Трудовая деятельность дошкольников формируется в процессе всех

видов

деятельности:

игровой,

продуктивной,

учебной.

В игровой

деятельности ребенок воспроизводит труд взрослых, отношения в труде;

приобретает представления о необходимости труда, об его общественной

значимости,

коллективном

характере

труда.

В продуктивных

видах

деятельности учится ставить цели, затрачивает усилия для получения

результата. У ч е б н а я

д е я т ел ь н о с т ь с п о с о б с т вуе т

п о н и м а н и ю

общественной

значимости

труда,

учит

планировать

деятельность,

достигать результата, дети знакомятся с трудом взрослых. Детский труд

значительно отличается от труда взрослых. Взрослый труд – получение

объективно значимого продукта, осязаемого, детский труд имеет большое

значение

для

психического

развития

самого

ребёнка.

Своеобразие

трудовой деятельности дошкольника проявляется в том, что он связан с

игрой, не имеет общественно-значимого результата, служит средством для

развития личности.

Взаимосвязь труда детей с игрой заключается в общем источнике –

потребность принимать активное участие в жизни взрослых и стремление к

самостоятельности; происходит освоение сферы социальных отношений и

действий,

связанных

с

бытовыми

и

профессиональными

функциями

взрослых.

Развитие

трудовых

умений

имеет

важное

значение

для

первоначального овладения элементами учебной деятельности. Овладение

элементами учебной деятельности включает формирование познавательных

интересов и усвоение умения учиться.

Учебная деятельность является ведущей у детей школьного возраста.

Учебная и и трудовая деятельность в своих развитых формах складывается

за пределами школьного возраста. Каждый из этих видов деятельности имеет

сложное строение и предъявляет высокие требования к психике человека.

Для их успешного выполнения необходимы такие психические свойства и

способности,

которые

у

ребенка

дошкольного

возраста

еще

не

сформировались.

Систематическая

и

планомерная

работа

по

трудовому

воспитанию

осуществляется на всех этапах дошкольного детства. Участвуя в трудовой

д е я т е л ь н о с т и ,

д е т и

п р и о б р е т а ют

о п р е д е л е н н ы е

з н а н и я

п о

самообслуживанию,

уходу

за

растениями

и

животными,

овладевают

необходимыми

навыками,

учатся

проявлять

заботу,

бережливость,

аккуратность.

Сознательное выполнение учебных и трудовых действий и появление

учебных интересов начинает складываться в старшем дошкольном возрасте.

Основная особенность учебной деятельности — усвоение новых знаний,

умений и навыков, а не получение внешнего результата или интереса к

самому

процессу

действия,

как

например,

желанием

быть

похожими

на

взрослых, заслужить одобрение старшего.

Если

ребенок

занимается

конструктивной

деятельностью,

увлекаясь

самим процессом или стремясь получить красивую поделку, он занят игрой

или продуктивной деятельностью. Но, когда на занятии по конструированию,

он ставит перед собой особую цель — научиться

выполнять действие

лучше, чем раньше, например, научиться складывать аккуратно и точно по

образцу лист бумаги или вырезать изображение, его действия приобретают

учебный характер.

В

младшем

и

среднем

дошкольном

возрасте

дети,

как

правило,

принимают учебные задания только в том случае, если полученные при этом

знания и навыки могут быть, сразу же использованы в игре, рисовании или в

д р у г о м

в и д е

п р и в л е к а ю щ е й

и х

д е я т е л ь н о с т и .

В условиях специально организованного обучения в старшем дошкольном

возрасте у детей вырабатывается умение принимать учебные задания вне

связи с возможностью немедленной реализации усвоенного.

В

старшем

дошкольном

возрасте главная

задача

–

показать

рациональные способы организации и осуществления труда, акцентируя

внимание

на

более

сложных

трудовых

действиях

и

способах

самоконтроля.

необходимо,

чтобы

дети

поставили

цель

труда

и

мотивировали

его

необходимость.

например,

кукла

не

хочет

есть

из

грязной посуды или надевать грязную одежду; столы испачканы красками

после рисования, поэтому за ними нельзя играть – испачкаешь одежду и

т.д. Постановка цели требует выбора предметов труда (что нужно мыть,

стирать, протирать и т.д.), а это активирует умственную деятельность.

Постановка

цели

осуществляется

реальными

потребностями

и

предполагает

результат

во

всем

объеме

требований

к

ее

качеству:

не

просто разложить на столы оборудование для занятий, а сделать это так,

чтобы им было удобно пользоваться. Оценка итогового результата дает с

точки зрения его соответствия цели. На протяжении дошкольного возраста

идёт усложнение трудовых навыков и умений: становятся более точными,

быстрыми,

координированными;

трудовые

задания

обычно

выполняет

долго, не всегда качественно, т.к. ограниченность возможностей ребёнка,

особенно

его

психического

развития

(ломается

веник,

бьётся

посуда).

Поэтому нужно давать посильные задания, научить правильно обращаться

с орудиями и предметами труда.

На протяжении всего дошкольного возраста связь игры и труда

сохраняется, т.к. необходимо изготовить атрибуты для игровых действий

(например,

вертушки);

продукты

детского

труда

помогают

создать

воображаемую

ситуацию

(например,

изготовление

игрушки-самоделки

включается в режиссерскую игру). Благодаря игре дети постигают смысл

труда взрослых, сущность их взаимоотношений, через игру улучшается

качество

работы,

стремление

довести

её

до

конца,

формируется

положительное отношение к хозяйственно-бытовому труду, особенно к

однообразным процессам (например, уборка снега с веранды).