«Дидактические игры по ФЭМП в младшей и средней группах»

Дидактические игры математического характера для детей младшего

дошкольного

возраста

содержат

большие

возможности

расширять

и

закреплять знания о количестве: «один» и «много»; о равенстве предметов,

понимать выражения: столько — сколько, поровну, по одному — много, ни

одного. Сравнивая предметы, усваивать их величины: длиннее — короче,

одинаковые, выше — ниже, шире — уже, толще — тоньше, больше —

меньше.

Определять

форму:

круг,

квадрат,

треугольник.

Различать

пространственные

направления:

вперед,

назад,

направо,

налево.

Ориентироваться во времени: утро, день, вечер, ночь.

Дидактические игры могут проводиться в этом возрасте утром, как все

занятие или часть его, и во вторую половину дня.

Дидактическая игра «Сбор грибов» дает возможность в новых связях

закреплять знания «один» и «много».

Ведущий заранее ставит в разных углах комнаты — грибы. Затем идет

с детьми собирать грибы. У всех детей корзиночки. Собрав грибы, дети

складывают

их

в

корзиночку.

Набрав

грибов,

дети

собираются

вместе,

достают их из корзиночек, смотрят, кто, сколько собрал, и устанавливают,

сколько грибов всего — «много». Затем воспитатель предлагает детям взять

свои грибы, «много» исчезает. Интерес к игре вызывает игровое действие —

отыскивать грибы. Это дает возможность несколько раз повторять игру и

подводить детей к пониманию того, что множество состоит из отдельных

элементов.

Эта

же

программная

задача

может

быть

выполнена

в

дидактической игре «Найди игрушку». Каждый ребенок должен принести

предварительно разложенные на видном месте воспитателем машины или

кубики

и

положить

на

стол.

Когда

все

дети

принесут

игрушки,

воспитательница говорит: «Вот как много у нас стало машин (или кукол).

Саша принес одну, Таня тоже принесла одну куклу, и т. д. и стало их много».

Игра повторяется несколько раз. На прогулке можно провести эту игру с

цветами, листьями, флажками. Важно, чтобы все дети, принимающие участие

в игре, были активны, и была создана эмоциональная игровая обстановка.

Когда дети на занятиях получат знания о круге, квадрате, треугольнике, с

ними

можно

будет

провести

дидактическую

игру

«Чудесный

мешочек».

Дидактическая задача — выбрать заданную фигуру на ощупь, вынуть ее из

мешочка

и

назвать.

Вначале

в

мешочек

можно

положить

плоскостные

фигуры, затем объемные, а потом плоскостные и объемные можно смешать.

Геометрические фигуры плоскостные, которые кладутся в «чудесный

мешочек», дети должны хорошо знать. Только в этом случае дидактическая

игра

пройдет

интересно

и

заставит

детей

преодолевать

трудности

при

выполнении правил игры и игрового действия, т. е. отыскивания фигуры на

ощупь.

В дидактической игре «Оденем кукол» дети в процессе выполнения

установленных

правил

узнают

значение

слова

«сколько».

Раскладывая

одежду около кукол, дети закрепляют количественные отношения «больше»,

«меньше», «поровну». Например, рубашек больше, чем кукол, а платьев

поровну.

Надо,

чтобы

в

игре

дети,

не

молча,

выполняли

задание,

а

рассуждали и называли одежду. Игры эти могут несколько раз повторяться с

постепенным усложнением правил и дидактической задачи.

Для закрепления знаний о величине можно провести дидактическую

игру «Одень кукол красиво». Дети садятся в круг. Воспитательница просит

ребенка принести куклу. «Кукла пойдет с детьми гулять, и ее надо одеть»,—

говорит воспитатель. Отдельным детям поручается принести одежду для

куклы (платье, пальто, шапку). Воспитатель заранее подбирает платье или

пальто маленького размера. Ребенок, которому поручено надеть кукле платье,

конечно, не может этого сделать, так как платье мало, приносят другое и т. п.

Игра

продолжается

до

тех

пор,

пока

кукла

не

будет

одета.

Дети

путем

примеривания одежды закрепляют понятия «шире — уже», «длиннее —

короче».

Понятия

«большой»

и

«маленький»

дети

смогут

закрепить

в

дидактической

игре

«Спрячь

шарик

в

ладошки».

На

стол

кладут

много

шариков различной величины. Воспитательница предлагает полюбоваться

разноцветными шариками, а затем просит ребенка взять красный шарик и

спрятать его в ладошках. «Хорошо Володя спрятал шарик, совсем не видно.

А теперь ты, Наташа, спрячь зеленый шарик» (подает большой шар). Ребенок

раскрывает

ладошки,

пытается

пальцами

охватить

ве сь

ш а р .

Воспитательница просит других детей проверить, спрятался ли шар. По

очереди все пытаются спрятать шар. «Зеленый — большой шар,— говорит

воспитатель,— и его трудно спрятать, а красный — маленький, его легко

спрятать». Дети сравнивают шарики.

Игру можно усложнить. Один ребенок закрывает глаза и протягивает

руки, соединенные вместе, к воспитателю. Она кладет шар в ладони и просит

ребенка сказать, большой он или маленький, или ребенок протягивает руки за

спину

и

отгадывает,

какой

шар

положен

в

ладони.

Повторяя

игру,

воспитательница

фиксирует

внимание

детей

на

величине

и

учит

ощупывающими

движениями

рук

определить

размер

шара

и

закрепить

словами

«Шар

большой»,

«Шар

маленький».

Можно

эту

игру

дать

на

закрепление знаний «Этот шар больше, этот меньше». Для проведения этой

же

игры

могут

быть

подобраны

и

другие

игрушки

и

предметы,

но

обязательно контрастные.

Умение соотносить количество звуков и предметов можно закреплять в

играх «Правильно считать по звуку». Сколько раз воспитательница ударит в

бубен — столько ребенок должен принести кукол. В этой игре развивается и

слуховое восприятие детей.

Каждая дидактическая игра, которую проводит воспитатель с целью

закрепления

у

детей

знаний

о

форме,

величине,

нахождении

сходства

и

различия между предметами, может принести пользу только в том случае,

если

будет

заранее

продумана

последовательность

усложнения

дидактической задачи и правил игры. Например, знакомя детей с формой,

вначале предлагаем детям простую задачу, подобрать предметы одинаковой

формы (круглой или треугольной) и сложить их в коробку. Выбирая из

определенного количества разнообразных по форме фигур только фигуры

указанной

формы,

ребенок,

путем

одинаковых,

много

раз

повторяемых

правил игры, закрепляет представление о форме.

Второе задание в игре дается с усложнением — на другом материале

подобрать для кукол мячи, соответствующие их величине (большой кукле —

большой мяч), и т. д.

Следующее задание в игре на закрепление представлений о форме

дается

на

разнообразных

предметах.

Воспитатель

вместе

с

детьми

рассматривает предметы различной формы: мяч, шар, кольцо — круглой

формы; кубик — квадратной; пирамидка, флажок — треугольной формы.

Затем раздает детям карточки с изображением геометрических форм (круг,

квадрат, треугольник) и просит положить свою карточку около похожего

предмета. У некоторых детей останутся лишние карточки с нарисованными

предметами разной формы. Вместе со всеми детьми воспитатель ищет в

групповой комнате похожие предметы, которые изображены на карточках.

Воспитатель

предлагает

вместе

с

ним

пойти

по

групповой

комнате

и

поискать,

что

из

окружающего

похоже

на

формы,

изображенные

на

карточках.

Построенные

таким

образом

дидактические

задачи

в

играх

будут

способствовать

усложнению

и

уточнению

восприятия

форм,

величины

и

развитию детского внимания.

Программа по элементарным математическим представлениям перед

детьми

второй

младшей

группы

ставит

задачу

научить

детей

различать

пространственные

направления

(вперед,

назад,

направо,

налево).

Путь

развития у детей представлений о пространстве долгий и сложный, поэтому

необходимо формировать умения различать и называть пространственные

представления

на

основе

конкретных,

непосредственных

восприятий

и

действий, добиваться определения направления словом.

Детям

четырех

лет

легче

усвоить

пространственные

ориентировки,

когда они видят предмет, движущийся в нужном направлении. Например, в

игре «Прокати шарик» воспитатель ставит дидактическую задачу прокатить

шарик

вперед,

а

затем

назад.

На

протяжении

всей

игры

воспитатель

подчеркивает эти слова (например, «Вот как хорошо катится Машин шарик

вперед, а давайте посмотрим, как он будет катиться назад»). Добивается

проговаривания этих определений от детей.

Более

сложная

дидактическая

игра

«Что

изменилось».

Воспитатель

вместе с детьми ставит на стол знакомые игрушки. Один ребенок выходит за

дверь, а в это время воспитатель вместе с детьми делает перестановку одной

игрушки. Вошедший должен вспомнить, где стояла игрушка, а сейчас ее

поставили слева или справа от игрушки, стоящей рядом. Вначале игры можно

взять

за

основу

большую

куклу

или

мишку

и

давать

пространственное

определение игрушки по отношению к этой большой кукле.

Перед детьми среднего дошкольного возраста «Программа воспитания

в детском саду» в разделе «Элементарные математические представления»

ставит более трудные счетные задачи, которые направлены на дальнейшее

развитие мышления детей.

Однако и в этом возрасте широко могут использоваться дидактические

игры.

Особенно

в

усвоении

множества,

равенства

и

неравенства

групп

предметов; количества и счета до пяти по осязанию, на слух навыков счета, в

усвоении величины, формы, ориентировки в пространстве и во времени.

Впервые

дни

учебного

года

в

средней

группе

целесообразно

проводить

дидактические игры, в которые дети играли еще в младшей группе, с целью

закрепления

знаний

и

умений

детей

и

повторения

по

элементарным

математическим представлениям пройденного в младшей группе.

С

детьми

этого

возраста

проводятся

дидактические

игры

на

закрепление знаний в количественном счете, образовании числа в пределах

пяти. Одновременно в играх ставится задача развить внимание и память

детей.

Например,

дидактическая

игра

«Что

изменилось»

может

быть

проведена с несколькими задачами. Дети образуют круг. Внутри круга стоят

несколько детей. По знаку воспитателя один уходит, затем, войдя, он должен

определить,

какие

изменения

произошли

внутри

круга.

В

этом

варианте

отгадывающий ребенок должен подсчитать, сколько детей стояло в кругу

вначале, сколько осталось, и, сопоставив эти два числа, определить, сколько

детей ушло из круга. Затем при повторении игры отгадывающий должен

назвать имя ушедшего ребенка. А для этого требуется удержать в памяти

имена всех стоящих в кругу детей и, посмотрев на оставшихся, установить,

кого нет.

Дальнейшее

усложнение

может

быть

таким:

число

детей

в

кругу

остается то же (в пределах пяти), но изменяется их состав. Отгадывающий

должен сказать, кто из детей ушел, и кто встал на его место. Этот вариант

требует от детей больше внимания и наблюдательности.

Усложнение этой игры может пойти и по линии изменения порядка

расстановки играющих. В этом случае нужно будет вспомнить, как дети

стояли,

и

отгадать,

какие

изменения

произошли.

Это

задание

требует

развития

зрительной

памяти.

Можно

менять

позу

детей.

Игра

будет

проходить

более

эмоционально.

Количественный

счет

и

навыки

его

закрепляются

в

игре

«Магазин».

Ребенок

в

«кассе»

получает

«чек»

—

карточку с нарисованными кружочками, пересчитывает кружочки и идет к

«продавцу», которому говорит: «У меня четыре кружочка, я могу купить

четыре игрушки»,— и, выбрав игрушки, расплачивается за них карточкой.

Дидактические

игры

наряду

со

счетом

помогают

закрепить

знания

величины

и

формы.

Например,

игра

«Кто

скорее

соберет»

способствует

закреплению знаний предметов в возрастающем или убывающем порядке.

Умение

быстро

сообразить,

какого

по

счету

предмета

не

стало,

вырабатывается в игре «Какая игрушка спрятана?». Игрушки разного размера

и

формы

стоят

на

столе

на

одной

линии.

Дети

смотрят

на

игрушки,

пересчитывают их, запоминают. Один из играющих выходит из комнаты, а в

его отсутствие дети прячут какую-нибудь игрушку. Вернувшийся в комнату

ребенок должен вспомнить, какой по счету (а затем и по размеру) игрушки на

столе не стало.

В присчитывании и отсчитывании дети упражняются в играх с мелкими

игрушками.

Игра

состоит

в

том,

что

ребенок,

получив

карточку

с

нарисованными

кружочками

и

сосчитав

их,

отсчитывает

себе

столько

игрушек, сколько кружочков на карте. Затем карты смешиваются и снова

раздаются. Дети пересчитывают на своих картах кружочки и, если их больше,

чем отобрано игрушек по первой карте, решают, сколько еще надо прибавить

игрушек или отнять, если кружочков меньше.

К детям среднего дошкольного возраста предъявляются более высокие

требования

в

овладении

пространственными

ориентировками.

Показать

направление

от

себя

(и

двигаться):

вперед,

назад,

вверх,

вниз,

направо,

налево.

И

в

этом

возрасте

широко

используются

дидактические

игры.

Например, игра «Кто скажет правильно». Дидактическая задача: закрепить

ориентировку

в

пространственных

отношениях

между

предметами

и

определить

ее

словами

направо,

налево,

посередине,

напротив.

В этой игре дети усваивают пространственные ориентировки в движении.

Например, разделившись на три группы (одна группа — Лисички, другая —

Зайцы,

а

третья

—

Белочки),

садятся

на

стульчики.

В

кругу

стульчиков

ребенок,

изображающий

Мишку. Воспитатель,

создав

эмоциональную

обстановку игры, говорит: «Однажды Мишка позвал к себе в гости зверят.

Вот пришли к Мишке Лисички (идут), а вот Зайки и Белочки побежали к

нему в гости». Дети встают со стульчиков и бегут к Мишке. А Мишутка как

зарычит: «Что за беспорядок!» Испугались зверята и побежали обратно. А

Мишка ласково говорит: «Зайки, становитесь от меня с правой стороны,

Лисички — с левой, а Белочки - впереди». Когда все встанут, каждая группа

громко повторят, где они стоят по отношению к Мишке. Затем дети меняются

местами и громко повторяют, где они стоят. Эту игру можно провести и за

столами,

зверями

будут

игрушки,

а

дети

их

передвигают

и

называют

направление.

Пространственные ориентировки дети могут закреплять и в игре «Куда

пойдешь

и

что

найдешь».

Дети

средней

группы

должны

хорошо

знать

геометрические фигуры: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, шар, куб,

цилиндр.

Используя

дидактические

игры,

воспитатель

подбирает

нужные

геометрические

фигуры,

изображенные

на

карточках,

или

объемные

и

плоскостные, и проводит с ними знакомые уже детям дидактические игры:

«Найди

по

форме»,

«Разведчики»,

«Кому

сколько»

и

другие.

Нужно

добиваться, чтобы к концу года темп игр был более быстрым.