Психоэмоциональное развитие младших дошкольников

средствами гармонизации развивающей предметно- пространственной

среды в соответствии в ФГОС ДО.

«Нет такой стороны воспитания, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет

способности,

которая

находилась

бы

в

прямой

зависимости

от

непосредственно

окружающего ребенка конкретного мира… Тот, кому удастся создать такую обстановку,

облегчит свой труд в высшей степени. Среди нее ребенок будет жить – развиваться

собственно самодовлеющей жизнью, его духовный рост будет совершенствоваться из

самого себя, от природы…» Е. И.

Тихеева

Дошкольное детство

–

период,

когда

закладываются

основы

физического,

психологического

развития

и

здоровья

будущего

человека.

Одним

из

центральных

положений

Концепции

дошкольного

воспитания

является

обеспечение эмоционального благополучия ребенка в дошкольном учреждении,

которое является показателем эффективности работы детского сада и составляет

основу психологического здоровья детей. Внимание к проблеме эмоционального

благополучия у дошкольников, привлечено тем, что с каждым годом появляется

все больше детей с отклонениями в эмоциональной сфере. Эмоциональная сфера

и является ведущей в психологическом развитии ребенка дошкольного возраста

и

поэтому

является

основной

для

осознания ребенком себя.

Эмоциональное

благополучие ребенка является залогом формирования нормальной личности в

будущем.

Именно

комфортность

самочувствия

дошкольника

обязана

занять

достойное

место

среди

основных

показателей

качества

дошкольного

образования.

Эмоциональная сфера

это

важная

составляющая

развития

дошкольника.

Никакое общение, взаимодействие не будет эффективным, если его участники не

способны, во-первых, «читать» эмоциональное состояние другого, а во-вторых

управлять

своими эмоциями. Компетентный

педагог

устанавливает

в

группе

такую атмосферу общения, которая помогает детям чувствовать себя свободно и

комфортно. Поэтому деятельность взрослых, как родителей, так и работников

ДОУ должна включать в себя создание определенных условий эмоционально-

психологического благополучия каждого ребенка, а значит и группы в целом.

В связи с эти можно выделить следующие условия:

• Быстрая адаптация ребенка к условиям детского сада;

• Эмоциональное самочувствие ребенка во многом зависит от его отношений со

сверстниками. Доброжелательные отношения между сверстниками создают

положительный эмоциональный климат в группе;

•

Важным

и

необходимым

условием

является стиль

общения

воспитателя

с ребенком. Ребенок с радостью идет в детский сад, где его ждут, радуются

успехом, помогают преодолевать трудности. Воспитатель в общении с ребенком

– не над, а рядом, вместе, глаза в глаза.

•

Предметно-развивающая среда, которая служит интересом и потребностям

каждого ребенка.

•

Большую

роль

в эмоциональном

благополучии

ребенка и г р а е т тон

воспитателя, он должен быть доброжелательным, располагающим к общению.

•

П р о в е д е н и е

в

г р у п п е «Утра

радостных

встреч»,

позволяющих

каждому ребенку ощутить себя в центре внимания.

•

Обстановка

в

семье,

характер

семейных

отношений

часто

влияют

на эмоциональное

благополучие

и

на

развитие

ребенка.

Все

эти

условия

взаимосвязаны и взаимозависимы и в совокупности позволяют судить о том,

насколько хорошо ребенку в детском саду.

Сегодня мы предлагаем более подробно рассмотреть важнейшее условие -

создание предметно-пространственной развивающей среды, способствующей

эмоциональному благополучию ребенка, на примере нашей группы младшего

дошкольного

возраста. Организация предметно

-

пространственной

развивающей

среды

в

нашей

первой

младшей

группе

направлена

на

удовлетворение

трех

основных

потребностей: потребность

в

общении,

в

движении, в познании.

Предметно - пространственная развивающая среда в нашей группе отвечает

требованиям ФГОС и является:

• насыщенной (соответствует возрастным возможностям детей и требованиям

Программы, позволяет реализовать игровую, познавательную,

исследовательскую, творческую и двигательную активность всех

воспитанников);

• трансформируемой (в зависимости от образовательной ситуации);

• полифункциональной (дает возможность разнообразного использования

различных составляющих);

• вариативной (обеспечивающей наличие различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр., а также разнообразных материалов, игр,

игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей);

• доступной;

• безопасной.

Успешность влияния развивающей среды на ребёнка обусловлена его

активностью в этой среде. Вся организация педагогического

процесса предполагает свободу передвижения ребёнка. В среде мы выделили

следующие зоны для разного вида активности ребенка:

«Спокойная» - для спокойной деятельности: настольных игр, рассматривания

книг, картинок, творческой деятельности, уединения.

«Активная», связанная с активным движением, возведением крупных игровых

построек, сюжетно-ролевых, подвижных и других групповых игр.

«Рабочая» - для организации партнерских форм занятий детей.

Разделение группового пространства зависит от образовательной ситуации, вида

детской деятельности, используемых материалов. Материалы мы используем,

как для игровой, так и для продуктивной и исследовательской деятельности.

При организации развивающей предметно-пространственной среды

учитываем следующие факторы:

1. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек,

которые провоцируют ребенка на агрессивные действия и вызывают проявление

жестокости, провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и

насилием, выходящим за компетенцию детского возраста.

2. Мебель должна находиться в соответствии с требованиями САНПиН

2.4.1.3049-13 и ФГОС ДО.

3. РПП среда должна способствовать реализации образовательных областей в

образовательном процессе, включающей:

а) Совместную партнерскую деятельность взрослого и детей,

б) Свободную самостоятельную деятельность самих детей;

Рассмотрим

центры,

которые

созданы

в

нашей

группе

по

образовательным областям в свете требований ФГОС дошкольного образования,

при активном сотрудничестве с родителями воспитанников: что способствует

улучшению психологической комфортности интерьера, росту познавательного

потенциала окружающих ребенка предметов.

Для

«Художественно-эстетического

развития»

в

группе

создан

уголок

детского

творчества,

где

находится

материал

и

оборудование

для

самостоятельной

деятельности:

рисования,

лепки

и

аппликации

(бумага,

трафареты, краски, кисти, клей, карандаши, салфетки, ножницы, раскраски).

Для «Речевого развития» имеются серии сюжетных картинок, картотеки,

дидактические игры:

- детская библиотека с подборкой книг по возрасту в 2х экземплярах;

- театрализованный уголок с различными видами театров, в группе есть малая

ширма, шапки-маски, запись на флэш-носителе с записями детских песен и

сказок. Игровой материал меняется по мере необходимости. Малышей знакомим

с разными видами театра, чтобы каждый мог выбрать именно то, что более

близко

и

удобно,

как

в

эмоциональном

плане,

так

и

в

плане

развития

психических процессов. Во время игры в театральной зоне дети учатся понимать

обращенную к ним речь, составляют предложения, общаются со сверстниками,

осваивают культуру общения.

Для

«Физического

развития»

в

группе

имеется «Уголок

физической

культуры» в нем подобран необходимый спортивный инвентарь для занятий

физкультурой,

гимнастикой

и

для

подвижных

игр.

Центр

способствует

максимальному проявлению физической активности и творчества наших детей.

Дети

реализуют

осознанную

потребность

в

двигательной

активности

и

физическом совершенствовании, приобщаются к здоровому образу жизни.

Подобранный материал (мячи разных размеров, кольцебросы, дорожки для

хождения, массажные коврики, мячики, кегли, мешочки с песком и т.д.)

способствует развитию двигательной активности детей, и их гармоничного

развития. Потребность в движении является важной задачей при организации

предметно–развивающей среды в первой младшей группе. А также имеются

пособия, необходимые для проведения утренней гимнастики и гимнастики

пробуждения – флажки, погремушки, кубики, мячики.

Для «Познавательного развития» в уголке сенсорного развития имеются игры

– вкладыши, мозаики, кубики, доски с верёвочками, пирамидки, матрешки и т.д.

Для «Конструктивной деятельности» в группе создан строительный уголок

(крупный строительный материал). Он хоть и сосредоточен на одном месте и

занимает немного пространства, он достаточно мобилен.

Для «Социально-коммуникативного развития»

.

Формирование у детей основы

к у л ь т у р ы

о б щ е н и я ,

з а к р е п л е н и я

з н а н и й

о б окружающей

действительности и жизни в с о ц и у м е ,

накопление

чувственного

о п ы т а .

Обыгрывание через игровую, театрализованную деятельность.

В

у го л ке «Сюжетно

–

ролевых

игр».

К

играм

«Семья»,

«Больница»,

«Парикмахерская»,

«Магазин»

оборудование

и

пособия

размещены

таким

образом, чтобы дети могли легко знакомиться с игрушками, той или иной сферы.

Игровой

материал

доступен,

дети

по

своему

желанию

выбирают

игровые

атрибуты, и переносят игровой материал в удобное для них место.

«Сенсорное развитие». Достаточно широкий выбор игр на развитие мелкой

моторики

руки.

При

выборе

игр

предпочтение

отдается

способности

игр

стимулировать

развитие

детей.

Игровое

оборудование

создаёт

насыщенную,

целостную среду с достаточным пространством для игр.

«Уголок ряженья» мы наполняем в течение всего учебного года, постепенно

внося новые атрибуты: бусы, шапочки, юбочки, ленты, элементы костюмов для

сюжетно-ролевых игр. Малышам очень нравится наряжаться и танцевать под

музыкальное сопровождение.

«Уголок природы» знакомит детей с доступными явлениями природы, малыши

по

картинкам

и

иллюстрациям

знакомятся

со

временами

года,

в

игрушках

знакомятся

с

дикими

и

домашними

животными,

учатся

по

внешнему

виду

различать фрукты и овощи.

Для

детей нашей

группы

организация пространства

способствует

тому,

чтобы новый игровой опыт воспитатель передавал ребенку в совместной с ним

игре,

а ребенок охотно

подражал

показываемым

ему

игровым

действиям,

в

основном

передавая

бытовые

сюжеты.

Учтена

и

гендерная

направленность

воспитания дошкольников. В игровом уголке есть куклы – девочки и куклы –

мальчики. Все пособия, игрушки располагаются так, чтобы создать условия для

совместной деятельности и общения по интересам небольшими подгруппами.

Также предусмотрены места, где ребенок может на время уединиться, отойти от

общения,

подумать,

помечтать. «Уголок

уединения»

д л я

обеспечение

индивидуальной

комфортности

и

эмоционального

благополучия

каждого

ребенка группы.

В приёмном помещении ДОУ при входе в группу оформлен уголок для

родителей с памятками и буклетами, уголок-выставка детских работ по ИЗО и

уголок по лепке, где выставляются все детские работы.

Развитие ребенка зависит от предметной среды в такой же мере, как и от

воспитывающих его взрослых. Интересы, предпочтения и привычки ребенка,

поступающего в детский сад, знают только его родители. И они должны стать не

только помощниками воспитателей, но и активными участниками в оформлении

предметно-развивающей среды, конструкторами и дизайнерами группы.

Правильно

организованная

развивающая

среда

позволяет

каждому

малышу

найти

занятие

по

душе,

поверить

в

свои

силы

и

способности,

научиться

взаимодействовать с педагогами и со сверстниками, понимать и оценивать их

чувства и поступки, а ведь именно это и лежит в основе развития ребенка.

Создавая

предметно-развивающую

среду

группы

мы

уч ит ы ва ли

все требования ФГОС ДО, отображая их во всех центрах. Старались сделать ее

разнообразной,

яркой,

комфортной,

информативно

богатой,

чтобы

создать

эмоционально положительную атмосферу в группе, обеспечить гармоничное

развитие каждого ребенка.

Детский сад – огромный путь развития ребенка. Именно в этот период он

овладевает всем, что требуется человеку. Он учится смотреть и видеть, слушать

и слышать, радоваться и переживать, желать и делать, ходить и бегать, говорить;

в короткий срок он познает окружающий его мир.

Призыв

великого

педагога-гуманиста

Ф.

Фребеля

к

р од и т е л я м

и воспитателям: «Будем

жить

для

наших

детей» -

и

сегодня

является

побудительным

мотивом

к

поиску

и

созданию

новых

путей

и

методов

воспитания

детей,

подчеркивает

единство

поколений,

требует

пристального

внимания

к

детству

и

бережного

руководства

развитием

ребенка

–

самого

дорогого и ценного что есть на земле.