Пособие по развитию общения со сверстниками у детей старшего

дошкольного возраста

1.

Актуальность

На протяжении дошкольного возраста общение детей друг с другом

существенно

изменяется:

меняется

содержание,

потребности,

мотивы

и

средства

общения.

К

старшему

дошкольному

возрасту

значительно

возрастает

доброжелательность

к

сверстникам

и

способность

к

взаимопомощи. В общении старших дошкольников появляется умение видеть

в

партнере

не

только

его

ситуативные

проявления,

но

и

некоторые

психологические аспекты его существования – его желания, предпочтения,

настроения.

В старшем дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается

семьёй. Значимые для него люди теперь - это не только мама, папа или

бабушка,

но

и

другие

дети,

сверстники.

В

общении

со

сверстниками

обращение

старших

дошкольников

становится

эмоциональнее,

чем

в

контактах со взрослыми. Дошкольники активно обращаются к сверстникам

по самым различным причинам.

Дети старшего дошкольного возраста существенно меняют отношение

к одногодкам. В это время ребенок способен к общению, никак не связанному

с тем, что происходит здесь и сейчас. Дети рассказывают друг другу о том,

где они были и что видели, делятся своими планами или предпочтениями,

дают оценки качествам и поступкам других детей. В этом возрасте между

ними уже возможно общение в привычном для нас понимании этого слова, то

есть

не

связанное

с

играми

и

игрушками.

Дети

могут

долго

просто

разговаривать (чего не умели в младшем дошкольном возрасте), не совершая

при

этом

никаких

практических

действий.

Существенно

меняются

и

отношения между ними.

Проблема

развития

общения

сверстников

в

дошкольном

возрасте

относительно молодая, но интенсивно развивающаяся область возрастной

психологии. Ее родоначальником, как и многих других проблем генетической

психологии, был Ж. Пиаже. Вовремя определить проблемы в общении и

помочь ребенку преодолеть их - важнейшая задача педагогов, психологов,

родителей.

2.

Особенности

Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с

вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был,

что

видел

и

т.

д.

Их

общение

становится

внеситуативным.

Развитие

внеситуативности в общении детей происходит по двум направлениям:

1. Увеличивается число внеситуативных контактов: дети рассказывают

друг другу о том, где они были и что видели, делятся своими планами или

предпочтениями, дают оценки качествам и поступкам других;

2. Образ сверстника становится более устойчивым, не зависящим от

конкретных обстоятельств взаимодействия.

В сравнении с общением детей старшего дошкольного возраста со

взрослыми,

общение

дошкольников

со

сверстниками

имеет

ряд

существенных особенностей:

-

яркая

эмоциональная

насыщенность.

В

среднем

в

общении

сверстников

наблюдается

в

9-10

раз

больше

экспрессивно-мимических

проявлений,

выражающих

самые

разные

эмоциональные

состояния

–

от

яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до

драки.

-

нестандартность

и

нерегламентированность

общения.

При

взаимодействии

со

сверстниками

дошкольники

используют

самые

неожиданные

и

оригинальные

действия

и

движения.

Этим

движениям

свойственна

особая

раскованность,

ненормированность,

незаданность

никакими

образцами:

дети

прыгают,

принимают

причудливые

позы,

кривляются,

передразнивают

друг

друга,

придумывают

новые

слова

и

небылицы и т. д.

- преобладание инициативных действий над ответными. Особенно ярко

это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который

распадается из-за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка

значительно

важнее

его

собственное

действие

или

высказывание,

а

инициатива сверстника в большинстве случаев им не поддерживается.

Р.

А.

Кирьянова

предлагает

исследовать

общение

дошкольников

со

сверстниками по следующим показателям:

- степень осознанности ребенком отношения к нему сверстника;

- тип общения со сверстниками;

- отношение к сверстникам;

-

развитие

коммуникативных

способностей

в

процессе

общения

со

сверстниками (социометрия межличностных отношений, выбор и критерии

выбора партнера для общения, коммуникативных умений).

По

функциональному

составу

сформированное

общение

должно

включать

в

себя

информативные,

побудительные,

контролирующие,

оценочные и другие типы контактов. При оценке способности к контактам

необходимо

учитывать,

насколько

разнообразны

обращения

ребенка

к

партнеру и какие именно функции выполняют различные контакты.

Избирательность

общения

повышается

от

среднего

к

старшему

дошкольному

возрасту.

Формирование

дружбы

способствует

повышению

избирательности. Соотношение чистых и смешанных по половому составу

групп также изменяется в пользу чистых групп. Для старшего дошкольного

возраста

характерна

консолидация

по

половому

признаку,

но

к

подготовительной группе эти показатели начинают снижаются, поскольку

ценность общения с представителями противоположного пола важна для

дальнейшего формирования самосознания.

В качестве особенностей развития общения в старшем дошкольном

возрасте

рассматривается

высокая

способность

ребенка

к

диалогу,

как

к

средству

коммуникации,

сформированному

ранее,

чем

монолог.

Развитие

монологической речи в старшем дошкольном возрасте предполагает развитие

информационного

диалога,

как

обмена

информацией

самого

различного

свойства между детьми. Одним из важнейших и только формирующихся

новообразований старшего дошкольного возраста является дискуссионный

диалог, который возникает при столкновении различных точек зрения на

предмет разговора. Таким образом, средства коммуникации сформированы

достаточно для свободного общения со сверстниками.

Поскольку общение — особая деятельность, направленная на другого

человека, необходимой характеристикой ее целостной картины должна быть

степень учета партнерами друг друга и их способность адаптировать свои

инициативные

акты

к

нуждам

сверстника

(умение

ориентироваться

в

ситуации общения), которая выявляет меру ориентации и направленности на

партнера

и

определяется

соотношением

конструктивных

и

негативных

контактов.

Умение

ориентироваться

в

ситуации

общения

становится

синонимом

гибкости

в

общении

и

является

залогом

успешности

коммуникации дошкольников.

Старшими

дошкольниками

освоены

такие

средства

общения,

как

экспрессивно-мимические,

предметно-действенные

и

речевые.

До

5

лет

речевые

средства

общения

подкрепляются

зрительными

и

экспрессивно-

мимическими контактами, а также предметными действиями. Так, старшие

дошкольники

используют

разнообразные

средства

общения

(речевые,

экспрессивно-мимические, предметно-действенные).

Таким

образом,

необходимо

особо

отметить

следующие

показатели

развития общения со сверстниками в старшем дошкольном возрасте:

-большое количество контактов;

-сформированность средств коммуникации;

- заинтересованность в контакте, ориентировка в ситуации общения;

- разнообразие речевых средств в общении;

-

повышение

избирательности

общения,

преобладание

чистых

по

половому признаку групп.

3.Диагностика

1. «Диагностика развития общения со сверстниками» Орлова И.А.,

Холмогорова В.М. (см. приложение № 1).

2. «Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Р.С.Немов (см. приложение № 2).

3. «Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с

другом» О.Н. Истратовой (см. приложение № 3).

4. Определение ведущей формы общения – методика М.И.Лисиной.

5. Карта наблюдений за проявлениями коммуникативных способностей

у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова).

6. «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад).

Комплекс игр и упражнений, направленных на развитие общения

детей старшего дошкольного возраста со сверстниками

На мостике

Цель: развитие коммуникативных навыков, моторной ловкости.

Количество играющих: 2 команды.

Описание игры: взрослый предлагает детям пройти по мостику через

пропасть. Для этого на полу или на земле чертится мостик — полоска

шириной

30-40

см.

По

условию,

по

«мостику»

должны

с

двух

сторон

навстречу

друг

другу

идти

одновременно

два

человека,

иначе

он

перевернется. Также важно не переступать черту, иначе играющий считается

свалившимся

в

пропасть

и

выбывает

из игры.

Вместе

с

ним

выбывает

и второй игрок (потому что, когда он остался один, мостик перевернулся).

Пока два ребенка идут по «мостику», остальные за них активно «болеют».

Комментарий: приступив к игре, дети должны договориться о темпе

движения, следить за синхронностью, а при встрече на середине мостика —

аккуратно поменяться местами и дойти до конца.

Сиамские близнецы (автор — К. Фопель)

Цель: развитие коммуникативных навыков,

умения согласовывать свои действия,развитие графических навыков.

Количество играющих: кратное двум.

Необходимые приспособления: перевязочный бинт, большой лист

бумаги, восковые мелки.

Описание игры: дети разбиваются на пары, садятся за стол очень

близко друг к другу, затем связывают правую руку одного ребенка и левую —

другого от локтя до кисти. Каждому в руку дают мелок. Мелки должны быть

разного цвета. До начала рисования дети могут договориться между собой,

что они будут рисовать. Время на рисование — 5-6 минут. Чтобы усложнить

задание, одному из игроков можно завязать глаза, тогда «зрячий» игрок

должен руководить движениями «незрячего».

Комментарий: на первых этапах игры временные ограничения можно

снять,

чтобы

игроки

могли

получить

опыт

взаимодействия

в

паре

без

посторонних

помех.

В

процессе

игры

взрослый

может

сопровождать

действия участников комментариями по поводу необходимости договора в

паре для достижения лучшего результата. После игры с детьми проводится

беседа об их ощущениях, возникших в процессе рисования, было ли им

комфортно, что им мешало, а что помогало.

Поварята (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, чувства принадлежности к

группе.

Количество играющих: группа детей.

Описание

игры: все

дети

встают

в

круг

—

это

«кастрюля»

или

«миска».

Затем

дети

договариваются,

что

они

будут

«готовить»

—

суп,

компот, салат и т. д. Каждый придумывает, чем он будет: картошкой, мясом,

морковкой

или

чем-нибудь

еще.

Ведущий

—

взрослый,

он

выкрикивает

названия ингредиентов. Названный впрыгивает в круг, следующий компонент

берет за руку его и т. д. Когда все дети окажутся снова в одном круге, игра

заканчивается, можно приступить к приготовлению нового «блюда».

Комментарий:

хорошо,

если

ведущий

будет

выполнять

какие-либо

действия с «продуктами»: резать, крошить, солить, поливать и т. д. Можно

имитировать закипание, перемешивание.

Эта игра помогает снять мышечные зажимы, скованность через легкий

имитационный массаж.

Ладонь в ладонь (авторы — Н. Клюева. Ю. Касаткина)

Цель: развитие коммуникативных навыков, получение опыта

взаимодействия в парах, преодоление боязни тактильного контакта.

Количество играющих: 2 или больше человек.

Необходимые приспособления: стол, стулья и т. д.

Описание игры: дети становятся попарно, прижимая правую ладонь к

левой ладони и левую ладонь к правой ладони друга. Соединенные таким

образом,

они

должны

передвигаться

по

комнате,

обходя

различные

препятствия: стол, стулья, кровать, гору (в виде кучи подушек), реку (в виде

разложенного полотенца или детской железной дороги) и т. д.

Комментарий: в этой игре пару могут составлять взрослый и ребенок.

Усложнить игру можно, если дать задание передвигаться прыжками, бегом,

на корточках и т. д. Играющим необходимо напомнить, что ладони разжимать

нельзя.

Игра

будет

полезна

детям,

испытывающим

трудности

в

процессе

общения.

Сотворение чуда

Цель: развитие коммуникативных навыков, эмпатийных способностей.

Количество играющих: любое четное.

Необходимые приспособления: «волшебные палочки» — карандаши,

веточки или любой другой предмет.

Описание

игры:

дети

разбиваются

на

пары,

у

одного

из

них

в

руках«волшебная палочка». Дотрагиваясь до партнера, он спрашивает его:

«Чем я могут тебе помочь? Что я могу для тебя сделать?» Тот отвечает: «Спой

(станцуй,

расскажи

что-нибудь

смешное,

попрыгай

на

скакалке)»

или

предлагает что-нибудь хорошее сделать позже (оговаривается время и место).

Комментарий:

эгоцентризм

—

одна

из

характерологических

особенностей детей-дошкольников. Им несвойственно сильно переживать по

поводу чувств другого. Поэтому развитие эмпатии и децентрации, умения

понять чувства другого, посочувствовать ему — одна из основных задач в

воспитании дошкольников.

Войди в круг — выйди из круга (автор — К. Фопель)

Цель: развитие эмпатии, отработка способов поведения в одиночестве,

совершенствование навыков межличностной коммуникации.

Количество играющих: не больше 10 человек.

Описание игры: дети выбирают водящего и становятся в круг, очень

тесно прижимаясь друг к другу (ногами, туловищами, плечами) и обхватывая

друг друга за талию. Водящий остается за кругом. Он всеми силами пытается

пробраться в круг — уговаривает, толкается, старается разорвать цепь. Если

водящему

удается

пробиться

в

центр

круга,

все

его

поздравляют,

а

пропустивший становится водящим.

Комментарий: взрослый следит, чтобы дети не проявляли агрессию,

помогает водящему, если ему приходится совсем туго. В такой игре ребенок

получает бесценный опыт общения с разными людьми, когда нужно в одной

ситуации проявить уступчивость, попытаться уговорить человека, а в другой,

наоборот, проявить твердость и настоять на своем.

Старенькая бабушка (автор — Н. Кряжева)

Цель: развитие коммуникативных навыков, доверия, эмпатии, развитие

моторной ловкости.

Количество играющих: 8-10 человек.

Необходимые приспособления: платки для завязывания глаз.

Описание

игры:

дети

разбиваются

на

две

команды

—

бабушки

(дедушки) и внуки (внучки). «Старичкам» завязывают глаза — они очень

старенькие, поэтому ничего не видят и не слышат и их надо непременно

отвести

к

врачу.

Идти

придется

через

улицу

с

сильным

движением.

Проводить бабушек и дедушек должны их внуки (внучки) постаравшись,

чтобы их не сбила машина.

Затем мелом рисуют улицу, а несколько детей становятся «машинами»,

бегая

по

«улице»

туда-сюда.

Задача

внуков

—

не

только

перевести

«старичков» через дорогу, но и показать доктору (его роль играет кто-то из

детей), и купить лекарство в аптеке, а затем привести домой.

Комментарий: перед началом игры можно побеседовать с детьми о

необходимости оказания помощи пожилым людям, бабушкам и дедушкам.

Нужно потренироваться в принятии характерной позы.

В

процессе

игры

взрослый

регулирует

взаимоотношения

между

играющими. «Бабушки (дедушки)» должны довериться внукам, «машины»

должны соблюдать правила.

Тропинка

Цель: развитие умения действовать сообща, в команде.

Количество играющих: четное.

Необходимые

приспособления:

аудиозапись

с

русской

народной

песней «Кума».

Описание

игры:

дети

делятся

на

две

команды,

число

игроков

в

которых равно. Дети каждой команды берутся за руки, образуя круги, и под

музыку идут вправо. Как только музыка смолкает, они останавливаются и

выполняют задания, которые дает ведущий:

«Тропинка!»

—

дети

кладут

руки

на

плечи

впереди-стоящему,

приседают и наклоняют головы вниз;

«Копна!» — дети соединяют руки в центре своего круга;

«Кочки!» — все приседают, обхватив руками голову.

Ведущий дает команды в любом порядке, как ему захочется. Команда,

все

игроки

которой

первыми

справились

с

заданием,

получает

очко.

Выигрывает команда, у которой наберется наибольшее количество очков.

Комментарий:

игра

направлена

на

развитие

у

детей

способности

действовать

совместно

друг

с

другом,

умения

добиваться

результата,

согласовывая свои действия в соответствии с правилами. Она будет полезна

как конфликтным детям, так и замкнутым.

Небоскреб (автор — К. Фопель)

Цель: развитие умения договариваться, работать в команде.

Количество играющих: 5-6 человек.

Необходимые приспособления: складной метр; 2-3 деревянных кубика

(можно разного размера) на каждого ребенка.

Описание игры: дети садятся в круг, а в центре круга им необходимо

построить небоскреб. Дети по очереди кладут свои кубики (по одному за

ход). При этом они могут обсуждать, куда лучше положить кубик, чтобы

небоскреб не упал. Если упадет хоть один кубик, строительство начинается

сначала.

Взрослый,

наблюдающий

за

ходом

строительства,

периодически

измеряет высоту постройки.

Комментарий: взрослый

в

данной

игре

занимает

место

стороннего

наблюдателя. Он может вмешаться в ход игры только в случае возникновения

неконструктивного

конфликта.

Дети

должны

самостоятельно

попытаться

найти общий язык, преследуя игровую цель: построить как можно более

высокую башню, более или менее устойчивую.

В конце игры взрослый может провести аналогию между башней и

командной

работой,

поясняя

детям,

что

дружба

и

умение

приходить

к

единому решению — это та основа, которая может удерживать башню от

падения, а группу — от развала.

Игра «Секрет»

Цель:

умение

находить

общий

язык

со сверстниками,

развивать

добрые, тёплые отношения между детьми.

Описание игры: В ходе игры ведущий всем участникам раздаёт «по

секрету» из красивого сундучка «пуговицу, брошку, бусинку и т. п.» кладёт в

ладошку и зажимает кулачок. Дети ходят по группе, ищут способы, уговорить

каждого, показать свой секрет.

Ситуация игрового взаимодействия «Цирк»

Цель: развивать у детей умение взаимодействовать, договариваться

друг с другом, строить длительные доброжелательные взаимоотношения.

Описание игры: Воспитатель:

— Ребята, вы были в цирке?

— Вам там понравилось?

— Что большего всего понравилось?

— А давайте устроим свой цирк, в котором будут выступать животные!

— Но животные у нас будут волшебными. Как вы представляете себе

волшебных животных?

—

Волшебное

животное

—

это

животное,

которое

может

быть, например, кошкой, но хрюкать как свинья. Или животное, которое

может быть, например,

тигром,

но

лаять

как

собака.

То

есть

волшебное

животное может быть одновременно двумя животными. Интересно?

— Тогда давайте строить арену цирка для волшебных животных. Что

нам для этого понадобится (Дощечки, конструктор, кубики, стулья, столы,

спортивный инвентарь, тряпочки, коробки.)

—

Волшебных

животных

будет

много,

значит,

арену

надо

делать

большой.

Воспитатель с детьми строят арену цирка.

— Ну вот, арена цирка готова! Какие у нас будут роли? Как вы думаете?

— Кроме волшебных животных у нас могут быть дрессировщики этих

животных.

Дрессировщик

будет

придумывать

свое

выступление

с

волшебным

животным. Например,

дрессировщик

будет

придумывать

команды,

которые

будет

исполнять

его

животное;

совместный

танец;

совместную игру; песню: волшебное животное будет петь голосами двух

животных, а дрессировщик своим голосом. Вы можете брать разные истории

из своих любимых мультфильмов, сказок, кино, передач и изображать их.

— Теперь нам надо определить, кто будет волшебными животными, а

кто

дрессировщиками

этих

животных.

Давайте

сначала

девочки

будут

волшебными

животными,

а

мальчики

—

их

дрессировщиками.

А

потом поменяемся: мальчики будут волшебными животными, а девочки — их

дрессировщицами. Воспитатель выступает в роли организатора выступлений.

— Итак, мы определили, кто будет волшебными животными, а кто

дрессировщиками.

Теперь

надо

разбиться

на

пары «мальчик

—

девочка».

Каждая пара должна придумать себе название. А затем девочки придумают то

волшебное животное, которым они будут. Мальчики, как дрессировщики,

придумают выступление с этим волшебным животным.

Воспитатель помогает каждой паре.

— Теперь нам надо определить, кто за кем будет выступать. Давайте с

помощью считалочки это и сделаем.

—

Ребята,

мы

же

совсем

забыли

о

зрителях.

Кто

будет

смотреть

выступления? Давайте все сядем на зрительские места и превратимся в

зрителей. А когда очередь дойдет до пары, которой надо выступать, они

превратятся в волшебное животное и дрессировщика. А я как организатор

выступлений буду объявлять каждую пару в микрофон.

Далее

воспитатель

объявляет

каждую

пару.

Пара

показывает

свое

выступление. Все друг другу хлопают. Все пары по очереди выступают.

— Ребята, вы все так здорово выступили! Мне очень понравилось. Вы

все такие талантливые!

Дракон

Цель: помочь детям, испытывающим затруднения в общении, обрести

уверенность и почувствовать себя частью коллектива.

Описание игры: Играющие, становятся в линию, держась за плечи

друг друга. Первый участник — «голова», последний — «хвост».

«Голова»

должна

дотянуться

до «хвоста»

и

дотронуться

до

него. «Тело»

дракона

неразрывно.

Как

только «голова»

схватила «хвост»,

она

становится

«хвостом».

Игра

продолжается

до

тех

пор,

пока

каждый

участник

не

побывает в двух ролях.

Кто говорит?

Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Описание игры: Дети стоят в полукруге. Один ребёнок — в центре,

спиной к остальным. Дети задают ему вопросы, на которые он должен

ответить, обращаясь по имени к задавшему вопрос. Он должен узнать, кто

обращался к нему. Тот, кого ребёнок узнал, занимает его место.

Угадай, кто это

Цель: развивать внимание, наблюдательность.

Описание игры: Упражнение выполняется в парах. Один ребёнок (по

договорённости) закрывает глаза, второй — меняется местом с ребёнком из

другой пары. Первый на ощупь определяет, кто к нему подошёл, и называет

его имя. Выигрывает тот, кто сможет с закрытыми глазами определить нового

партнёра.

Пожелание

Цель: воспитывать интерес к партнёру по общению.

Описание игры: Дети садятся в круг и, передавая мяч (“волшебную

палочку” или др.), высказывают друг другу пожелания. Например: “Желаю

тебе

хорошего

настроения”,

“Всегда

будь

таким

же

смелым

(добрым,

красивым…), как сейчас” и т.д.

Комплименты

Цель: развивать

умение

оказывать

положительные

знаки

внимания

сверстникам.

Описание игры: Дети становятся в круг. Педагог, отдавая мяч одному

из детей, говорит ему комплимент. Ребёнок должен сказать “спасибо” и

передать мяч соседу, произнося при этом ласковые слова в его адрес. Тот, кто

принял мяч, говорит “спасибо” и передает его следующему ребёнку. Дети,

говоря комплименты и слова благодарности, передают мяч сначала в одну,

потом в другую сторону.

Закончи предложение

Цель: учить

детей

осознавать

свои

привязанности,

симпатии,

интересы, увлечения и рассказывать о них.

Описание игры: Дети стоят в кругу. В качестве ведущего — педагог. У

него в руках мяч. Он начинает предложение и бросает мяч — ребёнок

заканчивает предложение и возвращает мяч взрослому:

Моя любимая игрушка…

Мой лучший друг….

Моё любимое занятие….

Мой любимый праздник….

Мой любимый мультфильм….

Моя любимая сказка…

Моя любимая песня….

Ласковое имя

Цель: развивать

умение

вступать

в

контакт,

оказывать

внимание

сверстникам.

Описание игры: Дети стоят в кругу, передают друг другу эстафету

(цветок, “волшебную палочку”). При этом называют друг друга ласковым

именем

(например,

Танюша,

Алёнушка,

Димуля

и

т.д.)

Воспитатель

обращает внимание детей на ласковую интонацию.

Разговор по телефону

Цель: развитие умения вести диалог по телефону на соответствующую

тему.

Описание

игры: Тему

задает

воспитатель (например,

поздравить

с

днем рождения, пригласить в гости, договориться о чем-то и т. д.).

О чём спросить при встрече

Цель: учить детей вступать в контакт.

Описание игры: Дети сидят в кругу. У ведущего — эстафета (красивая

палочка, мяч и т.п.). Эстафета переходит из рук в руки. Задача игроков —

сформулировать вопрос, который можно задать знакомому при встрече после

приветствия,

и

ответить

на

него.

Один

ребёнок

задает

вопрос,

другой

отвечает (“Как живёте?” — “Хорошо”. “Как идут дела?” — “Нормально”.

“Что нового?” — “Все по-старому” и т.д.). Дважды повторять вопрос нельзя.

Вопрос — ответ

Цель: развивать у детей умение отвечать на вопросы партнёра.

Описание игры: Дети стоят в кругу. У одного из них в руках мяч.

Произнеся реплику-вопрос, игрок бросает мяч партнёру. Партнёр, поймав

мяч, отвечает на вопрос и перебрасывает его другому игроку, при этом задаёт

собственный вопрос и т.д. (“Какое у тебя настроение?” — “Радостное”. “Где

ты

был

в

воскресенье?”

—

“Ходил

с

папой

в

гости”.

“Какую

игру

ты

любишь?” — “Ловишки” и т.д.).

Прощай

Цель: учить детей выходить из контакта, используя доброжелательные

слова и интонации.

Описание игры: Дети сидят в кругу и, предавая эстафету друг другу,

называют слова, которые говорят при прощании (до свидания, до встречи,

всего хорошего, ещё увидимся, счастливого пути, спокойной ночи, до скорой

встречи, счастливо т.д.). Педагог обращает внимание на то, что, прощаясь,

необходимо посмотреть партнёру в глаза.

Как говорят части тела

Цель: учить невербальным способам общения.

Описание игры: Воспитатель даёт ребёнку разные задания. Покажи:

как говорят плечи “Я не знаю”;

как говорит палец “Иди сюда”;

как ноги капризного ребёнка требуют “Я хочу!”, “Дай мне!”;

как говорит голова “Да” и “Нет”;

как говорит рука “Садись!”, “Повернись!”, “До свидания”.

Остальные дети должны отгадать, какие задания давал воспитатель.

Зоопарк

Цель: развивать невербальные способы общения.

Описание игры: Каждый из участников представляет себе, что он —

животное, птица, рыба. Воспитатель дает 2—3 минуты для того, чтобы войти

в образ. Затем по очереди каждый ребёнок изображает это животное через

движение,

повадки,

манеру

поведения,

звуки

и

т.д.

Остальные

дети

угадывают это животное.

Сделай подарок

Цель: знакомить детей с невербальными способами общения.

Описание

игры: Педагог

изображает

различные

предметы

при

помощи

жестов

и

выразительных

движений.

Отгадавший

получает

этот

предмет “в подарок”. Затем ведущий предлагает детям сделать подарок друг

для друга.

День наступает, всё оживает…

Цель: развивать

у

детей

выразительность

поз,

учить

быть

внимательными.

Описание игры: Ведущий произносит первую половину зачина, все

участники начинают двигаться по комнате в хаотическом порядке. Когда

ведущий произносит вторую половину зачина, все застывают в причудливых

позах.

Затем

по

выбору

ведущего

отдельные

участники

“отмирают”

и

придуманным способом оправдывают позу.

Здороваемся без слов

Цель: развивать умение использовать жест, позу в общении.

Описание игры: Дети разбиваются на пары. Каждая пара придумывает

свой способ приветствия без слов (пожать руку друг другу, помахать рукой,

обняться, кивнуть головой и т.д.). Затем все собираются в круг, а пары

демонстрируют по очереди способ приветствия.

Робот

Цель: сплочение группы, воспитание способности к согласованному

взаимодействию.

Описание игры: Дети делятся на пары. Один из детей исполняет роль

изобретателя, другой — робота. Робот, ища спрятанный предмет, движется по

указанию изобретателя прямо, влево и т.д. Затем дети меняются ролями.

Эхо

Цель: учить детей быть открытыми для работы с другими, подчиняться

общему ритму движений.

Описание игры: Дети отвечают на звуки ведущего дружным эхо.

Например, на хлопок воспитателя участники группы отвечают дружными

хлопками. Ведущий может подавать другие сигналы: серию хлопков в

определёенном ритме, постукивание по столу, стене, коленям, притопывание

и т.д. Упражнение может выполняться в подгруппе (4—5 человек) или со всей

группой детей. При выполнении небольшими подгруппами одна подгруппа

оценивает слаженность действий другой.

Руки — ноги

Цель: учить

детей

чётко

подчиняться

несложной

команде;

учить

удерживать

внимание

на

собственной

работе,

борясь

со

стремлением

повторить движения соседей.

Описание

игры: Детям

нужно

безошибочно

выполнять

простые

движения под команду педагога: например, на один хлопок — поднять руки

вверх, на два — встать. Если руки уже подняты, а звучит один хлопок, то их

нужно опустить, а если дети уже стоят, то на два хлопка необходимо сесть.

Меняя последовательность и темп хлопков, педагог пытается сбить детей,

тренируя их собранность.

Удержи предмет

Цель: развивать способность к согласованности действий с партнёром.

Описание игры: Дети разбиваются на пары. Пары соревнуются друг с

другом. Педагог предлагает удержать листок бумаги лбами (надувной шар —

животами) без помощи рук, передвигаясь по групповой комнате. Побеждает

та пара, которая более длительное время удерживает предмет.

Змея

Цель: развивать навыки группового взаимодействия.

Описание игры: Дети становятся друг за другом и крепко держат

впереди стоящего за плечи или за талию. Первый ребёнок — “голова змеи”,

последний — “хвост змеи”. “Голова змеи” пытается поймать “хвост”, а потом

уворачивается от него. В ходе игры ведущие меняются. В следующий раз

“головой” становится тот ребёнок, который изображал “хвост” и не дал себя

поймать.

Если

же

“голова

змеи”

его

поймала,

этот

игрок

становится

в

середину.

При

проведении

игры

можно

использовать

музыкальное

сопровождение.

Дрозды

Цель: развивать

навыки

общения,

воспитывать

доброжелательное

отношение к сверстникам.

Описание игры: Дети делятся на пары, повторяют за педагогом слова

и действия:

Я дрозд. (Показывают на себя.)

И

т ы

д р о з д . (Показывают

на

своего

партнёра.) У

м е н я

нос. (Дотрагиваются до своего носа.)

У тебя нос. (Дотрагиваются до носа своего партнёра.)

У меня губки сладкие. (Дотрагиваются до своих губ.)

У тебя губки сладкие. (Дотрагиваются до губ своего партнёра.)

У меня щёчки гладкие. (Гладят свои щёки.)

У тебя щёчки гладкие. (Гладят щёки своего партнёра.)

Возьмёмся за руки, друзья

Цель: учить

детей

чувствовать

прикосновения

другого

человека.

Педагог и дети стоят в кругу, на небольшом расстоянии друг от друга, руки

вдоль туловища.

Описание игры: Нужно взяться за руки, но не сразу, а по очереди.

Начинает педагог. Он предлагает свою руку ребёнку, стоящему рядом. И

только после того, как ребёнок почувствовал руку взрослого, свою свободную

руку он отдаёт соседу. Постепенно круг замыкается.

Рисунок на спине

Цель: развивать кожную чувствительность и способность различать

тактильный образ.

Описание

игры: Дети

разбиваются

на

пары.

Один

ребёнок

встаёт

первым,

другой

—

за

ним.

Игрок,

стоящий

сзади,

рисует

указательным

пальцем на спине партнёра образ (домик, солнышко, ёлку, лесенку, цветок,

кораблик, снеговика и т.д.). Партнёр должен определить, что нарисовано.

Затем дети меняются местами.

Ручеёк

Цель: помочь детям войти в контакт, сделать эмоционально значимый

выбор.

Описание игры: Дети в произвольном порядке разбиваются на пары.

Пары располагаются друг за другом, взявшись за руки и подняв сомкнутые

руки вверх. Тот, кому не хватило пары, проходит под сомкнутыми руками и

выбирает себе партнёра. Новая пара становится сзади, а освободившийся

участник игры заходит в ручеёк и ищет себе пару и т.д.

Руки танцуют

Цель: помочь детям настроиться на другого человека и ответить на его

готовность сотрудничать.

Описание

игры: Игровое

упражнение

выполняется

в

парах.

Необходимо

соприкоснуться

ладонями

(более

сложный

вариант

—

указательными

пальцами)

и,

не

размыкая

ладони,

осуществлять

разнообразные движения рук под танцевальную музыку.

Рекомендации родителям

1) Способствовать созданию атмосферы доверия, понимания, уважения

в семье, путём создания ситуации доверительного, откровенного общения с

ребенком и между собой;

2)

Ст араться

быть

для

ребенка

примером

п о з и т и в н о го

(конструктивного) общения: адекватно реагировать на различные ситуации,

правильно

проявлять

своё

отношение

к

чему-либо

и

к

кому-либо,

эмоционально

откликаться

на

ситуацию,

показывать

верные

подходы

к

решению

проблем

различного

рода,

показывать

способы

разрешения

конфликтов;

следить

за

своими

жестами,

выражениями,

мимикой,

пантомимикой, уметь слушать и слышать и т.д.;

3)

Активизировать

детей

к

знакомству

и

взаимодействию

со

сверстниками, учить дружить, ценить своих друзей, проявлять инициативу в

различных видах деятельности;

4) Развивать у ребенка организаторские способности (в 1-ю очередь, в

игровой деятельности);

5) Уметь организовывать свободное время и совместный с детьми досуг

(семейные

и

другие

праздники,

походы,

прогулки,

посещение

театров,

музеев,

выставок,

концертов,

фестивалей,

клубов

детского

творчества,

кружков,

секций);

найти

общие

семейные

интересы

и

увлечения

(коллекционирование, спорт, творчество);

6) Учить детей занимать разные позиции в общении (позицию лидера,

подчиненного, заинтересованного, организатора, инициатора, наблюдателя);

7)

Развивать

у

детей

мимику,

выразительность

движений,

выразительность речи (через игры «Изобрази слово», «Изобрази настроение»

и

т.п.,

выразительное

чтение

сказок,

стихотворений

и

рассказов

детям,

использование

и

разучивание

поговорок,

чистоговорок,

скороговорок,

расширять и активизировать словарный запас детей);

8) Развивать волевые качества характера у детей (терпение, умение

выслушать до конца, целеустремленность, умение закончить начатое) через

игры, поручения;

9) Способствовать формированию адекватной самооценки ребенка (не

унижать,

ругать

только

за

поступок,

не

сравнивать

с

другими

детьми,

замечать

положительные

изменения

в

поведении

ребенка,

одобрять

его

начинания, хвалить за какие-либо достижения, за старание);

10)

Быть

ребенку

другом

(делиться

с

ним

своими

проблемами

и

неудачами, радоваться своими и его успехами вместе);

11) Учить ребенка отстаивать своё мнение и уважать мнение других;

12)

Учить

детей

правилам

этикета

(говорить

«волшебные»

слова,

соблюдать правила поведения за столом, на улице), правилам поведения со

взрослыми.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Клюева, И.В. Учим детей общению [Текст] / И.В. Клюева, Ю.В.

Касаткина. - Ярославль, 1997. – 207с.

2. Коломинский, Я.Л. Психология детского коллектива: Система

личных

3. Лисина, М.И. Формирование личности ребенка в общении [Текст]: /

М.И. Лисина; 2-е изд., перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2009.- 276 с.

4. Общение детей в детской саду и семье [Текст] / под ред. Т.А.

Репиной, Р.Б. Стеркиной. - М.: Педагогика, 1990. – 280с.

5. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г.

Мещеряков, В.П. Зинченко. – СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. – 672с.

6. Галигузова, Л.Н. Как помочь наладить общение со сверстниками

[Текст] / Л.Н. Галигузова // Дошкольное воспитание. – 2006. - № 1. – С. 111-

113; С. 118-120.

7. Истратова, О.Н. Большая книга детского психолога [Текст]:

психологический практикум / О.Н. Истратова, Г.А. Широкова, Т.В. Эксакусто;

2-е изд.- Ростов н /Д: Феникс, 2008.- 568 с.: ил.

8. Истратова, О.Н. Психологическое тестирование детей от рождения

до 10 лет [Текст]: психологический практикум / О.Н. Истратова. – Ростов н

/Д: Феникс, 2008. – 317с.: ил.

9. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от

рождения до поздней зрелости [Текст] И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий//– М.:

Сфера. 2006. – 464 c.

10. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология: учебник для бакалавров

[Текст] / Л. Ф. Обухова // М. : Издательство Юрайт.- 2013. — 460 с.

11. Репина, Т.А. Общение детей в детском саду и семье : монография

[Текст] / Т.А. Репина, Р.Б. Стеркина. // Москва: Педагогика, 1990. – 152 с.

12. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед.

учеб. заведений, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и

психология» [Текст] / Е. О. Смирнова // М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС,

2006. — 366 с.

13. Смирнова, О.Е. Межличностные отношения дошкольников:

диагностика, проблемы, коррекция [Текст] / Е. О. Смирнова, В. М.

Холмогорова // М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.

Рекомендации родителям по использованию пособия

Дорогие

родители!

Перед

вами

пособие

по

развитию

общения

со

сверстниками

у

детей

старшего

дошкольного

возраста.

Представленное

пособие поможет вам выявить коммуникативные навыки и умения ребенка, а

так

же

повысить

данные

качества.

Для

этого

необходимо

провести

диагностику ребенка по методикам, представленным в данном пособии. На

основании

полученных

результатов

можно

выбрать

игры

и

упражнения,

которые вы сможете найти на страницах пособия. Рекомендуем проводить

игры и упражнения от 1 до 5

раз в неделю, в зависимости от уровня

коммуникативных навыков общения ребенка со сверстниками. Длительность

проведения

игр

и

упражнений

зависит

от

сформированности

навыков

общения со сверстниками.

Приложение №1

«Диагностика развития общения со сверстниками »

Разработанная

Орловой

И.А.

и

Холмогоровой

В.М.,

эта

методика

предполагает в процессе наблюдения вести регистрацию отдельных действий

ребёнка к сверстнику (интереса ребёнка к сверстнику, чувствительности к

воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий,

сопереживания и средств общения).

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка

детей дошкольного возраста со сверстниками.

Для

определения

уровня

развития

общения

со

сверстниками

предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры

общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника,

рассматривает

его,

знакомится

с

его

внешностью

(подходит

ближе

к

сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника

к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация

своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

-

Чувствительность (активность)

-

стремление

ребенка

к

взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно,

способность

реагировать

на

воздействия

сверстника

и

отвечать

на

них,

наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них,

подражание действиям сверстника.

-

Просоциальные

действия (способность ребенка учитывать желания

сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

-

Средства

общения (действия,

посредством

которых

ребенок

стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные

действия и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

-

экспрессивно-мимические

средства

(эмоциональная

окрашенность

действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова,

фразы).

Цель: выявить уровень сформированности коммуникативного навыка

детей раннего возраста со сверстниками.

Методика

диагностики:

диагностика

общения

предполагает

регистрацию

интереса

ребёнка

к

сверстнику,

чувствительности

к

воздействиям, инициативности ребёнка в общении, просоциальных действий,

сопереживания и средств общения.

Для

определения

уровня

развития

общения

со

сверстниками

предполагается использовать:

- параметры общения со сверстниками;

- шкалы оценки параметров развития общения со сверстниками.

Показателями общения детей со сверстниками служат такие параметры

общения как:

- Интерес к сверстнику (обращает ли ребенок внимание на сверстника,

рассматривает

его,

знакомится

с

его

внешностью

(подходит

ближе

к

сверстнику, рассматривает его одежду, лицо, фигуру).

- Инициативность (стремление ребенка привлечь внимание сверстника

к своим действиям, взгляды в глаза, адресованные улыбки, демонстрация

своих возможностей, вовлечение в совместные действия).

-

Чувствительность (активность)

-

стремление

ребенка

к

взаимодействию со сверстником, желание ребенка действовать совместно,

способность

реагировать

на

воздействия

сверстника

и

отвечать

на

них,

наблюдение за действиями сверстника, стремление подстроиться под них,

подражание действиям сверстника.

-

Просоциальные

действия (способность ребенка учитывать желания

сверстника, умение поделиться, помочь, делать что-то вместе).

-

Средства

общения (действия,

посредством

которых

ребенок

стремится привлечь к себе внимание сверстника, вовлекает его в совместные

действия и

участвует в них). Показателями данного параметра являются:

-

экспрессивно-мимические

средства

(эмоциональная

окрашенность

действий детей, раскованность сверстников);

- активная речь (предречевые вокализации, лепет, отдельные слова,

фразы).

Для

определения

уровня

развития

общения

со

сверстниками

используются

следующие

шкалы

оценки

параметров

общения

со

сверстниками:

Интерес к сверстнику :

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не замечает его;

1

балл

-

ребенок

иногда

поглядывает

на

сверстника,

внимание

не

устойчиво, быстро переключается на другой предмет, не проявляет интерес к

деятельности сверстника;

2 балла - ребенок обращает внимание на сверстника, с любопытством

наблюдает

за

его

действиями,

но

издалека,

не

решается

приблизиться,

сократить дистанцию (пассивная позиция);

3 балла - ребенок сразу же замечает сверстника, приближается к нему,

начинает внимательно рассматривать, трогать, сопровождает свои действия

вокализациями,

речью,

не

теряет

интереса

к

сверстнику

на

протяжении

длительного времени, не отвлекается.

Инициативность :

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не стремится привлечь

его внимание;

1 балл - ребенок первым не вступает во взаимодействие, начинает

проявлять инициативу только после того, как сверстник проявил активность

или с участием взрослого, чаще всего ждет инициативы сверстника (изредка

поглядывает в глаза, не решаясь обратиться);

2

балла

-

ребенок

проявляет

инициативу,

но

не

всегда,

действует

неуверенно,

инициативные

обращения

к

сверстнику

не

отличаются

настойчивостью, смотрит в глаза сверстнику, улыбается;

3 балла - ребенок постоянно проявляет инициативу в общении, часто

смотрит

в

глаза

сверстнику,

адресует

ему

улыбки,

демонстрирует

свои

возможности, пытается вовлечь сверстника в совместные действия, проявляет

ярко выраженную настойчивость в общении.

Чувствительность:

0 баллов - ребенок не отвечает на инициативу сверстника;

1 балл - ребенок реагирует на воздействия сверстника, но лишь изредка

отвечает

на

них,

не

проявляет

желания

действовать

совместно,

не

подстраивается под действия сверстника;

2 балла - ребенок откликается на инициативу сверстника, стремится к

взаимодействию,

отвечает

на

воздействия

сверстника,

иногда

стремится

подстроиться по действия сверстника;

3 балла - ребенок охотно откликается на все инициативные действия

сверстника,

активно

подхватывает

их,

согласовывает

свои

действия

с

действиями сверстника, подражает его действиям.

Просоциальные действия:

0 баллов - ребенок не обращается к сверстнику, не желает действовать с

ним совместно, не реагирует на просьбы и предложения сверстника, не хочет

ему

помогать,

отнимает

игрушки,

капризничает,

сердится,

не

желает

делиться;

1 балл - ребенок сам не проявляет инициативы, но иногда откликается

на

предложения

взрослого

сделать

что-нибудь

вместе

со

сверстником

(построить домик, поменяться игрушками), но предложение отдать игрушку

сверстнику вызывает протест;

2 балла - ребенок согласен играть со сверстником, иногда сам проявляет

инициативу, но не во всех случаях, иногда делится игрушками, уступает их,

откликается на предложение делать что-то совместно, не мешает сверстнику;

3

балла

-

ребенок

проявляет

желание

действовать

совместно,

сам

предлагает сверстнику игрушки, учитывает его желания, помогает в чем-

либо, стремится избегать конфликтов.

Средства общения:

Экспрессивно-мимические

0 баллов - ребенок не смотрит на сверстника, не выражает мимикой

своих чувств, равнодушен ко всем обращениям сверстника;

1 балл - ребенок иногда смотрит в глаза сверстнику, эпизодически

выражает

свое

эмоциональное

состояние

(улыбается,

сердится),

мимика

преимущественно спокойная, не заражается эмоциями от сверстника, если и

использует жесты, то не для выражения собственных эмоций, а в ответ на

обращения сверстника;

2

балла

-

ребенок

часто

смотрит

на

сверстника,

его

действия,

адресованные

сверстнику

эмоционально

окрашены,

ведет

себя

очень

раскованно, заражает сверстника своими действиям (дети вместе прыгают,

визжат,

кривляются),

мимика

оживленная,

яркая,

очень

эмоционально

выражает и отрицательные эмоции, постоянно привлекает к себе внимание

сверстника.

Активная речь

0

баллов

-

ребенок

не

произносит

слов,

не

«лепечет»,

не

издает

выразительных

звуков

(ни

по

собственной

инициативе,

ни

в

ответ

на

обращения сверстника или взрослого);

1 балл - лепет;

2 балла - автономная речь;

3 балла - отдельные слова;

4 балла - фразы.

Результаты диагностических исследований заносятся в специальные

протоколы.

Для оценки степени развития общения со сверстниками используются

три уровня: низкий (3 балла), средний (2 балла) и высокий (1 балл).

Низкий уровень общения характеризуется слабой выраженностью всех

параметров.

Уровень

развития

общения

оценивается

как средний

,

если

большинство показателей всех параметров имеют средние значения. Если

выраженность

разных

показателей

существенно

различается.

Ребенок

обладает высоким уровнем общения , если по большинству из параметров в

каждой пробе, он получил высшие баллы. Допускаются средние баллы по

параметрам: активная речь и просоциальные действия.

Приложение №2

«Каков ребенок во взаимоотношениях с окружающими людьми?»

Эта

методика

представляет

собой

опросник,

предназначенный

для

экспертного

оценивания

коммуникативных

качеств

личности

ребенка-

дошкольника. Межличностные отношения или функционально связанные с

ними

коммуникативные

качества

личности

ребенка

в

данном

случае

определяют

небольшой

группой

независимых

взрослых

людей,

хорошо

знающих данного ребенка. Это его родители (родственники), воспитатели и

другие

педагогические

работники

дошкольных

учебно-воспитательных

учреждений. Желательно, чтобы такие оценки одновременно давали ребенку

не менее двух-трех человек при условии, что хотя бы один из них не входит в

число

родственников

ребенка

и

относится

к

нему

более

или

менее

эмоционально

нейтрально

(не

безразлично,

но

и

не

субъективно).

Исключение из этого правила представляет лишь тот случай, когда ребенок

принимают в дошкольное учреждение и никто, кроме его родственников, еще

не в состоянии его по-настоящему оценить.

С помощью приводимого далее опросника оцениваются следующие

коммуникативные качества и виды отношений ребенка с людьми.

1. Доброта.

2. Внимательность к людям.

3. Правдивость, честность.

4. Вежливость.

5. Общительность.

6. Щедрость.

7. Отзывчивость, готовность прийти на помощь.

8. Справедливость.

9. Жизнерадостность.

10. Ответственность.

Коммуникативно-личностный

опросник

для

родителей,

воспитателей и родственников ребенка .

1. Добрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

2. Внимательный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

3. Правдивый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

4. Вежливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

5. Общительный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

6. Щедрый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

7. Отзывчивый ли ваш ребенок? Всегда ли он готов прийти на помощь

другим?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

8. Справедливый ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

9. Жизнерадостный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

10. Ответственный ли ваш ребенок?

а) да, б) нет, в) когда как, г) не знаю.

Оценка результатов.

За каждый ответ типа «да» ребенок получает 1 балл. За каждый ответ

типа «нет» ему приписывается 0 баллов. Каждый ответ типа «когда как» или

«не знаю» расценивается в 0,5 балла.

В итоге подсчитывается общая сумма баллов, набранных ребенком по

всем

десяти

коммуникативным

качествам

личности.

В

том

случае,

если

ребенка

оценивали

при

помощи

данного

опросника

несколько

человек,

берется их средняя оценка. К примеру, если со стороны двух воспитателей

ребенок

получил

следующие

оценки:

0,5

и

0,5,

а

со

стороны

родителя,

принимавшего

участие

в

его

оценке,

-

1,0

балла,

то

средняя

будет

приблизительно равна 0,7 балла.

Примечание:

В

отдельных

графах

индивидуальной

ка рт ы

психологического

развития

проставляются

средние

оценки,

полученные

ребенком

по

каждому

качеству

личности,

проявляемому

в

сфере

межличностных отношений, а об уровне развития отношений ребенка и его

коммуникативных

качеств

личности

судят

по

сумме

баллов,

набранных

ребенком по всем оцениваемым качествам личности (в качестве примера

указана в графе 39 индивидуальной карты психологического развития).

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Приложение №3

Анкета для изучения особенностей взаимодействия детей друг с

другом»

Инструкция: Уважаемые родители, сейчас вам предстоит ответить на

ряд вопросов о том, как ваши дети относятся к своим сверстникам, как

развито их общение между собой. Пожалуйста, старайтесь отвечать искренне

и правдиво.

На листе анкеты вверху уже указано имя, фамилия, возраст вашего

ребенка. Вам же необходимо отвечая на вопрос, помечать нужный ответ

кружочком.

Вопросы анкеты:

1. Как ребенок относится к своим сверстникам?

А. Равнодушно.

В. Отрицательно.

С. Отдает предпочтение отдельным сверстникам.

2. Называет ли ребенок сверстника по имени?

А. Да

В. Нет

3. Использует ли ребенок речь в общении со сверстниками?

А. Да.

В. Нет.

4. Оказывает ли другому ребенку помощь и по какой причине?

А. По собственному желанию.

В. По просьбе сверстника.

С. По предложению взрослого.

D. Не оказывает помощи.

5.

Умеет

ли

не

отвлекать

сверстника

во

время

выполнения

деятельности, не мешать?

А. Да.

В. Нет.

6. Как часто ребенок вступает в конфликт со сверстниками?

А. Очень часто.

В. Иногда.

С. Никогда.

7. Как ведет себя ребенок в конфликтных ситуациях?

А. Уступает.

В. Дерется, обзывает.

С. Кричит.

D. Обращается за помощью взрослого.

8. Замечает ли ребенок эмоциональное состояние ровесника?

А. Да.

В. Нет.

9. Как ребенок реагирует на успех и неудачи других?

А. Равнодушен.

В. Реагирует адекватно.

С.

Реагирует

неадекватно

(завидует

успеху

другого,

радуется

его

неудаче).

10. Какие взаимоотношения преобладают со сверстниками?

А. Ровные и доброжелательные по отношению ко всем детям.

В. Равнодушные.

С. Негативные.

D. Избирательные.

Приложение №4

Методика диагностики форм общения (по М. И. Лисиной)

Описание методики

Цель: определение ведущей формы общения ребенка со взрослыми.

Проведение

обследования. Диагностика

форм

общения

проводится

следующим

образом.

Педагог

приводит

ребенка

в

комнату,

где

на

столе

разложены игрушки и книжки, и спрашивает, что бы он хотел: поиграть с

игрушками (I ситуация); почитать книжку (II ситуация) или поговорить (III

ситуация). Затем педагог организует ту деятельность, которую предпочел

ребенок.

После

этого

ребенку

предлагается

на

выбор

один

из

двух

оставшихся

типов

деятельности.

Если

ребенок

не

может

самостоятельно

сделать

выбор,

педагог

предлагает

последовательно

поиграть,

потом

почитать, а затем поговорить. Каждая ситуация длится не более 15 мин.

Во время обследования при выборе каждой новой ситуации психолог

(педагог) заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола.

Таким образом, в каждом обследования будет заполнено три протокола — на

каждую ситуацию.

В случае, если ребенок вновь и вновь выбирает, например, игровую

ситуацию, не проявляя интереса к познавательному и личностному общению

(это

отмечается

в

протоколе,

см.

графы

2,

3,

4),

взрослый

после

самостоятельного

выбора

ребенка

мягко,

но

настойчиво

предлагает

ему

отдать предпочтение двум оставшимся ситуациям общения (отмечается в

графах 5—10 протокола).

В протоколах фиксируются 6 показателей поведения детей:

- порядок выбора ситуаций;

- основной объект внимания в первые минуты опыта;

- характер активности по отношению к объекту внимания;

- уровень комфортности во время эксперимента;

- анализ речевых высказываний детей;

- желательная для ребенка продолжительность деятельности.

Типы общения выделяют по предпочтению одной из трех ситуаций:

1-я ситуация (совместная игра) — ситуативно-деловое общение;

2-я ситуация (чтение книг) — внеситуативно-познавательное общение;

3-я ситуация (беседа) — внеситуативно-личностное общение.

Обработка результатов

При

определении

ведущей

формы

общения

у

детей

показатели

их

действий

оцениваются

в

баллах.

Особое

внимание

уделяете

тематике

и

содержанию

речевых

высказываний.

Наибольшее

количество

баллов

выставляется

за

внеситуативные,

социально-значимые,

оценочные

высказывания, свидетельствующие о способности ребенка к внеситуативно-

личностному общению со взрослыми.

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми

оценивается

каждый

показатель.

Ведущей

считаете

та

форма

общения,

которая оценивается наибольшей суммой баллов.

Таблица1.Шкала

показателей

для

определения

ведущей

формы

общения ребенка со взрослыми

№ п/п Показатели поведения

Количество баллов

I

Порядок выбора ситуации:

игры-занятия

чтение книги

беседа на личностные темы

1

2

3

II

Основной объект внимания в первые минуты опыта:

игрушки

книги

взрослый

1

2

3

III

Характер активности по отношению к объекту

внимания:

не смотрит

беглый взгляд

приближение

прикосновение

речевые высказывания

0

1

2

3

4

IV

Уровень комфортности во время эксперимента:

напряжен, скован

озабочен

смущен

спокоен

раскован

весел

0

1

2

3

4

5

V

1.

2.

3.

Анализ речевых высказываний детей:

По форме:

ситуативные

внеситуативные

По теме:

несоциальные (животные, игрушки, бытовые вещи,

предметы и т.д.)

социальные (я, другие дети, экспериментатор,

родители и т.д.)

По функции:

просьбы о помощи

вопросы

высказывания

1

2

1

2

1

2

3

4.

По содержанию:

констатирующие высказывания

высказывания о принадлежности

оценка мнения

1

2

3

VI

Продолжительность деятельности:

минимальная - до 3 мин

средняя - до 5 мин

максимальная - до 10 мин и более

1

2

3

Во всех ситуациях подсчитывается общее количество баллов, которыми

оценивается каждый показатель. Ведущей считается норма общения, которая

оценивается наибольшей суммой баллов.

Приложение №5

Карта

наблюдений

за

проявлениями

коммуникативных

способностей у дошкольников (А.М. Щетинина, М.А. Никифорова)

Цель: определение коммуникативных способностей у дошкольников.

Диагностические

показатели: общение

со

сверстниками

и

с

взрослыми.

Возрастной диапазон: с 3 лет

Источник информации: ребенок.

Форма и условия проведения: индивидуальная.

Инструкция:

Карта

проявлений

самостоятельности

заполняется

воспитателем

на

основе

наблюдений,

проведенных

за

ребенком.

Если

оказалось,

что

указанное

качество

ребенок

не

проявляет

никогда,

то

в

соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла

Проявления

Редко 1

балл

Чаще

всего 2

балла

Всегда 5

баллов

1. Коммуникативные качества личности

1.1. Эмпатийность:

- ребенок проявляет эмоциональный отклик на

чувства и переживания партнера по общению;

- идентифицируется с партнером, заражается его

чувствами;

- выражает сочувствие, сопереживание

собеседнику;

- выражает понимание потребностей, желаний

другого (соглашается, заинтересованно

спрашивает, повторяет мимику другого, стремится

помочь).

1.2. Доброжелательность

- ребенок проявляет расположенность слушать

партнера;

- старается понять и ответить на вопросы

собеседника;

- выражает симпатию (улыбается, обнимает, чем-

то делится с партнером);

- не конфликтует, уходит от конфликта, предвидя

его;

- проявляет выраженный интерес к тому, что

говорит собеседник.

1.3. Непосредственность, аутентичность,

искренность:

- ребенок говорит и действует напрямую, открыто

демонстрируя свое отношение к людям,

проблемам;

- искренен в своих высказываниях, в проявлении

своих чувств;

- открыто заявляет о своих намерениях ("Если ты

мне не дашь машинку, то я тебя ударю");

- не "подхалимничает".

1.4. Открытость в общении:

- ребенок открыт к общению, выражает готовность

к нему (позой, мимикой);

- выражает желание общаться как со взрослыми,

так и со сверстниками.

1.5. Конфронтация:

- ребенок смело отстаивает (но бесконфликтно)

свою позицию;

- доказывает, аргументирует, пытается убедить в

своей правоте.

1.6. Инициативность:

- ребенок сам проявляет инициативу в общении; -

понимает и поддерживает инициативу другого.

2. Коммуникативные действия и умения

2.1. Организационные:

- ребенок выступает организатором, инициатором

игр, общения, взаимодействия;

- является лидером в отдельных видах

деятельности;

- владеет организаторскими навыками.

2.2 Перцептивные:

- ребенок стремится понять другого, его мысли,

чувства ("А чего ты обиделся?");

- наблюдателен, видит и осознает особенности

других детей, взрослых.

2.3. Оперативные:

- ребенок в общении экспрессивно выразителен (у

него богатая мимика, жесты, позы);

- свободно владеет вербальными средствами

общения (язык);

- увлекает партнера по общению своими

действиями;

- умеет продолжительное время поддерживать

контакт;

- умеет спровоцировать желаемую реакцию

партнера.

Обработка результатов: подсчитывается общая сумма баллов по всем

показателям,

дается

вывод

об

уровне

развития

коммуникативных

способностей ребенка: 116-145 баллов - очень высокий, 87-115 баллов -

высокий, 58-86 баллов - средний, 29-57 баллов - низкий.

Приложение №6

«Два домика» (И. Вандвик, П. Экблад)

Цель: выявление уровня популярности ребёнка в группе.

Диагностические

показатели:

коммуникативная

деятельность

со

сверстниками.

Возрастной диапазон: 4-7 лет

Источник информации: дети

Форма и условия проведения: индивидуальная

Инструкция: Экспериментатор

заранее

рисует

на

горизонтально

расположенном листе два дома: слева — ровный красный дом, а справа —

неровный черный дом со съехавшей крышей. При этом каждый дом должен

состоять как минимум из пяти этажей и трех-четырех квартир — ячеек на

каждом этаже.

Психолог дает ребенку инструкцию: «Посмотри, перед тобой два дома

(Приложение №2). Видишь (экспериментатор указывает на красный дом),

этот дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он красивый. В нем

будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того как ребенок

укажет место, где он будет жить, психолог записывает его имя в эту клетку.

«А кого ты хочешь взять с собой в домик? — спрашивает экспериментатор.

— Ты можешь поселить кого хочешь, ведь это твой дом. Где будет находиться

жилец?»

Экспериментатор

вписывает

имя

жильца

в

указанную

клетку

и

интересуется, кто он.

Когда

испытуемый

поселит

всех,

кого

хочет,

в

красный

дом,

экспериментатор указывает на черный дом: «Есть еще и второй дом. Надо

ведь и там кому-то жить. А кого ты поселишь в него?» При этом говорить о

том,

что

второй

дом

«черный»,

«плохой»,

или

как-либо

иначе

его

характеризовать,

запрещено.

Поскольку

методика

носит

проективный

характер, предполагается, что изображение выступает в роли символа, и

ребенок самостоятельно увидит, какой домик «хороший», а какой «плохой».

Далее проводится аналогичная процедура со вторым домом.

Обработка

результатов: Традиционно

результаты

этой

методики

интерпретируются следующим образом: те, кто находится в красном домике,

значимы для ребенка, а потому он либо имеет, либо хочет иметь с ними

хорошие

отношения;

те,

кто

попал

в

черный

домик,

—

отвергаемы.

Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество социальных

связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько всего

ребенок

упомянул

персонажей

и

в

каком

домике

их

больше).

Не

менее

важным показателем является порядок называния персонажей — те, кого

ребенок назвал первыми, более значимы для него.

Кроме

того,

важно

проанализировать,

где

ребенок

разместил

персонажей.

Встречаются

рисунки,

на

которых

и

ребенок,

и

родители

находятся в одной ячейке; или рисунки, на которых ребенок находится на

самом верхнем этаже, а родители — на самом нижнем. Можно предположить,

что наиболее значимые персонажи и в пространственном плане (аналогично

рисунку семьи) будут располагаться ближе к испытуемому.

Особое внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок

забывает, пропускает кого-либо из членов семьи. Только после того, как

дошкольник «поселит» всех жителей в оба дома, экспериментатор может

указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя пропущенного

персонажа)

мы

забыли!

Где

же

он

(она)

будет

жить?»

Этот

вопрос

необходимо задать дошкольнику, поскольку иногда, обозначая себя, он как бы

подразумевает,

что

он

находится

там,

например,

с

мамой.

Кроме

того,

методика

позволяет

ввести

дополнительных

персонажей

(например,

педагога), если необходимо исследовать отношение к ним ребенка.