Введение

В соответствии с нормативными документами:

-Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации»;

-

Федеральным

государственным

образовательным

стандартом

дошкольного

образования

(утвержден

приказом

Министерства

образования

и

науки

Российской Федерации от 17.10.2013 №1155);

- «Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по

основным

общеобразовательным

программам

дошкольного

образования»

(приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 №1014);

-Постановление

Правительства

РФ

«Об

утверждении

СанПиН

2.4.2.28-10

«Санитарно-эпидемиологические

требования

к

условиям

и

организации

обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29 декабря 2010 №189.

СанПиН 2.4.2.28-10 введены в действие с 1 сентября 2013;

- Конвенция о правах ребенка от 20 ноября 1989 г. №44/25.

Методическая разработка составлялась с учетом:

- «Основной общеобразовательной программы дошкольного образования»;

-«Адаптированной

основной

общеобразовательной

программы

дошкольного

образования детей с тяжелыми нарушениями речи».

Логопедическая работа строится на принципах:

- учета механизмов нарушения речи;

- комплексности;

- принцип системного подхода (воздействия на все стороны речи);

- опоры на сохранное звено;

- учета ведущей деятельности;

- поэтапности;

- учета индивидуальных особенностей;

- тесного сотрудничества с родителями.

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

Данная разработка строилась с учетом принципа системного подхода, учета

ведущей

деятельности

детей

дошкольного

возраста,

их

индивидуальных

особенностей, тесного сотрудничества с семьей каждого ребенка.

В каждой образовательной области приоритетным является совместная

(партнерская) деятельность педагога, взрослого и ребенка. Согласно ФГОС

родители

могут

принимать

участие

в

реализации

программы,

в

создании

условий для полноценного и своевременного развития ребенка в дошкольном

возрасте,

чтобы

не

упустить

важнейший

период

в

развитии

его

личности.

Родители

могут

быть

активными

участниками

образовательного

процесса,

независимо

от

того,

какая

деятельность

в

них

доминирует,

а

не

просто

сторонними

наблюдателями.

Вопрос

поиска

и

осуществления

новых

форм

взаимодействия ДОУ с семьей на сегодняшний день является одним из самых

актуальных.

Федеральный

закон

об

образовании

обязывает

развивать

разнообразные

формы

взаимодействия

с

семьями

дошкольников,

стать

не

только

равноправными,

но

и

равно

ответственными

участниками

образовательного процесса.

Новизна

определяется

понятием

«вместе»,

признание

приоритета

семейного воспитания с акцентом на сенсорно-перцептивное развитие детей.

Способ

организации

совместной

деятельности,

которая

осуществляется

на

основании перцепции и с помощью общения.

Сенсорное развитие - развитие восприятия признаков предметов окружающего

мира при помощи разных органов чувств.

Перцепция - прием сенсорных (чувственных) раздражителей и их переработка

в высших отделах головного мозга.

Основная часть

О д н и м

и з важнейших

направлений

коррекционной

работы

с дошкольниками является развитие речи, профилактика речевых расстройств,

ранняя

диагностика,

подготовка

детей

к школьному

обучению.

Успех

коррекционного-развивающего

обучения

во многом

определяется

тем,

насколько

четко

организуется

преемственность

в работе

учителя-логопеда

и родителей. Ни одна педагогическая система не может быть эффективной, если

4

30

31

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

3

4

в ней

не задействована

семья.

Необходимо

тесное

сотрудничество

логопеда

и родителей, очень важно помочь родителям стать активными участниками

коррекционного процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего

ребенка. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они

ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении.

Сотрудничество семьи и учителя-логопеда, нахождение

новых точек

взаимодействия,

инновационных

форм

работы

с

родителями,

которые

бы

обеспечивали решение проблемы каждого ребенка и семьи индивидуально.

Актуальность разработки состоит в применении техник, направленных на

развитие сенсорно-перцептивных сторон детей дошкольного возраста в тесном

взаимодействии семьи, что может послужить успешному развитию речи.

Актуальность и значимость повышения компетентности родителей в вопросах

речевого развития детей, определяют целевое назначение.

Цель: организация и проведение мероприятий на формирование сенсорно-

перцептивной

сферы

дошкольников

совместно

с

семьей,

способствующих

развитию речи детей.

Задачи:

1.Определить

и

повысить

уровень

компетентности

родителей

в

вопросах

речевого развития и области коррекционно – развивающей помощи детям;

2.Создать

оптимальную

среду

для

взаимодействия

с

семьей,

как

условие

повышения эффективности коррекции речевых нарушений у дошкольников;

3.Разработать

и

внедрить

наглядные

пособия

для

проведения

игровых

упражнений, направленных на сенсорно-перцептивное развитие дошкольников.

Сроки реализации проектной деятельности: 2018-2019г.г.

Ожидаемые результаты:

- родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс

по развитию речи детей, как в ДОУ, так и в домашних условиях;

- готовность и желание родителей помогать ДОУ;

- использование знаний родителями по развитию речи детей в домашних

условиях и, особенно, в летнее время;

5

61

62

63

64

65

66

67

68

69

70

71

72

73

74

75

76

77

78

79

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

90

91

5

6

- положительная динамика речевого развития;

- индивидуальный подход к каждому ребенку;

- удовлетворенность совместной деятельностью.

Работа по взаимодействию логопеда и родителей по речевому развитию детей

проходит в 3 этапа:

1 этап — подготовительный (информационно-аналитический).

Задачи:



провести

анкетирование

с

целью

выявления

ключевых

потребностей

семьи в образовательном процессе;



ознакомить родителей с перспективным планом на год;



подобрать средства, методы, с помощью которых будет осуществляться

взаимодействие.

Работа начинается с анкетирования.

Получив

реальную

картину,

на основе

собранных

данных,

можно

проанализировать особенности семьи и семейного воспитания ребенка, выявить

уровень компетентности родителей в вопросах речевого развития, выработать

тактику общения с каждым родителем. Это поможет лучше сориентироваться

в педагогических

потребностях

каждой

семьи,

учесть

ее индивидуальные

особенности.

2 этап — основной (практический).

Задачи:



полученные

во время

занятий

с учителем-логопедом

знания,

речевые

умения детей закрепляются в игровой форме;



вовлечь семьи в образовательный процесс, реализовать теоретическое и

практическое направления.

Средства и методы:



проведение

обучающих

семинаров-практикумов

по

формированию

понятия

сенсорно-перцептивное

развитие,

мастер-классов,

занятий

с

элементами тренинга;



проведение индивидуальных консультаций (по необходимости);

6

92

93

94

95

96

97

98

99

100

101

102

103

104

105

106

107

108

109

110

111

112

113

114

115

116

117

118

119

120

121

7

8



создание

информационно-методического

стенда

«Уголок

логопеда».

Выпуск «Логопедической газеты», изготовление информационных буклетов,

памяток (ежемесячно, теоретический материал);



создание стимульного, наглядного материала;



подготовка

отчета

о работе

и оформление

результатов

работы

в виде

(презентации, публикации).

Данные

формы

работы

позволяют

привлечь

родителей

к активному

участию

в

образовательном

процессе,

предполагают

установление

между

педагогом и членами семьи доверительных отношений.

3 этап — заключительный (контрольно-диагностический).

Задачи:



проанализировать эффективность работы учителя-логопеда с родителями

по вопросам речевого развития детей;



проанализировать эффективность коррекционно-развивающей

работы

с детьми;



транслировать

опыт

работы

по данной

теме

для

учителей-логопедов,

педагогов, родителей.

Сентябрь.

1.Анкетирование родителей.

2.Первая

встреча-знакомство

«Давайте

познакомимся

ближе»

-

(вопросы,

волнующие родителей по проблемам речевого развития детей, особенности

развития ребёнка дошкольного возраста).

3.Мастер-класс

«Традиционные

приёмы

проведения

артикуляционной

гимнастики» (для родителей).

4.Практическая совместная деятельность «Традиционные приёмы проведения

артикуляционной гимнастики»,

Октябрь.

7

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

9

10

1.Семинар-практикум «Нетрадиционные

упражнения

для

развития

мышц

речевого

аппарата».

(Рекомендации

по выполнению

артикуляционной

гимнастики)

2.Игры – тренинги по теме: «Играем - фонематический слух развиваем».

3. Мастер-класс «Формирование у детей лексико-грамматических категорий в

речевых играх». Картотека игровых тренингов «Интересная грамматика».

4. Практическая совместная деятельность. «Нетрадиционные упражнения для

развития мышц речевого аппарата».

Ноябрь.

1.Семинар-практикум «Пальчиками играем - речь развиваем».

Сообщение о взаимосвязи развития речи и мелкой моторики рук, рекомендации

по проведению пальчиковой гимнастики.

2.

Занятие

с

элементами

тренинга

(групповое

консультирование

семей

с

одинаковыми проблемами).

3.

Мастер-класс

с

рекомендациями

«Детские

презентации,

игры

для

логопедических занятий по развитию лексико-грамматического строя речи».

Обзор сайтов для родителей.

4.

Практическая

совместная

деятельность.

«Пальчиками

играем

-

речь

развиваем».

Декабрь.

1. Консультация «Речевое дыхание - основа правильной речи».

2. Организация выставки: «Речевые игры для детей 6-7 лет». Обзор интересных

новинок

литературы

и

игр

по

речевому

развитию

дошкольников.

Игра

с

элементами тренинга «Друг для друга».

3. Мастер класс «Дорисуем образ»;

4.Практическая

совместная

деятельность.

«Речевое

дыхание

-

основа

правильной речи».

Январь.

1.«День

открытых

дверей».

Родители

посещают

индивидуальные

и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются. (Отзывы родителей).

2. Консультация-диалог по запросу родителей «Ваш вопрос – мой ответ».

8

150

151

152

153

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

11

12

Практическая совместная деятельность.

3.Игра с элементами тренинга «Мы вместе».

4.Практические упражнения «Пошипим, пожужжим» (система упражнений по

автоматизации шипящих звуков).

Февраль, март.

1. Мультимедийная презентация «Кастрюлька Анатоля» (обсуждение).

2. Мастер-класс «Научим робота Рому говорить». (приемы работы со звуками Р

Р').

3. Консультации с элементами тренинга: «Речевые игры по дороге домой»,

«Использование

здоровьесберегающих

технологий

в

развитии

речи

дошкольников» (зрительная и дыхательная гимнастика).

2 . Речевые

игры.

Практическая

совместная

деятельность

(зрительная

и

дыхательная гимнастика).

Апрель.

1.Мастер- класс. Использование мнемотехники в коррекционной работе.

Обучение составления рассказа по схеме мнемотаблицы, заучивание стихов,

потешек, чистоговорок.

2. Домашнее задание для родителей и ребёнка, испечь печенье. (Составить

план-схему совместных действий).

3.Практическая совместная деятельность работа с мнемотаблицами.

4.Практическая

совместная

деятельность.

«Речевое

дыхание

-

основа

правильной речи».

Май

1.«Домашнее задание логопеда на летний период».

2.Семинар-практикум по результатам совместной деятельности.

3. Мониторинг

(выявление

уровня

родительской

компетентности

в вопросах

речевого развития детей).

4.Праздник красивой и правильной речи «День рождения звуков».

Демонстрация речевых умений и навыков, приобретенных на занятиях.

9

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

210

13

14

Тематика различных видов работы может варьироваться и зависит от

конкретных запросов и пожеланий самих родителей.

Взаимодействие

детского

сада

и

семьи

–

необходимое

условие

полноценного речевого развития дошкольников, так как наилучшие результаты

отмечаются там, где логопеды и родители действуют согласованно. Понятие

«взаимодействия с семьёй» нельзя путать с понятием «работа с родителями»;

хотя второе является составной частью первого. Взаимодействие подразумевает

не только распределение задач между участниками процесса для достижения

единой

цели.

Взаимодействие

обязательно

подразумевает

контроль,

или

обратную

связь;

при

этом

контроль

должен

быть

ненавязчивым,

опосредованным.

10

211

212

213

214

215

216

217

218

219

220

221

222

15

16

Заключение

Включившись

в

реальное

сотрудничество

и

установив

партнёрские

отношения

с

логопедом,

родители

оказались

готовы

к

содержательному

общению. Было установлено, что единое понимание родителями задач, средств

и методов воспитания детей обеспечило комплексный подход к коррекционно-

образовательному

процессу.

Родители

ощутили

потребность

в

повышении

педагогических

знаний,

обмене

опытом

воспитания

и

обучения

детей.

В

процессе работы с ними повысился их интерес к проблемам детей.

Использование

традиционных

и

нетрадиционных

форм

сотрудничества

способствовало активному участию родителей в коррекционно-развивающей

работе

с

детьми,

что

существенно

повысило

эффективность

и

качество

исправления речевых нарушений.

На основании проведённого в конце года обследования речевого развития детей

и анкетирования родителей было выявлено:

- развитие речи детей проходило с максимальным эффектом через сенсорно-

перцептивное формирование при условии тесного взаимодействия с семьей;

-педагогическая компетентность и заинтересованность родителей значительно

повысилась;

-отношения между родителями и детьми стали более конструктивными.

223

224

225

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

243

244

245

246

247

248

249

250

251

252

253

254

255

256