Гармоничное развитие ребенка с ОВЗ посредством музыки

Гуманистическая ориентация в развитии общества неразрывно связана с созданием

теории

целостной

личности,

в

которой

реализуется

идея

«развивающейся

личности»

в

«развивающемся

мире».

Решение

этой

проблемы

обеспечивает

гармоническое

развитие

ребенка, освоение им достижений цивилизации, формирование чувства личной и социальной

ответственности, движения личности к своему образу Я.

Переориентация основной цели образования на личностное развитие ребенка означает

изменение характера самого образования: «Образование из способа просвещения индивида

должно

быть

претворено

в

механизм

развития

культуры,

формирования

образа

мира

и

человека

в

нем»

.

Именно

культура

выступает

своеобразным

связующим

звеном

между

социальным, генетическим в личности и делает человека членом цивилизованного общества.

В этой связи воспитание понимается как явление культуры, в процессе которого задается путь

к

себе

и

происходит

осознание

своего

назначения

в

жизни.

Образование,

в

том

числе

специальное, обеспечивает условия для развития личности, коррекции имеющихся у ребенка

отклонений посредством культуры и искусства.

Музыкальное

искусство

занимает

важное

место

в

системе

гуманистического

воспитания. Оно обладает неисчерпаемыми возможностями воздействия на внутренний мир

ребенка, на формирование его нравственно-этических основ, на становление личности в целом

и играет значительную роль в коррекционно-направленном процессе обучения и воспитания

детей

с

проблемами.

Наряду

с

другими

видами

искусства

музыкальное

искусство,

его

своеобразный

способ

отражения

действительности

обеспечивают

знакомство

ребенка

с

культурно-историческими традициями народа, единство с общечеловеческой культурой.

Через

музыкальное

искусство

ребенок

с

проблемами

осваивает

окружающую

действительность,

выраженную

в

музыкально-художественных

образах,

познает

общечеловеческие ценности, связанные с природой, человеком, предметами окружающего

мира, отраженные в произведениях.

Гуманистические ценности, усвоенные через музыку, активизируют чувства, эмоции,

переживания ребенка, создают условия для осмысления красивого и безобразного, доброго и

злого, любви и ненависти, помогают эмоционально-чувственно и деятельностно откликаться

на

них,

обеспечивают

ощущение

собственной

самоценности,

сопричастности

с

другими

людьми, адекватности коммуникативных проявлений.

Посредством

музыкального

искусства

формируются

и нравственно-эстетические

ценности, выражающиеся в отношении ребенка к природе, человеку, предметам в форме

сочувствия,

сопереживания,

сострадания,

почитания,

благородства,

созидания

и

т.д.

Превращение

общечеловеческих

ценностей

посредством

музыкального

искусства

в

личностные, проявляющиеся в жизнедеятельности ребенка с проблемами, и выступает тем

ключевым

моментом,

который

определяет

значение

музыкального

искусства

в

гуманистическом воспитании ребенка.

Музыкальная деятельность, формируя практические умения в музыкальном искусстве

(в

восприятии,

пении,

движении

под

музыку,

игре

на

инструментах),

обеспечивает

одновременно

развитие коммуникативных

основ,

информационно-познавательных

потребностей ребенка,

способствует

развитию

культуры

тела

как

носителя

не

только

социальных, но и эстетических, художественных и семиотических функций.

Усвоение

ребенком

с

отклонениями

в

развитии

культурно-по знавательных,

нравственно-эстетических

и

гуманистических

ценностей

происходит

в

процессе

коррекционно-направленной

музыкальной

деятельности

и

общения

в

образовательной

и

социально-культурной среде.

Взаимодействие ребенка с проблемами с музыкальным искусством осуществляется в

условиях художественной среды, которая выступает компонентом, частью всей культурно-

образовательной среды. Н. А. Селянина определяет художественную среду как «совокупность

художественных

ценностей,

видов

художественной

деятельности,

вещных

и

личностных

элементов, с которыми взаимодействует социальный субъект и которые определяют форми-

рование его художественных потребностей, способов и средств их удовлетворения»

1

. Л. И.

Божович

рассматривает

среду

как

особое

сочетание

внутренних

процессов

развития

и

внешних условий, влияющих и на динамику развития, и на появление новых качественных

образований.

При

этом

отмечаются

необходимость

понимания

характера

переживания

ребенка, включенного в среду, характер аффективного отношения к среде и его активности в

ней. П. Ф. Каптерев характеризует сущность среды в педагогическом процессе как условие для

творческого

саморазвития

личности,

где

культуре

отводится

особое

место

в

телесной

и

духовной организации ребенка.

Художественная

среда

определяет

взаимосвязь

искусства

и

личности.

Личность

ребенка нормально развивающегося и с проблемами рассматривается как субъект культуры,

формирующийся в условиях этой среды. Взаимодействие субъекта со средой распадается на

два

относительно

самостоятельных

процесса:

создание

или

преобразование

среды

и

ее

освоение.

Развитие

ребенка

в

художественной

(в

данном

случае

в

музыкальной

среде)

происходит только в результате деятельности. А взаимодействуя со средой в качестве ее

субъекта,

личность

ребенка

с

проблемами

испытывает

и

реализует

эмоционально-

эстетическую

потребность,

активизирует

познавательные

интересы,

формирует

ориентационно-ценностные

представления

и

различные

формы

коммуникативно-рефлек-

сивных основ.

Гуманизация

коррекционно-образовательного

процесса

сред ствами

музыкального

искусства

предполагает

личностно-ориентированный,

деятельностный

подход,

который

нацелен не только на получение знаний, но и на способы их усвоения, на образцы и способы

мышления

и

деятельности,

на

развитие

познавательных

сил

и

творческого

потенциала

ребенка.

Основы

личностно-деятельностного

подхода

были

заложены

Л.С.Выготским,

А.

Н.Леонтьевым,

С.

Л.

Рубинштейном.

Личность

рассматривается

или

как

субъект

деятельности,

который

формируется

в

деятельности

и

в

общении

с

другими

людьми.

Личностно-деятельностный

подход

в

музыкально-образовательном

процессе

предполагает,

что в центре обучения находится ребенок с проблемами как личность с ее психологическими

особенностями.

В

связи

с

этим

все

методические

решения

и

технология

коррекционно-

развивающего

процесса

средствами

музыки,

использованные

приемы,

способы,

методы

преломляются

через

призму

личности

обучаемого,

его

потребностей

и

способностей,

активности,

интеллекта

и

других

индивидуально-психологических

особенностей,

а

также

имеющихся

нарушений

в

развитии.

В

целом

личностно-деятельностный

подход

в

художественно-эстетическом освоении мира ребенком с проблемами означает, что прежде

всего в этом процессе ставится и решается задача формирования гармоничной, нравственно

совершенной,

социально-активной

личности

через

раскрытие

внутренних

резервов

и

компенсаторных возможностей личности ребенка данной категории.

Музыкальное

искусство

обеспечивает

ребенку

с

проблемами

возможность

художественного освоения действительности, которое осуществляется через восприятие и

деятельность. Своеобразие музыкально-эстетического освоения мира заключается в том, что

оно в большей степени связано с эстетическими эмоциями и оценками, а деятельность

направлена на создание художественно-творческого продукта.

В этом своеобразном освоении действительности ребенок с проблемами проходит путь

от

восприятия

прекрасного

и

появления

эстетического

чувства,

выражающегося

в

удовольствии и радости, заинтересованности, через накопление эстетических впечатлений,

освоение

различных

звуков,

движений,

ритмов,

форм,

свойств

предметов

и

явлений,

к

зарождению

сначала

избирательного,

предпочтительного

отношения

к

ним,

а

потом

возникновения

оценочного

отношения,

что

служит

основой

формирования

эстетического

вкуса. Чувство прекрасного формируется у ребенка с проблемами не только посредством

созерцания, но и в активной музыкальной деятельности: пении, движении под музыку, игре на

музыкальных инструментах.

В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности не только

для

художественного

развития,

формирования

основ

музыкальной

культуры,

но

и

благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой,

личностной

сферах

такого

ребенка,

а

также

формирования

предпосылок

развития

его

творческой активности и музыкальных способностей.