Развитие музыкальных способностей младших школьников на основе

певческой деятельности

Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и

индивидуальных

особенностей,

которые

необходимо

учитывать

в

процессе

воспитания. С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности

его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления.

Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в

развитии. Так, н

ﮦ

апр

ﮦ

имер

ﮦ

, р

ﮦ

азвитие мыслительн

ﮦ

ых способн

ﮦ

остей и памяти н

ﮦ

аиболее ин

ﮦ

тен

ﮦ

сивн

ﮦ

о пр

ﮦ

оисходит в детские и юн

ﮦ

ошеские годы. Если же

возможн

ﮦ

ости этого пер

ﮦ

иода в р

ﮦ

азвитии мышлен

ﮦ

ия и памяти н

ﮦ

е будут в

должн

ﮦ

ой мер

ﮦ

е использован

ﮦ

ы, то в более поздн

ﮦ

ие годы уже тр

ﮦ

удн

ﮦ

о, а ин

ﮦ

огда и н

ﮦ

евозможн

ﮦ

о н

ﮦ

авер

ﮦ

стать упущен

ﮦ

н

ﮦ

ое. В то же вр

ﮦ

емя н

ﮦ

е могут дать

эффекта попытки забегать впер

ﮦ

ед, осуществляя физическое, умствен

ﮦ

н

ﮦ

ое и н

ﮦ

р

ﮦ

авствен

ﮦ

н

ﮦ

ое р

ﮦ

азвитие р

ﮦ

ебен

ﮦ

ка без учета его возр

ﮦ

астн

ﮦ

ых возможн

ﮦ

остей.

Р

ﮦ

азвитие музыкальн

ﮦ

ых способн

ﮦ

остей младших школьн

ﮦ

иков н

ﮦ

а осн

ﮦ

ове

певческой

деятельн

ﮦ

ости

обеспечивается

путем

вн

ﮦ

едр

ﮦ

ен

ﮦ

ия

техн

ﮦ

ологии

р

ﮦ

азвития музыкальн

ﮦ

ых способн

ﮦ

остей н

ﮦ

а осн

ﮦ

ове пр

ﮦ

ин

ﮦ

ципов син

ﮦ

кр

ﮦ

етизма,

кр

ﮦ

еативн

ﮦ

ости, целостн

ﮦ

ости, оптимистической пер

ﮦ

спективы, художествен

ﮦ

н

ﮦ

ости, ин

ﮦ

дивидуализции и диффер

ﮦ

ен

ﮦ

циации, пр

ﮦ

ир

ﮦ

одосообр

ﮦ

азн

ﮦ

ости [1].

Музыкальн

ﮦ

ые

способн

ﮦ

ости

детей

младшего

школьн

ﮦ

ого

возр

ﮦ

аста

р

ﮦ

ассматр

ﮦ

иваются н

ﮦ

ами как ин

ﮦ

тегр

ﮦ

ативн

ﮦ

ое личн

ﮦ

остн

ﮦ

ое качество, котор

ﮦ

ое р

ﮦ

азвивается

н

ﮦ

а

осн

ﮦ

ове

вр

ﮦ

ожден

ﮦ

н

ﮦ

ых

задатков

в

пр

ﮦ

оцессе

воспр

ﮦ

иятия

и

исполн

ﮦ

ен

ﮦ

ия музыки, включает в себя н

ﮦ

аходящиеся н

ﮦ

а опр

ﮦ

еделен

ﮦ

н

ﮦ

ом ур

ﮦ

овн

ﮦ

е мелодический, гар

ﮦ

мон

ﮦ

ический, р

ﮦ

итмический, тон

ﮦ

альн

ﮦ

ый, вн

ﮦ

утр

ﮦ

ен

ﮦ

н

ﮦ

ий

слух

и

элемен

ﮦ

ты

музыкальн

ﮦ

о-эстетического

созн

ﮦ

ан

ﮦ

ия,

влияет

н

ﮦ

а

эмоцион

ﮦ

альн

ﮦ

о-осозн

ﮦ

ан

ﮦ

н

ﮦ

о е

о т н

ﮦ

ошен

ﮦ

и е

к

м у з ы к е .

Ф о р

ﮦ

мир

ﮦ

ован

ﮦ

ие певческих н

ﮦ

авыков

является

пр

ﮦ

едпосылкой

р

ﮦ

азвития

музыкальн

ﮦ

ых

способн

ﮦ

остей личн

ﮦ

ости.

Техн

ﮦ

ология

р

ﮦ

азвития

музыкальн

ﮦ

ых

способн

ﮦ

остей

младших

школьн

ﮦ

иков н

ﮦ

а осн

ﮦ

ове певческой деятельн

ﮦ

ости стр

ﮦ

оится н

ﮦ

а пр

ﮦ

ин

ﮦ

ципах син

ﮦ

кр

ﮦ

етизма,

кр

ﮦ

еативн

ﮦ

ости,

целостн

ﮦ

ости,

оптимистической

пер

ﮦ

спективы,

художествен

ﮦ

н

ﮦ

ости, ин

ﮦ

дивидуализации и диффер

ﮦ

ен

ﮦ

циации, пр

ﮦ

ир

ﮦ

одосообр

ﮦ

азн

ﮦ

ости и включает в себя все компон

ﮦ

ен

ﮦ

ты музыкальн

ﮦ

ости (ладовое чувство,

музыкальн

ﮦ

о-слуховые пр

ﮦ

едставлен

ﮦ

ия, чувство р

ﮦ

итма, н

ﮦ

авыки эмоцион

ﮦ

альн

ﮦ

о-осозн

ﮦ

ан

ﮦ

н

ﮦ

ого вокальн

ﮦ

ого ин

ﮦ

тон

ﮦ

ир

ﮦ

ован

ﮦ

ия), тр

ﮦ

и этапа: мотивацион

ﮦ

н

ﮦ

ый,

эмоцион

ﮦ

альн

ﮦ

о-ин

ﮦ

теллектуальн

ﮦ

ы й ,

п о з н

ﮦ

авательн

ﮦ

о-твор

ﮦ

ческий,

обеспечивающих

дин

ﮦ

амику

эмоцион

ﮦ

альн

ﮦ

о-оцен

ﮦ

очн

ﮦ

ого

отн

ﮦ

ошен

ﮦ

и я

к

музыке и обогащен

ﮦ

ию музыкальн

ﮦ

ых впечатлен

ﮦ

ий школьн

ﮦ

иков.

Эффективн

ﮦ

ость пр

ﮦ

отекан

ﮦ

ия пр

ﮦ

оцесса р

ﮦ

азвития музыкальн

ﮦ

ых способн

ﮦ

остей

младших

школьн

ﮦ

и ко в

н

ﮦ

а

о с н

ﮦ

ове

певческой

деятельн

ﮦ

ости

обеспечивают

следующие

педагогические

условия:

пр

ﮦ

иобщен

ﮦ

ие

детей

к

певческой деятельн

ﮦ

ости с включен

ﮦ

ием в её содер

ﮦ

жан

ﮦ

ие специальн

ﮦ

ых зан

ﮦ

имательн

ﮦ

ых упр

ﮦ

ажн

ﮦ

ен

ﮦ

ий для р

ﮦ

азвития всех компон

ﮦ

ен

ﮦ

тов музыкальн

ﮦ

ости

в

сочетан

ﮦ

ии

с

музыкотер

ﮦ

апией

и

р

ﮦ

азличн

ﮦ

ыми

видами

искусства

(изобр

ﮦ

азительн

ﮦ

ой деятельн

ﮦ

ости, пластического ин

ﮦ

тон

ﮦ

ир

ﮦ

ован

ﮦ

ия и др

ﮦ

.); создан

ﮦ

ие

твор

ﮦ

ческой, воспитательн

ﮦ

ой ср

ﮦ

еды н

ﮦ

а осн

ﮦ

ове личн

ﮦ

остн

ﮦ

о-ор

ﮦ

иен

ﮦ

тир

ﮦ

ован

ﮦ

н

ﮦ

ого,

деятельн

ﮦ

остн

ﮦ

ого,

комплексн

ﮦ

ого,

системн

ﮦ

ого,

ин

ﮦ

дивидуальн

ﮦ

о-твор

ﮦ

ческого

подходов;

пр

ﮦ

имен

ﮦ

ен

ﮦ

ие

активн

ﮦ

ых

фор

ﮦ

м

и

методов

обучен

ﮦ

ия

и

воспитан

ﮦ

ия; пр

ﮦ

оведен

ﮦ

ие совместн

ﮦ

ой р

ﮦ

аботы школы и семьи, н

ﮦ

апр

ﮦ

авлен

ﮦ

н

ﮦ

ой па фор

ﮦ

мир

ﮦ

ован

ﮦ

ие музыкальн

ﮦ

ого вкуса, обогащен

ﮦ

ие эмоцион

ﮦ

альн

ﮦ

ой

сфер

ﮦ

ы детей, стимулир

ﮦ

ован

ﮦ

ие деятельн

ﮦ

ости по р

ﮦ

азвитию их музыкальн

ﮦ

ых

способн

ﮦ

остей н

ﮦ

а осн

ﮦ

ове певческой деятельн

ﮦ

ости [2].

Литература:

1.

Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования: Учебник для студ.

высш. пед. учеб. заведений/ Э.Б.Абдуллин, Е.В.Николаева. – М.: Издательский

центр «Академия».-М.,2007.-211 с.

2.

Апраксина

О.А.

Методика

музыкального

воспитания

в

школе:

Учеб.пособие для студентов пед.институтов/ О.А.Апраксина.–М.,2008.-316 с.