Использование мнемотехники в развитии речи детей

дошкольного возраста

Дошкольный

возраст

самый

благоприятный

для

закладывания

основ

грамотной,

чёткой,

красивой

речи,

что

является

важным

условием

развития

ребёнка. Но на сегодняшний день богатая речь у детей дошкольного возраста –

явление очень редкое. Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети

живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с

компьютером

и

телевизором,

планшетом

или

телефоном.

Поэтому развитие

речи становится все более актуальной проблемой.

Наряду

с

общепринятыми

приёмами

и

принципами

вполне

обосновано

использование оригинальных, творческих инновационных методик, технологий,

эффективность которых очевидна.

Одной из таких методик, которую я использую в работе с детьми, является –

мнемотехника.

Это

эффективное

средство

при

обучении

связной

речи

дошкольников.

В

дошкольном

возрасте

преобладает

наглядно-образная

память,

и

запоминание

носит

в

основном

непроизвольный

характер:

дети

лучше

запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту.

Мнемосхема облегчает запоминание у детей, путём образования дополнительных

ассоциаций.

Начинать знакомство с мнемотехникой можно с 3 лет, познакомить ребенка

с мнемоквадратом. В возрасте 4-7лет интересно работать уже с мнемодорожками

и мнемотаблицами. С их помощью, дети легко запоминаются стихи и спокойно

составляют рассказы- описания по картинкам.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое

словосочетание

придумывается

картинка

(изображение);

таким

образом,

весь

текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко

воспроизводит текстовую информацию.

Можно составить таблицу, просто зарисовав карандашами ассоциативные

образы, можно использовать яркие картинки. Для детей от 3 до 5 лет важно чтобы

мнемотаблицы

были

цветные,

потому

что

они

быстрей

запоминают

цветные

образы: апельсин – оранжевый, помидор – красный, трава – зеленая, и т.п.

Детям старше можно давать черно – белые таблицы.

Я использую мнемотаблицы для составления описательных рассказов об

игрушках, посуде, одежде, овощах и фруктах, птицах, животных, насекомых.

Данные схемы помогают детям самостоятельно определить главные свойства и

признаки рассматриваемого предмета, установить последовательность изложения

выявленных признаков; обогащают словарный запас детей.

Опорные

схемы

делают

высказывания

детей

чёткими,

с в я з н ы м и

и

последовательными, они выступают в роли плана – подсказки. Значит, ребёнок

может строить по ним свой рассказ.

Обучение описательному рассказу на основе мнемотаблиц я провожу в три

этапа.

На первом этапе показываю детям схему и объясняю содержание условных

знаков. Закрепляю знания на первом этапе в игровой форме, например с помощью

игр:

«Расшифруй

знаки-символы»

(показываю

таблицу,

а

ребёнок

объясняет

значение

символов),

«Исправь

ошибку»

(показываю

таблицу

и

объясняю

содержимое

клеточек,

заведомо

пропуская

некоторые,

а

ребёнок

должен

исправить ошибку), «Покажи правильно символ» (показываю предмет и называет

любой его признак или свойство). Например: «Это яблоко, оно растёт на плодовом

дереве», ребёнок отыскивает и показывает в таблице соответствующую клеточку).

На втором

этапе даю

детям

образец

описательного

рассказа.

Описывая

предмет, я обязательно последовательно показываю на схеме клеточки.

На третьем

этапе дети

составляют

описательный

рассказ

с

помощью

таблицы самостоятельно.

Для

обучения

заучиванию

стихотворений,

использую

опорные

схемы-

рисунки.

Это

очень

увлекает

детей,

превращает занятие в игру. Зрительный

образ,

сохранившийся

у

ребенка

после

прослушивания,

сопровождающегося

просмотром схем - рисунков, позволяет

значительно быстрее запомнить текст.

С н а ч а л а

в ы р а з и т е л ь н о

ч и т а ю

стихотворение, затем сообщаю, что это

стихотворение дети будут учить наизусть.

Затем

еще

раз

читаю

стихотворения

с

опорой на мнемотаблицу, задаю вопросы

по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить основную мысль, выясняю,

какие слова непонятны детям, объясняю их значение в доступной для детей

форме, потом читаю отдельно каждую строчку стихотворения, дети повторяет ее с

опорой на мнемотаблицу. Далее дети рассказывают стихотворение с опорой на

мнемотаблицу, по памяти зарисовывают мнемотаблицу.

При

работе

над

формированием

связной

речи

я

использую

наглядное

моделирование.

Например,

при

пересказе

текстов

использую

картинно-

графический план, который может быть представлен как в виде мнемотаблиц по

сказкам, так и в виде в графических схем -

моделей.

Так, например, при пересказе рассказа

Н.

Калининой

«Про

снежный

колобок»

подвожу

детей

к

пониманию,

что

сказку

можно

записать

схемой,

а

в

этой

схеме

использовать

знаки

символы.

Имея

перед

собой наглядную модель, дети рассказывают

с к а з к у.

В н и м а н и е

д о ш к о л ь н и к о в

акцентируется

на

наглядные

опоры,

это

помогает детям не «потерять» основную последовательность событий рассказа и

пересказывать близко к тексту.

Таким образом, используя приёмы

мнемотехники, мы учим детей

1. Добывать информацию, проводить

исследование, делать сравнения, составлять

четкий внутренний план умственных

действий, речевого высказывания;

2. Формулировать и высказывать

суждения, делать умозаключения;

3. Применение

приёмов мнемотехники оказывает

положительное влияние на развитие

неречевых процессов: внимания, памяти, мышления.

Отсюда следует что, анализируя новый материал и графически его обозначая,

ребенок (под руководством взрослых) учится самостоятельности, усидчивости,

зрительно воспринимать план своих действий. У него повышается чувство

заинтересованности и ответственности, появляется удовлетворенность

результатами своего труда, совершенствуются такие психические процессы, как

память, внимание, мышление, что положительно сказывается на результативности

всей работы.

Воспитатель: Деревова С.Н.