УДК 378.14

Л.Т. Игнатченко, студентка

И.Р.Левина. к.п.н., доцент

БГПУ им. М. Акмуллы, г. Уфа

РАЗВИТИЕ ПЕВЧЕСКОГО ДЫХАНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: Важнейшим условием развития музыкальных данных у

детей младшего школьного возраста в системе дополнительного образования

является развитие певческого дыхания.

В статье рассматривается развитие

певческого

дыхания

у

детей

младшего

школьного

возраста

в

системе

дополнительного

образования,

условия

и

формы

развития певческого

дыхания.

Ключевые

слова:

певческое

дыхание,

музыкальность, система

дополнительного образования.

Abstract: the most Important condition for the development of musical data

in children of primary school age in the system of additional education is the

development

of

singing

breathing.

The

article

considers

the

development

of

singing breathing in children of primary school age in the system of additional

education, conditions and forms of development of singing breathing.

Keywords: singing breath, musicality, and the system of further education.

Пение является наиболее доступным видом музыкальной деятельности.

В процессе пения развивается весь комплекс музыкальных способностей.

Поэтому для современной отечественной системы начального образования

характерно музыкальное воспитание, осуществляемое через хоровое пение.

Актуальность

исследования.

Музыкальное

образование

детей

имеет

ничем

не

заменимое

воздействие

на

их

общее

развитие:

формируется

эмоциональная

сфера,

развиваются

воображение,

фантазия,

обостряется

восприятие,

активизируются

творческие

силы.

В

настоящее

время

в

педагогической

практике

общего

образования

в

целом

и

начального,

в

частности, музыкальному образованию учащихся уделяется мало внимания.

Хотя

именно

в

младшем

школьном

возрасте

формируются

музыкальный

слух, музыкальная память, развиваются музыкальные способности. Решение

этой проблемы, возможно приобщением детей к музыкальному искусству

через пение как самого доступного вида музыкальной деятельности.

Цель: выявить наиболее эффективные методы, с помощью которых

следует развивать певческое дыхание у младших школьников в процессе их

обучения хоровому пению на уроках музыки в учреждениях дополнительного

образования.

Речевое дыхание является произвольным, сознательным актом. Оно

управляется

и

контролируется

говорящим.

В

процессе

развития

ребенка

совершенствуется физиологическое дыхание, развивается речевое дыхание.

При

педагогическом

воздействии

овладение

правильным

дыханием

идет

быстрее;

раньше

происходит

удлинение

и

усиление

внеречевого

выдоха,

удлинение

выдоха

в

процессе

фонации

звуков,

что

дает

возможность

произносить

больше

слов

на

одном

выдохе;

создаются

условия

для

правильного использования выдоха в процессе речевого высказывания и речь

становится интонационно выразительной, четкой, понятной.

Изучение методической и научной литературы, анализ опыта ведущих

музыкальных педагогов и методистов, а так же личной работы с детьми

младшего школьного возраста позволили сформулировать гипотезу работы:

развитие

певческого

дыхания

на

занятиях

происходит

более

эффективно

тогда, когда занятия осуществляются систематически.

Певческое

дыхание

один

из

важнейших

компонентов

в

вокальном

воспитании. Дыханию в пении отводят большое место, так как это источник

энергии

для

возникновения

звука.

Очень

важно

научится

использовать

певческое дыхание правильно.

Методика

развития

правильного

певческого

дыхания

предполагает

целенаправленное решение задач по формированию правильного певческого

дыхания.

Наша методика базировалась на современных концепциях и. работах Б.

Асафьева, В. Емельянова, К. Орфа, К. Тарасовой, Г. Струве, Г. Стуловой, А.

Стрельниковой.

При занятии вокалом дышать нужно диафрагмальным типом дыхания,

т.е. нижними отделами легких, которые находятся в покое в повседневной

жизни. Детям важно объяснить и научить их правильно дышать при пении.

Приходится прибегать к игровой форме обучения – надуваем живот, долго

дуем на свечу и т.д., пока не научимся дышать правильно. На хорошем

дыхании при укреплении голосовых связок и становлении слуха дети поют

очень

хорошо.

Развитие

дыхательной

функции

нужно

рассматривать

как

психофизическую основу формирования здоровья своих воспитанников. Для

гармонического

психофизического

развития

и

формирования

здоровья

ребенка, необходим ряд условий, которые нужно отслеживать в ходе своей

педагогической деятельности:

-

началом

любого

педагогического

процесса

является

оптимизация

эмоционально

дыхательной

деятельности

организма

с

обязательным

использованием звукового информационного потока (речь, пение);

-

эмоционально

дыхательная

деятельно сть

должна

б ы т ь

сбалансирована с двигательными нагрузками (игра, песня, виды физических

упражнений).

Работа

над

правильным

певческим

дыханием

сложный

процесс,

в

котором

очень

важна

последовательность

мышечного

ощущения,

взятия

дыхания, плавный выдох. Во время пения необходимо сохранять ощущение,

как будто процесс вдыхания продолжается. Этого ощущения можно достичь,

упираясь диафрагмой на стенку живота, в бока и в спину, что и создаёт

чувство опоры в пении.

Большая

роль

в

развитии

правильного

дыхания

принадлежит

руке

дирижёра.

Целенаправленная

работа

по

активизации

внимания

к

жесту

дирижёра даёт возможность одновременно организовать процесс дыхания.

В условиях индивидуальных занятий на первом этапе работа педагога

должна

быть

направлена:

ведущее

место

занимает

наглядно

слуховой

и

словесный метод (беседа) [1, с. 79].

На

первом

этапе: ознакомительный

метод,

когда

педагог

должен

объяснить ребёнку насколько важно в пении правильное диафрагмально-

рёберное дыхание, провести беседу с детьми о пользе и вреде неправильного

дыхания в пении и в жизни человека.

На втором этапе: формирующий метод, когда дети осваивают способы

упражнений,

дыхательных

гимнастик

и

основан

на

систематическом

и

последовательном

применении

разработанной

серии

дыхательных

упражнений и практическом освоении их детьми в процессе музыкальных

занятий.

На

этом

этапе

используется

метод

«подражание»,

а

в

качестве

контроля выступает собственная ладонь ребёнка, контролирующая задержку

дыхания в нижне-рёберном отделе грудной клетки. Ребенок смотрит, затем

выполняет упражнение под контролем педагога.

Очень часто дети при вдохе поднимают плечи, здесь особое внимание

следует уделить упражнениям по дифференциации носового, ротового вдоха

и

выдоха.

Эти

упражнения

также

тренируют

ритм

речевого

дыхания.

Например: вдох и выдох через рот; вдох через нос, выдох через рот; вдох два

раза через нос, выдох два раза через рот.

Эти

упражнения

повторяются

на

каждом

занятии.

После

серии

подготовительных упражнений начинается тренировка отдельных звуков, а

после

слов

и

фраз.

Упражнения

выполняются

сначала

без

музыкального

сопровождения,

дети

проговаривают

звуки,

слова,

фразы.

Упражнения

показываются в игровой форме, используются дидактические пособия.

На

третьем

этапе: заключительный

метод,

предполагает

свободное

использование детьми сформированных в процессе обучения на 1 и 2 этапах

навыков певческого дыхания в процессе исполнения знакомых песен. Навык

правильного

певческого

дыхания

закрепляется

в

процессе

самого

пения.

Используются

упражнения,

построенные

на

нисходящем

гаммаобразном

звукоряде, которые тренируют плавность выдоха, протяжность мелодии.

На начальном этапе работы с песней очень важно подбирать репертуар

с

учётом

развития

навыка

экономного

распределения

дыхания.

Начинать

нужно

с

коротких

песен,

подпевок

и

постепенно

переходить

к

более

сложному репертуару. Дети младшего возраста из-за слабых мышц очень

часто нарушают необходимую подтянутость, сутулятся, опираются на спинку

стула. В этом случае педагог должен переключить внимание ребёнка. Весёлая

шутка, похвала положительно влияют на обучающий процесс [2, с. 11].

Итак,

систематичность

в

подходе

к

работе,

варьирование

разнообразных

методических

приёмов,

планомерное

выполнение

поставленных задач, последовательное (поэтапное) обучение, многократное

использование знакомого материала, постепенное усложнение репертуара,

дифференцированный подход к каждому ребёнку, помощь родителей все это

помогает достичь положительных результатов в обучении и формировании

правильного певческого дыхания детей младшего школьного возраста.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Алиев Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. –

М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2018 – 336 с.: ноты. – (Б-ка учителя

музыки).

2.

Основы

вокальной

методики.

Методич.

рекоменд.

по

вокалу.

Вологда, «Русь», 2019.- 36 с.

3.

Стулова

Г.П.

Развитие

детского

голоса

в

процессе

обучения

пению. М.: Издательство «Прометей», 2017. – 270 с.

4.

Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика Стрельниковой.

– М.:

Издательский центр «Академия», 2018. – 240 с.