Подготовка дошкольников к обучению грамоте

Стужук Светлана Александровна

1. Известно, что чтение и письмо – это виды речевой деятельности, основой

для которых является устная речь. Следовательно, основой для обучения

грамоте является общеречевое развитие детей.

2. Для овладения первоначальными навыками чтения и письма требуется

определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сферы детей.

Важнейшим компонентом успешной работы дошкольников по овладению

грамотой

является

сформированность

фонематического

восприятия.

Поскольку в основе обучения грамоте лежит опора на речевой слух, на

фонематическое восприятие и навыки звукового, а затем звукобуквенного

анализа,

то

возникает

необходимость

более

раннего

выявления

у

детей

недостатков фонематического слуха и организации систематической работы

по его развитию.

3. В современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод

обучения

грамоте.

В

основе

этого

метода

лежит

позиционный

принцип

чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении производится с

учетом позиции следующей за ней гласной фонемы.

4.

Следует

отметить,

что

развитие

фонематического

восприятия,

формирование широкой ориентировки детей в языковой системе, умений

звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к

языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки

детей к обучению грамоте.

5. Специалисты ставят своей задачей развивать у детей младшей возрастной

группы

фонетико-фонематическую

сторону

речи

с

целью

подготовки

к

обучению

звуковому

анализу,

знакомить

со

звуками

окружающего

мира,

звуком, как единицей речи. Обучать вычленять звук из общего потока и

распознавать его. Обучать выделять гласный звук голосом вслед за взрослым,

тем самым подготавливая детей к интонационному выделению любого звука

в слове.

6. В средней группе детей продолжают знакомить с терминами «слово»,

«звук», учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений,

в речевых играх.. У ребенка формируют умения различать на слух твердые и

мягкие согласные, определять и изолированно произносить первый звук в

слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в

слове:

произносить

заданный

звук

протяжно,

громче,

четче,

чем

он

произносится обычно, называть изолированно.

7. В старшей группе начинают обучать детей

выделять звук в начале,

середине и конце слова, определять местоположение заданного звука, делить

слова на части (слоги), совершенствовать фонематические представления.

8. В подготовительной группе завершается работа по овладению основами

грамоты.

Детей

обучают

производить

анализ

слов

различной

звуковой

структуры; выделять словесное ударение и определять его место в слове;

качественно

характеризовать

выделяемые

звуки

(гласные,

твердый

согласный,

мягкий

согласный,

звонкий

согласный,

глухой

согласный,

ударный

гласный,

безударный

гласный

звук);

правильно

употреблять

соответствующие

термины.

Знакомят

с

понятиями

«слово»

и

«слог»,

«предложение»,

обучают

составлению

графических

схем

предложения.

Обучению детей послоговому слитному чтению слов, предложений, коротких

текстов.

9.

Таким

образом,

работа

по

подготовке

детей

дошкольного

возраста

к

обучению грамоте должна начинаться с детьми раннего возраста, с развития у

них слухового внимания и заканчиваться формированием у детей старшего

дошкольного возраста первоначальных навыков звукобуквенного анализа, то

есть начальному обучению чтению и письму печатными буквами.

10.

Следует

отметить,

что

подготовка

детей

к

письму

осуществляется

в

единстве

с

подготовкой

к

обучению

чтению.

Письмо,

как

и

чтение,

невозможно без высокого уровня развития устной речи, являющейся базой

для их формирования, ее осознания и анализа, а также без развития общей

способности к аналитико-синтетической деятельности.

11. Второй аспект подготовки к письму связан непосредственно с овладением

техникой

письма,

с

двигательной

стороной

графического

навыка,

с

формированием

психомоторной

готовности

к

письму.

Начальный

этап

овладения

навыком

письма

представляет

для

детей

большую

трудность,

поскольку

требует

выработки

плавных,

ритмических,

хорошо

координированных

движений

кисти

руки,

тонких

пространственных

ориентировок, хорошего глазомера.

12. Специалисты подчеркивают, что готовность детей к обучению грамоте –

это

личные

качества

ребёнка,

уровень

его

умственного

и

физического

развития. Обучение и воспитание в 1 классе школы предъявляют детям ряд

требований

не

только

к

запасу

знаний,

но

и

к

поведению,

личному

отношению

к

новому

образу

жизни,

к

новым

обязанностям

и

взаимоотношениям со сверстниками и учителями. Для успешного овладения

школьной программой ребенку важно в детском саду приобрести умения

слушать и понимать воспитателя, товарища, выполнять указания взрослых,

связно

отвечать

на

вопросы,

правильно

держать

карандаш,

аккуратно

пользоваться книгой, владеть элементарными навыками ручного труда.

13. Таким образом, можно подвести итог, что готовность ребенка к обучению

грамоте

складывается

из

многих

составляющих,

среди

которых

первостепенное

значение

уделяется

таким

речевым

характеристикам,

как

развитый

речевой

слух

(он

лежит

в

основе

профилактики

дисграфии

и

дислексии),

четкая

артикуляция

звуков

родного

языка

(что

обеспечивает

правильное

проговаривание),

знание

зрительных

образов

звуков

(букв)

и

умение соотносить звук с буквой; выработка гибкости и точности движения

руки, глазомера, чувства ритма (что особенно важно для овладения письмом).

Педагогам необходимо помнить, что чтение, и особенно письмо, - сложные

навыки,

требующие

определенного

уровня

развития

р е бе н ка

(психологического,

физиологического

и

лингвистического).

Речевое

и

языковое развитие ребенка должно плавно и грамотно протекать в рамках

возрастных возможностей и индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Задача взрослого состоит в том, чтобы во взаимодействии детского сада и

семьи подготовить ребенка к серьезному последующему обучению чтению и

письму.