Статья «Экология и дошкольник»

В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное

значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех

возрастов и профессий.

На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с

человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в

ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят

себя. А для того, чтобы это не случилось, надо воспитывать экологическую

культуру и ответственность. И начинать экологическое воспитание надо с

дошкольного возраста, так как на этом этапе дошкольного детства ребенок

получает эмоциональные впечатления о природе, накапливает представления

о разных формах жизни, то есть у него формируются первоосновы

экологического мышления, сознания, закладываются начальные элементы

экологической культуры.

С ранних лет своей жизни ребенок начинает осмысленно познавать и

анализировать окружающий его мир, формировать определенное мнение и

отношение к людям. В дошкольном возрасте формируются экологические

позиции, которые помогают малышу в дальнейшем определить свое

отношение к природе, сопереживание ей и принятие активных действий в

решении большинства экологических проблем, которыми сейчас богат наш

мир. Впитывая как губка, ребенок получает знания от близких ему людей и

развивается, учится правильно вести себя в природе, начинает осознавать,

что можно делать, а что – нельзя.

В настоящее время в дошкольной педагогике уделяется огромное

внимание экологическому воспитанию детей. В каждой комплексной

программе раскрывается раздел экологического воспитания. Но все они

сходятся в том, что начинать эту работу необходимо с регионального

материала. Одно из важнейших условий формирования экологических

представлений - это непосредственные наблюдения детей за объектами и

явлениями в природе. Поэтому необходимо предоставить возможность

общаться с живой природой и наблюдать за растениями и животными.

Растения, которые растут на участках детский садов, палисадниках и парках,

могут предоставить малышам богатейший познавательный материал, а

педагогу возможности для реализации полноценного экологического

воспитания.

В переводе с греческого термин «экология» означает «наука о доме» (oikos

– дом, родина; logos - наука, учение, понятие). Чтобы научиться любить и

беречь свой дом, надо узнать его.

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого предавали большое

значение природе как средству воспитания детей: Я. А. Коменский видел в

природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К. Д.

Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все

доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Именно на

этапе дошкольного детства ребенок получает эмоциональные впечатления о

природе, накапливает представления о разных формах жизни, т. е. у него

формируются первоосновы экологического мышления, сознания,

закладываются начальные элементы экологической культуры.

Каждый ребенок по своей природе исследователь. Пока дети не утратили

интерес к познанию, исследованию окружающего мира, нужно помогать им

открывать как можно больше тайн живой и неживой природы.

Познакомить детей с растениями, научить любить и ценить их – дело не из

легких.

Основные задачи, которые решаются в этом направлении, следующие:

дать представления о том, что растения – живые существа, причем очень

хрупкие;

- сформировать познавательный интерес к миру растений;

- помочь направить активность и энергию детей в правильное русло;

- нацелить на помощь в сохранении окружающей природы;

- дать возможность ребенку развиваться интеллектуально и духовно, быть в

курсе всех экологических событий, которые происходят сейчас не только в

его городе и стране, но и во всем мире;

- расширить кругозор;

- способствовать формированию ответственного и правильного отношения к

окружающей природе и среде, ее сохранению и улучшению.

Для решения задач экологического воспитания мы опираемся на

следующие программы: «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Открой себя» Е.

В. Релеевой, «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой.

В ДОУ проводится большая работа по экологическому воспитанию

дошкольников. В методическом кабинете имеется: природоведческая

литература, пособия, схемы, таблицы, дидактические пособия, игры

экологического содержания.

В педагогической работе по ознакомлению дошкольников с растениями мы

используем следующие формы: «прокладывание» экологических троп,

разработка маршрутов и тем экскурсий и экологических прогулок;

оформление календарей природы; организация и проведение смотров-

конкурсов детских работ; экологические праздники и занятия. Однако никто

не заменит ребенку тех «наглядных пособий», которыми располагает сама

природа. Поэтому важно продумать такую организацию работы, при которой

у детей была бы возможность наблюдать за природой, играть в природе,

исследовать природу, использовать полученные знания не только на занятиях.

Естественно, что такую работу необходимо проводить на прогулке. Это могут

быть и наблюдения за природными объектами, проведение экскурсии,

занятий не только по ознакомлению с природой, но и по математике

(например: «Математика в природе», развитию речи (например: «Сказки

зимнего леса», занятия эстетического цикла, а также дидактические игры

(например: «С какой ветки детки? », подвижные игры и т. д. Полученные

представления о тех или иных растениях должны закрепляться и

пополняться, тем самым поддерживая познавательный интерес детей.

Занятия, построенные на интеграции, объединяются одной темой. На таких

занятиях дети чувствуют себя раскрепощено, умеют работать в

сотрудничестве с детьми и взрослыми, любознательны и активны, у детей

наблюдается высокий творческий потенциал. Особый интерес представляет

интеграция по единому проекту, в основе которого лежит определенная

проблема. Метод проектной деятельности мы используем в работе со

старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более

устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам

анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной

деятельности.

В проекте можно объединить содержание образования из различных

областей знаний, кроме того, открываются большие возможности в

организации совместной познавательно-поисковой деятельности

дошкольников, педагогов и родителей.

В постановке задачи, подготовке проекта, планировании его, основная роль

принадлежит воспитателю и детям. В практической реализации проекта

принимают участие дети, родители, а также все сотрудники ДОУ.

Использование интегрированного метода обучения способствует

целостному восприятию мира ребенком, развивает его самостоятельность,

познавательные и творческие способности.

В ходе реализации поставленных целей и задач по экологическому

воспитанию старших дошкольников нами были получены следующие

результаты:

• разработана программа «Экология души» (По всем возрастным

особенностям детей дошкольного возраста) ;

•разработан проект « Чистый мир» направление, которого было на успешную

социализацию детей, формирование коммуникативных умений и навыков,

развитие познавательной деятельности;

• разработаны информационные листы в родительском уголке

«Экологическое воспитание детей в семье»;

• «Волшебный сундучок», в котором хранится природный материал.

Литература:

1. «Добро пожаловать в экологию» Воронкевич О. А., издательство «Детство-

Пресс» 2-е изд., 2006.

2. Иванова А. И. Живая экология: Программа экологического образования

дошкольников.

3. Кондрашова М. А. Экологическое воспитание дошкольников на занятиях и

в повседневной жизни. Методические разработки. Оренбург, 2005. – 116 с.

4. Павлова Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания.

Дошкольное воспитание. 2002. №10. С. 40-49.

5. Рыжова Н. А. Экологическое образование в детском саду. – М. : Изд. Дом

«Карапуз», 2001.

6. Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. : Методическое пособие:

Экспериментальная деятельность для детей среднего и старшего

дошкольного возраста, 2010.

7. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для

руководителей и практических работников ДОУ. /Авт. -сост. : Л. С. Киселева

и др. - М. : АРКТИ, 2003. – 96 с.