Н.Н. Волова

Воспитатель 1 квалификационной категории

МДОУ №17 д/с «Аленький цветочек»

Архангельская область г. Коряжма

Стендовый доклад на тему:

«Формирование экологических знаний

у детей дошкольного возраста

в игровой деятельности».

Экологическое

воспитание

-

направление

в

дошкольной

педагогике,

которое в последнее время стало актуально в связи с возросшей деятельностью

человека

в

мире

природы.

Дошкольный

возраст

-

оптимальный

этап

в

получении и усвоении экологических знаний. В этом возрасте ребенок начинает

выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное

отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических

позиций

личности,

которые

проявляются

во

взаимодействиях

ребенка

с

природой,

а

также

в

его

поведении

в

природе.

Именно

благодаря

этому

появляется возможность формирования экологических знаний у детей, норм и

правил

взаимодействия

с

природой,

воспитания

сопереживания

к

ней,

активности в решении некоторых экологических проблем, а знания о природе

полученные

детьми

при

помощи

игры,

влияют

на

формирование

у

них

бережного

и

внимательного

отношения

к

объектам

«живой»

и

«неживой»

природы.

Усвоение

знаний

у

дошкольников

о

природе

при

помощи

игры,

вызывающей переживания, не может не оказать влияния на формирование у

них

бережного

и

внимательного

отношения

к

объектам

растительного

и

животного

мира. Игра

оказывает

на

маленького

ребенка

развивающее

воздействие и использование ее как средства экологического воспитания детей

важно по целому ряду причин. Большой вклад в разработку проблемы внесли

такие педагоги, как С. Н. Николаева, З.Д. Сизенко, Э.И. Залкин, А.М Низова, Ф.

Фребель. Все авторы показали и доказали важность расширения знаний о

природе у детей через игровую деятельность.

Цель работы - формирование экологических знаний у детей дошкольного

возраста посредством игровой деятельности.

Цель выдвигает следующие задачи:

1. Подобрать

и

проанализировать

методическую

литературу

по

проблеме

формирования

экологических

знаний

у

детей

дошкольного

возраста.

2 .

В ы я в и т ь

у р о в е н ь

э кол о г и ч е с к и х

з н а н и й

у

д о ш ко л ь н и ко в .

3.

Разработать

методические

пособия

экологической

направленности

для

работы

с

детьми:

дидактические

игры,

картотеки

игр-экспериментов

и

подвижных

игр,

перспективное

планирование

игровой

деятельности.

4. Использовать игровой материал по формированию экологических знаний у

д о ш ко л ь н и ко в

с о вм е с т н о й

д е я т е л ь н о с т и

п е д а го г а

с

д е т ь м и .

5. Повышать педагогическую компетентность педагогов и родителей по данной

теме.

Гипотеза:

предположим,

что

успешное

развитие

и

закрепление

экологических

знаний

у

детей

дошкольного

возраста

будет

проходить

плодотворно,

если

целенаправленно

и

систематически

использовать

в

педагогической работе цикл специально подобранных экологических игр.

Работа

по

данной

теме

проводилась

со

всеми

участниками

образовательных отношений и строилась в три этапа:

Первый этап – диагностический, включал в себя проведение первичной

сравнительной диагностики с детьми 4 – 5 лет в начале учебного года. Для

оценки

уровня

экологических

представлений

детей

была

использована

диагностика экологической воспитанности на основе критериев, выделенных

Н.Н. Кондратьевой, Л.М. Маневцевой и др. Параметрами оценки знаний о

природе

являлись:

полнота,

существенность,

обобщённость,

системность,

а

также

познавательный

интерес

детей,

осознание

ценности

природы,

эмоционально-эстетический компонент, гуманные чувства, трудовые умения и

навыки.

Диагностика

представляла

собой

серию

вопросов,

проблемных

и

игровых

заданий,

предложенных

детям

всей

группы.

Вопросы

и

задания

распределены на блоки. В обследовании принимало 20 воспитанников.

Результаты первичной диагностики показали, что большинство

детей

имеют не достаточно полный объём экологических знаний. У 85% (17 человек)

воспитанников отмечается низкий и у 15% (3 человека) - средний

уровень

сформированности знаний о природе.

Второй этап

– формирующий, состоял

из

целенаправленной

работы

с

педагогами, воспитанниками и их родителями в рамках заявленной темы в

течение 2 лет (средняя и старшая группы).

Достаточно

большое

внимание

уделялось

работе

с

детьми

по

формированию экологических знаний посредством экологических игр.

Для реализации поставленной цели, были изготовлены:

1. Перспективное планирование дидактических игр по экологии на два года для

детей дошкольного возраста.

2. Картотека дидактических игр по экологии для детей дошкольного возраста.

3. Картотека игр – экспериментов для детей дошкольного возраста.

4. Картотека

подвижных

игр

экологической

направленности

для

детей

дошкольного возраста.

5. Дидактические

игры

и

пособия

с

наглядным

материалом

для

детей

дошкольного возраста.

6.Панно с раздаточным материалом, в которое входили иллюстрации диких и

домашних животных, птицы, насекомые, овощи, фрукты, а так же карточки с

загадками и стихами о мире природы.

1.

Дидактические игры.

Дидактические игры – это игры с готовым содержанием и правилами. В

процессе

дидактической

игры

дети

уточняют,

закрепляют,

расширяют

имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях,

животных.

Многие

игры

подводят

детей

к

умению

обобщать

и

классифицировать,

вызывают

эмоциональное

отношение

к

природе.

Предметные

игры - это игры с дидактической игрушкой, различными

природными материалами (листьями, семенами). Играя с ними, дети учатся

сравнивать, устанавливать сходство и различия предметов.

- Д/игра «Узнай и назови» (формирование знаний детей о местах произрастания

различных растений);

- д/игра «Кто быстрее соберет урожай» (закрепление представлений об овощах

и фруктах, развитие внимания, быстроты реакции на слово воспитателя).

Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об

окружающем,

систематизацию

знаний,

развитие

памяти,

мыслительных

процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные

картинки, складные кубики и т.д.

- Д/игра «Кто где живёт» (расширение знаний у детей о месте обитания и

жилищах разных животных);

- д/игра «Узнай и назови цветок» (закрепление представлений о цветущих

растениях, развитие памяти, связной речи).

Словесные игры отличаются тем, что процесс решения обучающей задачи

осуществляется в мыслительном плане, на основе представлений и без опоры

на

наглядность,

они

развивают

внимание,

сообразительность,

быстроту

реакции, связную речь.

-

Д/игра

«Какого

растения

не

стало?»

(формирование

знаний

у

детей

о

растениях, развивать память);

- д/игра «Третий лишний» (закрепление знаний детей о многообразии птиц).

2.

Подвижные игры природоведческого содержания, в ходе которых,

подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания о природе, а

получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

- П/игра «Ласточки и мошки» (закрепление знаний о жизнедеятельности птиц,

развитие быстроты, ловкости, умения быстро переключатся из одной роли в

другую);

-

п/игра

«Хитрая

лиса»

(знакомство

детей

с

повадками

дикого

животного

–

лисы,

упражнение

детей

в

быстром

беге

с

увертыванием,

в

построении в круг, в ловле, развитие выдержки, наблюдательности). Кроме

того, применялись такие подвижные игры, как: «У медведя во бору», «Ласточки

и мошки», «Лягушки», «Лиса и куры» «Заяц», «Наседка с цыплятами», «Мыши

и

кот»,

«Волки

и

овцы»,

«Земля,

вода,

воздух»,

«Ласточки

и

ястребы»,

«Верблюд и верблюжонок».

Благодаря данным играм дети дошкольного

возраста закрепили знания о домашних и диких животных и об их детенышах,

птицах, расширили знания о природе и месте обитания различных животных.

Примеряя в игре на себя роли животных и растений, воссоздавая их действия и

состояние,

ребенок

проникает

к

ним

чувствами,

сопереживает

им,

что

способствует развитию у детей экологических знаний.

3.

И г р ы

–

э кс п е р и м е н т ы

развивают

любознательно сть,

познавательный интерес, пытливость ума. Так, опыт «В почве есть воздух, в

воде есть воздух» расширил представления у детей о том, что в почве и воде

есть воздух. Опыт «Какое значение имеет размер семян?» дал знания детям о

том, что чем больше и толще семя, тем лучше его всхожесть. Опыт «Таяние

снега» познакомил детей со свойствами снега, где дети узнали о том, что снег

под действием температуры тает, превращается в воду и др.

Через игры-

эксперименты

дети

учатся

определять

физические

свойства

различных

тел (вода, песок, воздух), исследуют жидкие и твёрдые тела (вода, песок, камни,

воздух) в разных их состояниях, развивают экологические знания.

Большой успех имело совместное детско – родительское мероприятие

«Опыты». Цель данного мероприятия: привлечь родителей воспитанников к

совместной деятельности, познакомить детей старшей группы с основными

свойствами воды, развивать знания о природе. В ходе данной встречи родители

подготовили и совместно с детьми провели различные опыты. Кроме того, в

уголке для родителей была представлена информация о значении знаний об

экологии

у

детей

дошкольного

возраста:

«Экологическое

воспитание

–

это

воспитание

нравственности,

духовности

и

интеллекта»

и

др.

Родители

воспитанников

активно

принимали

участие

в

расширении

развивающей

предметно-пространственной

среды

группы:

пополняли

оборудование

по

экспериментированию,

помогали

собирать

коллекции

семян,

листьев,

ткани

различной фактуры.

Работа с педагогами заключалась в следующем: подготовлено выступление

на тему «Значение экологических игр в жизни детей дошкольного возраста», на

котором освещены задачи и принципы работы по данной проблеме, а так же

организована выставка дидактических игр по экологии, представлена картотека

экологических игр.

Третий

этап

– итоговый, который

заключался в проведении повторной

диагностики в конце учебного года с детьми старшей группы с помощью

методики,

заявленной

ранее.

Результаты

обследования

показа ли

положительную динамику работы в данном направлении (Таблица 1).

Таблица 1. Результаты обследования.

Возрастные

группы

Уровни

низкий

средний

высокий

Средняя

(начало года)

85%

15%

0%

Старшая

(конец года)

0%

15%

85%

У детей улучшилась системность знаний о мире растений и животных,

воспитанники

усвоили

элементарные

закономерности

в

жизнедеятельности

животных и растений (потребности в свете, воде, пище, приспособительная

способность к среде обитания), сформировались знания о правилах поведения

в

природе,

появилась

осознанность

ценности

природы,

сформировались

трудовые умения и навыки, повысился общий уровень экологических знаний.

Таким

образом,

систематизированную

и

целенаправленную

работу

по

организации

игровой

деятельности

с

детьми

дошкольного

возраста

по

формированию

экологических

знаний

можно

считать

эффективной,

поставленные ранее цель и задачи достигнуты, гипотеза подтвердилась.