Инновационные методы и формы

приобщения дошкольников к книге и чтению.

Во все времена ценность книги и чтения неоспорима. Книга для человека

– это универсальное, и, в первую очередь, воспитывающее, развивающее и

образовательное средство. С самых ранних лет она формирует личность

ребёнка, воспитывает нравственные качества, помогая видеть добро и зло

через поступки героев, позволяет усвоить нормы поведения. Чтение детям

художественной литературы, заучивание наизусть стихов в соответствии с

возрастом играет важную роль в умственном, нравственном и эстетическом

развитии

ребенка.

Книга

дает

возможность

ребенку

домыслить,

дофантазировать, поразмышлять над новой информацией, формирует умение

думать самостоятельно, развивает творческие способности. Вместе с тем в

настоящее время проблема приобщения ребенка к чтению стоит очень остро.

К сожалению, в наше время телевидение и Интернет существенно снизили

престиж

чтения

книг.

В

домашнем

досуге

книга

всё

чаще

заменяется

просмотром

телепередач,

видеоиграми,

редкостью

становятся

домашние

библиотеки. Национальная программа поддержки и развития чтения говорит

о том, что «Россия подошла к критическому пределу пренебрежения чтением,

и

на

данном

этапе

можно

говорить

о

начале

необратимых

процессов

разрушения ядра национальной культуры».Поэтому сегодня, в меняющейся

социально-культурной

ситуации,

перед

дошкольными

образовательными

организациями

стоит

проблема

поиска

эффективных

путей

приобщения

дошкольников

к

книге,

воспитания

будущего

юного

читателя

с

учетом

современных

требований

ФГОС

ДО.

Как

показывает

практика,

уже

в

дошкольном

возрасте

дети

предпочитают

книге

другие

источники

информации:

телевизор,

компьютер,

планшет,

телефон,

поэтому

задача

взрослых состоит в том, чтобы заинтересовать ребенка, пробудить интерес к

литературным произведениям, привить любовь к художественному слову,

уважение к книге. Как отмечает Л.С. Выготский, первопричиной процесса

чтения является интерес к чтению, поскольку интерес является основной

формой проявления инстинкта в детском возрасте. И.И. Тихомирова говорит

о том, что для побуждения интереса к чтению детей необходимо удивить

самим процессом чтения. Автор отмечает, что как только ребенок за словом

почувствует

живые

образы

-

картины,

звуки,

запахи

-

тогда

начнется

подлинное

чтение.

В

связи

с

этим

нужно

научить

ребенка

«видеть

невидимое».

Только

при

чтении

человек

мысленно

перемещается

из

внешнего

мира

в

мир

внутренний,

оказывается

внутри

другого.

И.И.

Тихомирова отмечает, что одно из чудес чтения заключается в возможности в

течение одной жизни пережить множество других. Другое из чудес чтения

состоит в самоузнавании. Узнавая себя в ком-то из героев, читатель, отделяя

себя от них, приходит к пониманию, что он другой. Э.П. Короткова, исследуя

влияние книг на развитие речи детей, обогащение их словарного запаса,

усвоение

новых

понятий,

образцов

связной

речи,

выразительности

и

грамматического строя речи, предлагает педагогам свободный выбор текстов

художественных произведений в соответствии с возрастными особенностями

детей. Кроме того, она рекомендует организовывать чтение в свободной и

непринужденной

форме,

органично

сочетать

чтение

сдругими

формами

работы взрослого с детьми в целостном образовательном процессе. Для этого

чтение должно быть интересным и непринудительным. Т.Ю. Сентюрева и

Г.М. Пантелеева в своем исследовании отмечают, что, при выборе круга

произведений для чтения детям дошкольного возраста, прежде всего, следует

ориентироваться на тексты, раскрывающие ребенку богатство окружающего

мира и человеческих отношений, порождающих чувство гармонии, красоты,

обучающие

пониманию

прекрасного

в

жизни,

формирующие

в

ребенке

собственное

эстетическое

отношение

к

действительности.

При

выборе

произведения предпочтение должно отдаваться тем из них, которые содержат

в себе нравственную основу, герои которых близки и понятны дошкольникам.

Необходимо

учитывать

такие

особенности

детей,

как

восприимчивость,

стремление

подражать

полюбившимся

героям.

Кроме

того,

безусловно,

литературное образование и воспитание подрастающего поколения должно

базироваться

на

национальном

материале.

Таким

образом,

задачи

и

содержание

работы

ДОУ

по

ознакомлению

детей

с

художественной

литературой,

направлены

на

достижение

цели

формирования

интереса

и

потребности в чтении и восприятии книг в соответствии с требованиями к

структуре

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования.

Для успешного приобщения дошкольников к книге и чтениюв

дошкольном

образовательном

учреждении

следует

создать

необходимую

предметно-пространственную развивающую среду. В каждой группе детского

сада

необходимо

оформить

книжный

уголок

с

учетом

принципов

доступности

и

эстетичности.

Он

обеспечивает

ежедневное

свободное

общение

с

книгой,

является

формой

распространения

знаний

о

книге,

развивает

интерес

к

ней.

Книжный

уголок

должен

изменяться

каждую

неделю в соответствии с темой недели. Кроме уголка, можно организовывать

выставки рисунков детей по теме произведения, которое было прочитано в

образовательной деятельности, или выставку рисунков по произведениям,

прочитанным

родителями

с

детьми

дома.

Предметно-пространственная

развивающая среда может быть обогащена музеем книги, благодаря которому

дети

получают

возможность

познакомиться

с

историей

возникновения

первых

книг

у

разных

народов,

с

особенностями

книжной

летописи,

материалами для оформления книг,

разными видами и формами создания

книг в прошлом и настоящем времени, с профессиями людей, связанных с

созданием, изданием, распространением или хранением книг.

В целях

воспитания

интереса

к

чтению

у

дошкольников

создаётся

«Детская

библиотека»: дети могут пользоваться книгами не только в группе, но и взять

домой книги из групповой библиотеки для чтения с родителями, пополнять

библиотеку группы книгами из семейных библиотек. Полезно организовать в

группе

специальный

уголок

сказки,

в

котором

будут

размещены

изготовленные детьми персонажи сказок, атрибуты, элементы костюмов и

несложных

декораций,

чтобы

дети

имели

возможность

самостоятельно

использовать

все

необходимое

оборудование

для

разыгрывания

мини-

спектаклей,

театрализованных

представлений

и

режиссерских

игр

по

мотивам известных произведений.

Ознакомление детей с художественной литературой в дошкольной

образовательной

организации

осуществляется

с

использованием

традиционных

и

инновационных

приемов

и

методов.

Традиционно

дети

дошкольного возраста приобщаются к книге через чтение и рассказывание в

процессе образовательной деятельности, во время игры, театрализованного

представления и др. Инновационными методами приобщения детей к книге

и чтению являются:

1.Пересказ известной сказки с добавлением нового персонажа, изменением

конца сказки.

2.Сочинение новой сказки с персонажами известных сказок.

3.Обсуждение произведений известных художников на тему сказок.

4.Постановка

театрализованных

представлений

с

участием

детей

по

известным сказкам.

5.Проведение интегрированных занятий.

6.Проектная деятельность.

7.Организация занятий-экскурсий в библиотеку.

8.Литературные викторины.

9.Книжные выставки, мини-музеи книги.

10.Путешествия по следам сказочных героев;

11.Литературные ярмарки.

12. Создание книг-самоделок, рукописных книг.

13. Лэпбук.

Наиболее увлекательной и результативной инновационной формой

работы

по

приобщению

детей

к

книге

и

чтению

является

создание

рукописных книг, когда дети самостоятельно, под руководством воспитателя

или родителей придумывают рассказы или сказки.

Создание рукописной

книги методом проекта проходит в три этапа. На первом этапе обозначается

тема будущей книги, воспитатель вместе с детьми выбирает, о чём будет

написана

книга:

выбираются

наиболее

близкие

темы

–

ближайшее

окружение,

объекты

природы,

любимые

игрушки.

Вместе

с

педагогом

систематизируются знания по выбранной теме будущей рукописной книги.

Затем

педагог

уточняет,

что

нового

дети

хотят

узнать

об

объекте,

и

начинается

основная

работа

над

книгой.

На

втором

этапе

работы

над

созданием

рукописной

книги

методом

проекта

идёт

поиск

информации.

Вместе с педагогами и родителями дети ищут информацию в энциклопедиях,

журналах,

книгах,

в

интернет

-

источниках,

организуются

выставки

открыток, фотографий, иллюстраций, рисунков детей на выбранную тему,

изготавливаются макеты и поделки из природного и бросового материала.

Дети

делают

доклады

и

короткие

сообщения

по

теме,

отражают

свои

представления,

впечатления

об

объекте

будущей

книги

в

продуктивной

деятельности. Педагог и дети отбирают наиболее интересную и значимую

для

создания

книги

информацию,

Всё

найденное

в

процессе

поиска

фиксируется на доске поиска, сортируется. 3 этап проектной деятельности

заключается

в

непосредственном

создании

самой

рукописной

книги.

Обсуждается проект обложки, обговаривается содержание книги на основе

отобранного материала. Проводится объёмная работа по созданию и отбору

рисунков-иллюстраций к книге, т.к. рисунки в детской рукописной книге

несут основную смысловую нагрузку, потому что дети не могут передавать

информацию объёмным связным текстом. В рисунке ребёнок запечатлевает

не только свои знания, но и эмоциональное отношение к предмету, объекту,

наиболее яркие впечатления о том новом и интересном, что он узнал. К

каждому рисунку составляется авторский комментарий. Нет необходимости

изменять стилистику детской речи, так как именно она наиболее ярко и точно

передаёт мысли и эмоции ребёнка. Самым нелёгким

для дошкольников

является

процесс

написания

текста

комментария,

его,

конечно,

можно

заменить напечатанным текстом, но, во-первых, от этого книга теряет смысл,

как рукописная, а во-вторых, сколько радости и гордости испытывает ребёнок

за каждую, пусть и короткую строчку, написанную собственноручно. Можно

создать

в

дошкольном

учреждении

целую

библиотеку

рукописной

книги

различной тематики. Атмосфера творчества в процессе создания рукописной

книги

рождает эмоциональное отношение к создаваемой книге, ребёнок

ценит результат своего труда – книгу, учится бережному отношению к книге

как

результату

творчества.

Таким

образом,

рукописная

книга

как

инновационная

форма

работы

по

приобщению

детей

к

книге

и

чтению

расширяет

кругозор

ребёнка,

формирует

устную

речь,

совершенствует

навыки продуктивной деятельности, учит работать в коллективе, воспитывает

любовь к книге, умение её ценить и беречь.

Еще одной инновационной формой работы по приобщению детей к книге

и

чтению

является

празднование

именин

произведений,

оформление

тематических выставок, посвящённых творчеству писателей. Для их лучшей

организации необходимо составить календарь памятных дат, позволяющий

ориентироваться в датах рождения писателей, к которым приурочиваются

выставки. Для празднования именин конкретного произведения создаётся

календарь

«Книжкины

именины»,

в

нём

представлены

произведения,

которые отмечают дни рождения. В рамках «Книжкиных именин» полезными

являются

занятия

по

ознакомлению

с

биографиями

поэтов,

писателей,

потому что детям интересны не только сами литературные произведения, но

и интересные факты из жизни их авторов, например, какими они были в

детстве.

Группа

оформляется

портретом

автора,

его

книгами,

иллюстрациями

к

произведениям,

рисунками

детей,

созданными

по

произведениям книг данного поэта, писателя.

Приобщить детей к чтению, привить любовь к книге помогает такая

инновационная технология дошкольного обучения как лэпбук. Лэпбук - это

средствo oбучения, соответствующее новым требованиям и целям обучения и

воспитания в условиях реализации ФГОС ДО. Лэпбук - это отличный способ

закрепить знакомые сказки с детьми, осмыслить содержание книги, развить

мышление,

речь,

воображение,

память,

наблюдательность,

обогатить

словарный

запас

детей,

провести

исследовательскую

работу,

в

процессе

которой ребенок

вместе

со

взрослым

участвует

в

поиске,

анализе

и

сортировке

информации.

Лэпбук является

средством

развивающего

обучения, предполагает использование современных технологий: технологии

организации

коллективной

творческой

деятельности,

коммуникативных

технологий,

технологии

проектной

деятельности,

игровых

технологий.

Лэпбук - это самодельная книга-раскладушка, которая состоит из множества

наклеенных картинок, карманчиков, вкладок, аппликаций. Вся информация в

лэпбуке

соответствует

определённой

теме.

Материал

подаётся

в

виде

стихотворений,

загадок, рисунков, игр, тем самым позволяет в игровой

форме

рассказать

о

прочитанной

книге,

познакомить

детей

с

новой

информацией,

развить

внимание

и

мелкую

моторику.

Цель

лэпбука

-

познакомить

детей

с

книгой,

заинтересовать

ещё

непрочитанными

произведениями, вызвать желание у детей взять в руки книгу, попросить

взрослых прочитать её, осмыслить содержание книги. При создании лэпбука

используется технология ТРИЗ: например, читая сказку, можно придумать

её новый конец или проанализировать линию поведения главного героя,

поразмышлять,

как

помочь

ему,

назвать

лэпбук

«Сказка

с

новым

концом», «Сказка продолжается», «Изменяем сказку». Для формирования

интереса к произведениям определённого автора создаются тематические

лэпбуки: «Сказки К.Чуковского», «Стихи А. Барто», «Сказки А.С. Пушкина»

и другие.

Важнейшей инновационной формой приобщения детей дошкольного

возраста к чтению является установление социального партнерства ДОУ,

семьи и библиотеки.

Социологические исследования в нашей стране выявили такие негативные

тенденции как

заметное снижение интереса к чтению у детей,

резкое сокращение доли

чтения

в

режиме

свободного

времени

у

детей

ввиду

популярности

телевидения, компьютера, аудиокниг и т. д.,

подмена подлинной детской

художественной

литературы

суррогатами

массовой

культуры,

поэтому

одной из главных задач социального партнерства

является пропаганда

чтения, воспитание читателей с самого раннего возраста.

Ожидаемые

результаты

от

социального

партнёрства

ДОУ,

библиотеки

и

родителей:

•повышение интереса детей к художественной литературе;

•воспитание бережного отношения дошкольников к книге как результату

труда многих людей;

•возрождение традиций домашнего чтения;

•повышение культуры речи педагогов, родителей и детей;

•повышение эффективности работы по приобщению дошкольников к книге

через взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов,

работников библиотеки, детей, родителей.

Инновационные формы работы ДОУ, родителей и библиотеки:

1. Организация экскурсий в библиотеку.

2. Акция "Международный день дарения книг".

3. Конкурсы чтецов в библиотеке.

4. Совместные родительские собрания с педагогами ДОУ и сотрудниками

библиотеки.

5. Дни открытых дверей.

6. Тематические выставки книг.

7. Совместные праздники и развлечения.

8. Творческие мастер-классы.

9. Буккроссинг (обмен книгами).

10. Консультации, семинары, круглые столы: "Зачем читать детям книги",

"Книги для домашнего чтения" и др.

11. Тематические акции.

Использование инновационных образовательных технологий, методов и

форм

позволяет

достичь

хороших

результатов

в

формировании

устойчивого интереса к лучшим произведениям художественной литературы,

в приобщении детей к чтению.