Конспекты занятий в 1 младшей группе детского сада. Практическое пособие для

воспитателей и методистов ДОУ». Воронеж 2007 г.

6. Г.Г.Григорьева «Играем с малышами: Игры и упражнения для детей раннего возраста. Пособие

для воспитателей ДОУ и родителей». М. « Просвещение» 2003 г.

7. Т.М. Бондаренко «Комплексные занятия в 1 младшей группе детского сада. Практическое пособие

для воспитателей ДОУ». Воронеж. Издательство «Учитель» 200

8. Т.В. Галанова «Развивающие игры с малышами до трех лет. Популярное пособие для родителей и

педагогов». Ярославль «Академия развития» 1996 г.

9. М.Д. Маханева «Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. Методическое пособие для педагогов и

родителей». М.ТЦ «Сфера» 2005 г.

10. Э.Г.Пилюгина «Сенсорные способности малышей». Издательство «Мозаика-синтез» 2003 г.

11. Е.Н.Вавилова «Учимся бегать, прыгать, лазать, метать». М. «Просвещение» 1983 г.

12.О.Е.Громова «Формирование элементарных представлений у детей раннего возраста». М. 2005

13. М.В. Коробова «Малыш в мире природы». М. «Просвещение» 2005 г.

14. Т.Г.Казакова «Развитие у дошкольников творчество». Издательство «Просвещение» 1985 г.

15. Е.А.Тимофеева «Подвижные игры с детьми младшего возраста». М. «Просвещение» 1986 г.

16. «Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня. Первая младшая

группа». Под редакцией Л.Л.Тимофеевой. ООО «Центр педагогического образования» 2013 г.

17.

«Перспективное

планирование

по

программе

«От

рождения

до

школы».

Под

редакцией

Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой. Издательство «Учитель» 2011 г.

18.

«Организация

деятельности

детей

на

прогулке.

Первая

младшая

группа».

Издательство

«Учитель» 2013 г.

19.

«Комплексно-тематическое

планирование.

Первая

младшая

группа».

По

программе

под

редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. Издательство «Учитель» 2011 г.

3.7. Учебно-методический комплект к программе «От рождения до школы»

Методические пособия

З а ц е п и н а М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. (готовится к печати).

Кома р о ва

И .

И . ,

Тул и ко в А. В. Информационно-коммуникационные технологии в ДОУ.

Методические

рекомендации

к

примерной

общеобразовательной

программе

дошкольного

образования «От рождения до школы» (готовится к печати).

Игровая деятельность

Методические пособия

Г у б а н о в а Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Формирование элементарных математических представлений

Методические пособия

П о м о р а е в а

И .

А . ,

П о з и н а

В.

А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

П о м о р а е в а

И .

А . ,

П о з и н а

В.

А.

Формирование

элементарных

математических

представлений. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Ознакомление с миром природы Методические пособия

С о л о м е н н и к о в а

О.

А.

Ознакомление

с

природой

в

детском

саду.

Вторая

группа

раннего

возраста (2-3 года).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой. Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Наглядно-дидактические пособия

Плакаты:«Домашние

животные»;

«Домашние

питомцы»;

«Домашние

птицы»;

«Животные

Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты».

Картины для рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;

«Собака с щенками».

Серия

«Мир

в

картинках»:«Деревья

и

листья»;

«Домашние

животные»;

«Домашние

птицы»;

«Животные — домашние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»;

«Морские обитатели»; «Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и

помощники»; «Фрукты»; «Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная

природа».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;

«Расскажите

детям

о

домашних

животных»;

«Расскажите

детям

о

домашних

питомцах»;

«Расскажите

детям

о

животных

жарких

стран»;

«Расскажите

детям

о

лесных

животных»;

«Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о

фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о

садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»

Методические пособия

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в разновозрастной группе детского сада. Младшая разновозрастная

группа (2-4 года) (готовится к печати).

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста (2-3 года).

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2-3 лет. Г е рб о в а В. В.

Правильно или неправильно. Для работы с детьми 2-4 лет. Г е рб о в а В. В.

Развитие речи в детском саду. Для работы с детьми 2-4 лет. Раздаточный материал.

Ге р б о в а В. В.

Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Репка»; «Теремок».

Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит».

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Методические пособия

К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет.

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно образовательной работе

детского сада.

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.

виды спорта».

Развитие детей раннего возраста

Методические пособия

Го л у б е в а Л. Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких.

Г а л и г у з о в а

Л .

Н . ,

Е р м о л о в а

Т.

В . ,

М е щ е р я к о в а

С .

Ю . ,

С м и р н о в а Е. О.

Диагностика психического развития ребенка: Младенческий и ранний возраст.

Те п л ю к С. Н. Актуальные проблемы развития и воспитания детей от рождения до трех лет.

Те п л ю к С. Н. Игры-занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет.

Ребенок от рождения до года / Под ред. С. Н. Теплюк.

Ребенок второго года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

Ребенок третьего года жизни / Под ред. С. Н. Теплюк.

3.8.Организационно-методическая поддержка

образовательного процесса

Первые три года жизни, как признано отечественными и зарубежными учеными, имеют большое

значение для дальнейшего развития человека. На этот период приходится начало и наиболее бурное

развитие

всех

специфических

для

человека

свойств,

начало

формирования

его

личности.

Неоспоримо, что этот процесс в основном зависит от того, как организовано воспитание и обучение

ребенка с первых дней его жизни.

Правильное развитие и поведение, особенно в первые годы жизни малыша, может быть обеспечено

лишь при единстве образовательной и оздоровительной работы. В ранние годы осуществляется

взаимозависимость физического и психического развития, поэтому необходимо все гигиенические,

оздоровительные и образовательные мероприятия объединить в согласованную систему.

В связи с этим дошкольные образовательные организации меняют уровень подготовки детей к

школе в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного

образования

*

,

являющимся

основой

для

разработки

образовательной

программы

дошкольного

образования.

Основной

формой

работы

с

детьми

дошкольного

возраста

и

ведущим

видом

деятельности для них является игра.

Одним из самых главных ответственных лиц за осуществление эффективной педагогической работы

является воспитатель.

Именно

его

деятельность

должна

быть

четко

спрогнозирована

и

скоординирована, особенно при работе с детьми 2–3 лет.

Авторы-составители пособия предлагают ежедневное планирование педагогической деятельности

воспитателя

по

Примерной

общеобразовательной

программе

дошкольного

образования

«От

рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой для группы

раннего возраста.

Согласно Программе, планирование образовательного процесса подразделяется:

– на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов

детской

деятельности

(игровой,

коммуникативной,

элементарной

трудовой,

познавательно-

исследовательской,

изобразительной,

музыкальной,

восприятие

художественной

литературы

и

фольклора) (далее по тексту – «организованная образовательная деятельность»);

– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

– самостоятельную деятельность детей;

– взаимодействие

с

семьями

детей

по

реализации

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного образования.

Выбор

форм

работы

осуществляется

педагогом

самостоятельно

и

зависит

от

контингента

воспитанников, оснащенности дошкольной организации, культурных и региональных особенностей,

специфики дошкольной организации, опыта и творческого подхода педагога.

В

работе

с

детьми

раннего

возраста

используются

преимущественно

игровые,

сюжетные

и

интегрированные формы образовательной деятельности. Обучение происходит опосредованно, в

процессе увлекательной для малышей деятельности

**

.

Реализовать программные требования педагогам поможет четкая структура пособия, включающая в

себя паспорт группы, организацию предметно-развивающей среды, мониторинг, примерные режим

дня

и

перечень

основных

видов

организованной

образовательной

деятельности,

планирование

культурно-досуговой

деятельности,

совместной

деятельности

воспитателя

и

детей

и

самостоятельной

деятельности

детей,

план

взаимодействия

с

семьями

воспитанников,

карту

профессиональной деятельности воспитателя.

Примерное

описание

образовательной

деятельности

построено

на

комплексно-тематическом

принципе с учетом интеграции образовательных областей. Образовательный процесс подразделен

на темы, которые охватывают определенный временной промежуток (от одной недели до месяца).

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются

многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,

понятийного мышления. Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет

легко

вводить

региональные

и

культурные

компоненты,

учитывать

специфику

дошкольной

организации

***

.

Каждая таблица построена так, чтобы педагог мог ориентироваться в работе на основную часть

программы, дополнив ее при заполнении пустографок, и вариативную (национально-культурный,

региональный компонент, компонент ДОО), для которой предусмотрены дополнительные колонки.

Такая

организация

образовательного

процесса

позволяет

достичь

положительной

динамики

развития каждого ребенка на основе социально-нормативных возрастных характеристик возможных

достижений в виде целевых ориентиров образования в младенческом и раннем возрасте.

При составлении примерного комплексно-тематического планирования содержания организованной

деятельности использовались следующие образовательные области:

– Познавательное развитие.

– Физическое развитие.

– Социально-коммуникативное развитие.

– Речевое развитие.

– Художественно-эстетическое развитие.

Творческий

подход,

мастерство

и

желание

педагогов

осуществить

комплексный

подход

в

воспитании, обучении и развитии детей младшего дошкольного возраста помогают реализовать

программные

цели

и

задачи

таким

образом,

чтобы

дети

с

радостью,

увлечением,

интересом

стремились познавать многогранность мира, что позволит с самого раннего детства заложить

основы мотивированного обучения.

4. Дополнительный раздел

4.1. Аннотация к рабочей программе

Настоящая Программа разработана на основе примерной основной общеобразовательной

программы дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой, образовательной программы ДОУ – в соответствии с ФГОС к

структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей раннего

возраста.

Программа предназначена для организации образовательной деятельности с детьми группы раннего

возраста (дети 1,5-3 года). Рабочая программа определяет содержание, организацию воспитательно-

образовательного процесса и направлена на формирование общей культуры, развитие физических,

интеллектуальных

и

личностных

качеств,

формирование

предпосылок

учебной

деятельности,

обеспечивающих

социальную

успешность,

сохранение

и

укрепление

здоровья

детей.

На

первыйплан

выдвигается

развивающая

функция

образования,

обеспечивающая

становление

личности ребёнка и ориентирующая на его индивидуальные особенности.

Разделы

рабочей

программы

выстроены

в

соответствии

с

требованиями Федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования:

- целевой раздел - в котором даются цели, задачи, краткая характеристика группы, описываются

возрастные особенности детей;

- содержательный раздел– в нем представлено общее содержание рабочей программы;

-

организационный раздел- изложены рекомендации по организации жизнедеятельности

детей,

режим

дня,

расписание

непосредственно-образовательной деятельности данной возрастной

группы.

Цель программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком

дошкольного детства, формирования основ базовой культуры личности, всестороннее развитие

психических

и

физических

качеств

в

соответствии

с

возрастными

и

индивидуальными

особенностями, подготовка ребёнка к жизни в современном обществе, обеспечение безопасности

жизнедеятельности ребёнка.

Содержание

программы

определяется

в

соответствии

с

направлениями

развития

ребенка,

соответствует

основным

положениям

возрастной

психологиии

дошкольной

педагогики

и

обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

В обязательной части программы представлены формы, методы работы по реализации задач через

совместную деятельность взрослых и детей, через

самостоятельную деятельность детей не только в рамках образовательной деятельности, но и при

проведении режимных моментов, через взаимодействие с семьями воспитанников, культурные

практики, способы поддержки детской инициативы через взаимодействие с семьями воспитанников.

Особенность программы заключается в том, что все виды деятельности: и различные занятия, и

общение со взрослыми и сверстниками, и игра, и труд, и экспериментирование, и театрализация -

очень тесно переплетаются между собой. Это дает возможность ребенку не просто запоминать

отдельные друг от друга знания, а незаметно накапливать самые разные представления о мире,

овладевать всевозможными знаниями, умениями и навыками, постигать свои возможности.

В рабочей программе можно найти комплексно – тематический план образовательной программы,

что

позволяет

в

полном

объеме

осуществлять

взаимосвязь

в

планировании

педагогов

и

взаимодействии всех специалистов ДО.

В программе представлен примерный план взаимодействия педагогов сродителями.

Основные формы взаимодействия с семьей воспитанников:

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, , анкетирование семьей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и групповые

консультации,

родительские

собрания,

оформление

информационных

стендов,

организация

выставок детского творчества, создание памяток, интернет-журналов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности. Структура

и

содержание

рабочей

программы

корректируется воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется

календарным планом воспитательно-образовательной работы.

Структура и содержание Рабочей программы определена сроком на 1 год и корректируется

воспитателями в соответствии с реальными условиями, дополняется календарным планом

воспитательно-образовательной работы.

Приложение №1

Инструкция по охране жизни и здоровья детей групп раннего возраста

1. К самостоятельной работе воспитателем в группе раннего возраста допускаются лица в возрасте

не

моложе

18

лет,

прошедшие

соответствующую

подготовку,

инструктаж

по

охране

труда,

медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по состоянию здоровья.

2. Воспитатели

несут

юридическую

ответственность

за

состояние

здоровья

и

жизнь

каждого

ребенка в группе.

3. Каждый работник группы раннего возраста должен быть подготовлен к оказанию первой помощи

ребенку при внезапном заболевании или несчастном случае. В групповой комнате должна быть

аптечка с набором необходимых перевязочных средств для оказания первой помощи при травмах.

4. Запрещается приносить в групповое помещение кипяток.

5. Запрещается пребывание детей в горшечной без контроля взрослых.

6. При подмывании детей групповые работники обязаны строго контролировать температуру воды.

7. Следует постоянно следить за температурным режимом. В помещениях группы и спальне должны

быть вывешены комнатные термометры для контроля температурного режима.

8. Строго соблюдать режим проветривания. Окна должны открываться внутрь.

9. Радиаторы

центрального

отопления

вигровой

и

других

помещениях

группы

должны

быть

загорожены снимающимися или открывающимися для чистки экранами.

10. Портреты, картины, шкафы для игрового материала и одежды должны прочно прикрепляться к

стене или к полу. Запрещается вбивать гвозди на уровне роста детей в помещении и на участке, а

также размещать комнатные растения на шкафах и высоких подставках. Подставки для цветов в

групповой должны быть устойчивыми.

11. Мебель должна соответствовать росту детей, быть промаркирована и расставлена с учетом

обеспечения свободы движений детей.

12. Количество занятий с детьми и время их проведения должны соответствовать гигиеническим

требованиям.

13. Выдачу готовой пищи детям допускается проводить только после снятия пробы и разрешения к

выдаче. Во время приема пищи следить за поведением детей. Посуда для приема пищи не должна

иметь трещин и сколов. Запрещается мытье посуды во время кормления детей.

14. Во избежание заноса инфекции запрещается передача во временное пользование других групп

костюмов, дидактических материалов и прочих атрибутов.

15. Каждый ребенок должен иметь индивидуальную расческу, полотенце, салфетку.

16. На участке не должно быть опасных для детей предметов (неструганых досок, ящиков с

торчащими

гвоздями,

битого

стекла,

обрывков

проволоки).

Запрещаются

кирпичные

бордюры

вокруг клумб.

17. Воспитатель ведет обязательную документацию: табель посещаемости, фильтр, лист здоровья,

лист адаптации, заполняет карту нервно-психического развития детей.

19. Воспитатель обязан неукоснительно соблюдать правила пожарной безопасности, инструкцию по

охране жизни и здоровья детей, санитарно-гигиенические требования.