Тема: «Формирование нравственных ценностей у дошкольников в

рамках программы «Социокультурные истоки»

(воспитатель: Процкив Мария Петровна

МБДОУ ДС №47 «Успех»)

Один мальчик очень любил читать добрые и умные сказки и верил всему,

что там было написано. Поэтому он искал чудеса и в жизни, но не мог

найти в ней ничего такого, что было бы похоже на его любимые сказки.

Чувствуя

некоторое

разочарование

от

своих

поисков,

он

спросил

маму,

правильно ли то, что он верит в чудеса? Или чудес в жизни не бывает?

«Дорогой мой, — с любовью ответила ему мама, — если ты будешь

стараться вырасти добрым и хорошим мальчиком, то все сказки в твоей

жизни сбудутся. Запомни, что чудес не ищут, — к добрым людям они

приходят сами».

В настоящее время, когда начинается процесс духовного возрождения

России, с 1 января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО, который закрепляет

приоритет духовно-нравственного воспитания дошкольников и направлен на

решение следующей

задачи:

объединения

обучения

и

воспитания

в

целостный

образовательный

процесс

на

основе

духовно-нравственных

и

социокультурных

ценностей

и

принятых

в

обществе

правил

и

норм

поведения в интересах человека, семьи, общества.

Дошкольное

детство

-

это

важный

период

в

жизни

ребенка,

когда

формируются

ощущения

собственных

возможностей,

потребность

в

самостоятельной

деятельности,

основные

представления

об

окружающем

мире, добре и зле, представления о семейном укладе и родном крае. Именно

поэтому

в

настоящее

время

крайне

важно

создать

систему

духовно-

нравственного

воспитания

в

детском

саду,

построенную

на

ценностях

традиционной

духовной

культуры,

отвечающую

потребностям

развития

духовно здорового человека в рамках программы «Социокультурные истоки».

Работая воспитателем в детском саду и наблюдая за детьми, я отмечаю,

что

многие

из

них

испытывают

трудности

в

общении

с

окружающими,

особенно со сверстниками. Поступая в детский сад, имея небольшой опыт

взаимодействия

со

сверстниками,

нуждаясь

в

постоянном

внимании

и

помощи со стороны взрослого, дети склонны вести себя в зависимости от

своих желаний и интересов. Часть детей применяют агрессивные методы:

кусаются,

отбирают

игрушки

у

других

детей,

дерутся.

Дети

не

умеют

организовывать общение, включающее:

умение слушать собеседника; умение

эмоционально сопереживать; умение планировать содержание акта общения;

умение подбирать вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику,

пантомимику)

средства

общения,

адекватные

ситуации;

умение

решать

конфликтные ситуации.

Чтобы ребенок нашел свое место среди сверстников необходимо создать

сплоченный,

дружный

коллектив.

На

начальном

этапе,

этапе

знакомства

детей

друг

с

другом,

использую

игры

которые

помогают

налаживать

доброжелательную атмосферу в группе, снять эмоциональное напряжение

детей.

«Подари

улыбку»,

«Доброе

утро»,

«Давайте

поздороваемся»,

«Солнечные

лучики»,

«Ручеёк

радости»,

«Карусель»,

«Поздороваемся

необычно».

Так же широко использую всевозможные хороводные и народные игры.

Хороводы помогают детям не только психологически и физически отдохнуть,

но

и

сплотиться.

«Как

у

бабушки

Ларисы»,

«Каравай»,

«Ой,

встала

я

ранешенько», «У дедушки Трифона», «Хоровод в лесу».

В духовном воспитании ребёнка – одной из главных задач, является

воспитание привычки к

добрым

делам.

У

детей

младшего

дошкольного

возраста уже достаточно ярко выражена потребность в совместных играх со

сверстниками,

в

общении

с

ними.

В

обществе

детей

ребенок

учится

соотносить свои желания с желаниями другого ребенка и всей группы ребят.

Младшие

дошкольники

уже

могут

быть

хорошими,

отзывчивыми

товарищами. Это обязывает нас, воспитателей, формировать у детей умение

доброжелательно относиться к окружающим, формировать навыки общения,

основанные на духовно-нравственных ценностях. Я стараюсь формировать у

детей организаторские умения, умения справедливо и спокойно разрешать

споры и конфликты, считаться с мнением коллектива. Для формирования у

детей представлений о том, как надо жить в коллективе, что значит быть

хорошими товарищами и друзьями, используем литературные произведения,

рассматриваем

картины

и

иллюстрации

соответствующей

тематики,

проводим этические беседы, читаем и обсуждаем притчи и басни, пословицы

и поговорки.

Д л я

э т о г о

с о з д а ю

у с л о в и я

д л я совместной

продуктивной

деятельности. Например,

на

занятии

по

изодеятельности

–

в

условиях

интеграции программы «Социокультурные истоки» - используем альбом для

рисования

«Дружная

семья». Ставлю детей в такую ситуацию, когда им

необходимо вступать в отношения сотрудничества для получения конечного

результата, ко гд а детям

приходится

договаривать с я , могли

тренировать

навыки взаимодействия. Конечно, дети не всегда взаимодействуют идеально,

иногда оказывают давление на партнера, стараются выполнить задание за

другого. В таких случаях призываю детей работать вместе, дружно, учу

какими словами можно договориться с партнером.

Использую на занятиях совместное обсуждение результатов работы,

в процессе которого особо подчеркиваю, что такого хорошего результата

смогли добиться только потому, что работали вместе, дружно. Дети всегда

радуются, когда видят общий результат, отмечают, что в одиночку они так бы

не смогли сделать.

Не только на занятиях, но и в совместной деятельности воспитателя с

детьми (дежурство по столовой, в уголке природы, по подготовке к занятиям,

трудовой деятельности) использую эти же методы.

В возрасте 4-5 лет у детей еще не возникает отношение к другому

ребенку как к равному партнеру в игре. Его нужно формировать. Для этого

учу

детей совместно распределять роли, договариваться с партнером,

согласовывать действия по ходу игры. Например, в группе в сюжетно-

ролевой игре: «Больница» все хотят быть медсестрой, так как она делает

уколы. Спрашиваю у детей, что же делать, ведь нужна только одна медсестра.

Предлагаю спор решить с помощью считалки. В следующий раз предлагаю

посчитаться самим, закрепить полученный навык взаимодействия.

Помогаю

детям

разделить

игровой

материал,

и

распределить

обязанности

при

выполнении

ролей.

Стараюсь

спрашивать

каждого

из

партнеров, задавать наводящие вопросы о том, что и как они будут делать в

игре, что им понадобиться для этого. Дети учатся высказывать свою точку

зрения и прислушиваться к мнению сверстников. Также в предварительной

беседе совместно обсуждаются реплики персонажей, во время которой учу

детей ориентироваться на ролевые высказывания друг друга.

В работе по развитию навыков общения использую словесные игры на

основе русских народных сказок: «Как найти дорожку», «Расскажи о героях

сказки», дидактические игры «Азбука настроения», «Ребята с нашего двора»,

пальчиковая игра «Семья», «Эй, кузнец-молодец».

В

случаях

возникновения

конфликтов,

учу

детей

б ыт ь

доброжелательными, проговаривать свои желания словами, понимать слова

собеседника

и

ориентироваться

на

них.

Всегда

обращаю

внимание

на

неконтактных

детей.

Сначала

организую

взаимодействие

ребенка

со

взрослым, хвалю и поддерживаю его за инициативу, затем побуждаю ребенка

вступить в игру со сверстниками, помогаю проявить себя.

Успешность

взаимодействия

детей

друг

с

другом

невозможна

без

усвоения ими общественно выработанных норм и правил. В среднем возрасте

ребенок

успешно

осваивает

эти

правила

и

соблюдает

при

условии,

что

взрослый

постоянно

обращает

на

это

внимание:

делится

игрушками,

проявляет уважение к взрослому, вежливо выражает просьбу, благодарность,

старается быть аккуратным и самостоятельным. Чтобы у ребенка сложились

представления о необходимости соблюдения норм и правил, и возникло к

ним

эмоционально-положительное

отношение,

необходимо

участие

взрослого. В связи с этим уделяю большое внимание в своей педагогической

практике

работе

с

родителями.

Хорошо

осознавая,

тот

факт,

что

благополучные

взаимоотношения

между

детьми

возможны,

если

между

родителями

складываются

доброжелательные,

уважительные

отношения,

начинала

свою

работу

с

проведения

родительских

собраний,

в

которых

использовала

игры

на

знакомство,

объединение,

общение

родителей.

Организовывала

выставки:

«Моя

семья»,

«Традиции

семьи»,

«Счастье

семейное» и др. Благодаря такой работе, родители и дети объединялись на

основе

общего

интереса,

совместно

участвовали

в

выполнении

задания.

Родители приняли активное участие в организации и проведении выставки

«Золотая осень». Дети приносили из дома поделки декоративно-прикладного

творчества, аппликации изготовленные совместно с родителями, оформляли

совместно с педагогом выставку «Дары осени», таким образом, дети учились

заниматься

рядом

с

другими

детьми,

объединяться

на

основе

общего

интереса, задания. Организовала совместно с родителями и детьми выпуск

детских

книжек-малышек

про

любимого

сказочного

героя.

Сначала

мы

обсудили

с

детьми,

какой

сказочный

герой

каждому

ребенку

больше

нравиться, предложила обсудить с родителями в выборе персонажа. Дети

приносили из дома книжки-малышки изготовленные совместно с родными,

рассказывали о них. Книжная выставка создавался постепенно. Мы вместе

нашли место в группе для оформления книжной выставки, чтобы его можно

было в любое время рассматривать. Благодаря такой работе у нас сдружились

как детский, так и взрослый коллективы. Сейчас многие семьи дружат вне

стен детского сада, они ходят к друг другу в гости, совместно посещают

театр,

библиотеку.

По

результатам

анкетирования

100%

родителей

удовлетворены работой детского сада.

В совместной деятельности использую такую форму работы – «Добрая

забота»,

где

провожу

беседы

с

детьми

о

доброте,

дружбе,

любви

к

окружающим людям, читаю сказки о взаимоотношениях животных, людей,

рекомендованные

программой.

Организую

игры,

воспитывающие

нравственные

качества

«Назови

доброе

слово»,

«Назови

ласково»,

«Комплимент».

Стало

доброй

традицией

проведение

совместных

мероприятий

с

детьми

подготовительной

группы:

дети

показывают

друг

другу

концерты,

выставки,

поделки,

проводим

совместно

праздники

«Рождество», «Колядки», «Пасха». Дети любят ходить друг к другу в группы

играть в разные игры, с игрушками. Старшие дети вспоминают, как они были

маленькими, как они играли с этими игрушками, а детям младших групп все

новое очень интересно, особенно если старшие дети доброжелательно учат

малышей играть со своими игрушками. Эта форма работы обеспечивает

преемственность

игровой

деятельности,

служит

средством

формирования

коммуникативных навыков у младших детей по образцу старших. Именно в

процессе взаимодействия с равными партнерами ребенок приобретает такие

качества,

как

взаимное

доверие,

доброта,

готовность

к

сотрудничеству,

умение

ладить

с

другими,

отстаивать

свои

права,

рационально

решать

возникающие конфликты.

Анализ

использования

всех

этих

приемов

в

развитии

общения

дошкольников позволил сделать следующие выводы: у большинства детей

стала проявляться потребность в эмоциональных контактах со сверстниками,

появилась потребность в общих действиях, сверстник стал интересен и как

участник игр и как средство самоутверждения. Дети стали обращать друг на

друга внимание, общаться, взаимодействовать, овладевая при этом новыми

для них способами взаимодействия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в настоящее время

вопрос о нравственном воспитании дошкольников остается актуальным.