Семинар практикум для педагогов на тему:

«Современные подходы к организации игровой деятельности

детей старшего дошкольного возраста».

Подготовила воспитатель дошкольной группы

МБОУ «Беляевская СОШ» Абдуллина А.Ф.

Цель: Способствовать закреплению теоретических и практических знаний и

умений

педагогов

по

руководству

и

развитию

игровой

деятельности

дошкольников.

Задачи:



Рассмотреть принципы формирования игровой деятельности (этапы,

способы, основные задачи) в различных возрастных группах.



Транслирование опыта педагогов по организации игровой деятельности

детей.

Предварительная работа:

-

подготовить

презентацию «Современные

подходы

к

организации

игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста».

Материалы, оборудование: простые карандаши, бумага.

1.Приветствие: Добрый день, уважаемые коллеги! Тема моего сегодняшнего

выступления «Современные

подходы

к

организации

игровой

деятельности детей старшего дошкольного возраста».

2. Основной этап.

Актуальность данной темы заключается в том:

-

Игра является одним из наиболее важных компонентов в воспитании

детей и развитии их творчества. Так как в играх ребенок развивает свои

умственные способности и физические. Именно в игре дети сталкиваются с

современной техникой, становятся более целеустремленными, веселыми и

сообразительными.

В

игре

вырабатывается

трудолюбие,

смекалка,

наблюдательность и настойчивость в достижении своей цели . В играх дети

раскрывают свои положительные и отрицательные качества и в связи с этим

взрослые получают полную возможность воздействовать на ребенка.

-

Главными

критериями

ФГОС

дошкольного

образования

названы

социализация и индивидуальное развитие ребенка.

Сегодня

стоит

острая

проблема,

связанная

с организацией

игровой

деятельности

современных

детей.

Дети

избалованы

изобилием

и

разнообразием

игр

и

игрушек,

которые

не

всегда

несут

в

себе

нужную

психологическую

и

педагогическую

информацию.

Поэтому

от

нас

воспитателей требуется умение ориентироваться в мире современных игр и

игрушек, сохраняя баланс между желанием ребенка и пользой для него,

больше

уделяя

внимание

нетрадиционным

методам

и

приёмам

в

развитии игровой

деятельности,

способствуя

адекватной

социализации

ребенка.

Наша цель

состоит

в

том,

чтобы

сделать

игру

содержанием

детской

жизни,

раскрыть дошкольникам многооб разие

мира

игры.

И г р а

сопровождает детей в течение всего пребывания в детском саду.

Задачи:

• Формирование системы научных знаний о природе и обществе;

•

Развитие

умственной деятельности:

мыслительных

процессов

и

операций,

познавательной

активности

и

самостоятельности,

культуры

умственного труда;

• Воспитание познавательных интересов, любознательности;

• Формирование речи: пополнение и активизация словаря, воспитание

правильного звукопроизношения, развитие связной разговорной речи.

Ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра.

Что даёт игра детям?

Игра дает свободу.

Игра

не

задача,

не

долг,

не

закон.

По

приказу

играть

нельзя,

только

добровольно.

Игра

дает

порядок. Система правил

в

игре

абсолютна

и

несомненна.

Невозможно нарушать правила и быть в игре.

• Игра создает гармонию. Формирует стремление к совершенству.

Игра дает физическое совершенствование, поскольку в активных своих

формах она предполагает обучение

Игра дает возможность проявить или совершенствовать свои творческие

навыки.

• Игра дает развитие воображения.

• Игра дает возможность развить свой ум.

• Игра дает умение ориентироваться в реальных жизненных ситуациях,

дает психологическую устойчивость. Снимает уровень тревожности, который

так высок сейчас у родителей и передается детям. Вырабатывает активное

отношение к жизни и целеустремленность в выполнении поставленной цели.

Игровая деятельность включает в себя:

Дидактические игры – одно из средств воспитания и обучения детей

дошкольного возраста.

В дидактической игре ребенок не только получает

н о в ы е

з н а н и я ,

н о

т а к ж е

о б о б щ а е т

и

з а к р е п л я е т

и х .

У дошкольников развиваются познавательные процессы и способности, они

усваивают

обще ственно выработанные с р е д с т в а

и

с п о с о б ы

умственной деятельности.

Главная

цель

любой

дидактической

игры

–

обучающая. Это игры на развитие внимания, логического мышления, памяти,

зрения, слуха, различения формы, величины, ориентации в пространстве

• Сюжетно–ролевые. Главная задача сюжетно-ролевой игры -насыщение

детей

новыми

впечатлениями,

создание

положительной

эмоциональный

атмосферы, развитие представлений об окружающем мире

•

Театрализованные:

и г р ы –

инсценировки,

игры

имитационного

характера

с

использованием

пения

и

танцевально-ритмичных

движений,

игры-драматизации.

С помощью театрализованных игр увеличивается словарный запас детей,

учатся

диалогической речи, умению последовательно передавать в речи и

действиях

сюжет

сказки,

рассказа.

Интересно

и

познавательно

для детей разыгрывать

сюжеты

сказок

с

помощью

настольного

театра,

игрушек, картинок. Кукольная театрализация сказок очень увлекает детей.

Они быстро запоминают слова все персонажей, часто импровизируют. Речь

становится более выразительной, грамотной. Дети начинают использовать

новые слова, пословицы, поговорки из сценария.

•

Строительная

и г р а

– это

такая

деятельность

детей,

основным

содержанием

которой

является

отражение

окружающей

жизни

в

разнообразных постройках и связанных с ними действиях.

• Народные, хороводные игры

• Игры с песком, игры-исследования и игры эксперименты

• Подвижные.

В этих играх дети учатся сосредотачивать свое внимание

на игровом объекте. Это улучшает устойчивость их внимания, помогают

преодолеть

рассеянность

и

быструю

отвлекаемость.

Дети

накапливают

двигательный опыт и постепенно у них формируется более высокий уровень

развития

произвольных

движений.

Подвижные

игры

учат детей быть

доброжелательными,

не

смеяться

над

проигравшим,

формирует

умения,

смекалку, Выполняя правила игры, ребята приучаются контролировать свое

поведение, в результате чего воспитывается воля, дисциплинированность,

умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться

собственным успехам и успехам товарищей,

- Игры-забавы. Особую группу составляют игры – забавы. В них ярко

выражен элемент необычного, неожиданного, смешного, содержатся шутка,

безобидный юмор. Основное их назначение – повеселить, позабавить детей.

-Музыкальные игры:

В а ж н о е

ме с то

в

худ оже с т ве н н о

–

т во рч е с ко й деятельности

дошкольников

занимает

музыка.

Музыкальные

игры

развивают

у детей умение узнавать музыку, ее темп, характер, ритм.

Все

эти

виды

игр

вам

знакомы,

я

не

буду

подробно

на

них

о с т а н а вл и ват ь с я .

Хот е л о с ь

б ы

р а с с ка з ат ь

ва м

о современных

(интерактивных) игровых технологиях, которые мы также применяем в

своей работе с детьми.

Что же такое интерактивная технология обучения?

Само определение связано с понятием «интерактивный». Интерактивность

означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы,

диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком).

Интерактивное обучение – специальная форма организации познавательной

деятельности. Суть интерактивного обучения состоит в том, что процесс

обучения осуществляется в условиях постоянного, активного взаимодействия

всех воспитанников, ребенок и педагог являются равноправными субъектами

обучения. То есть это диалоговое обучение, в ходе которого осуществляется

взаимодействие педагога и ребенка.

1. При пассивном методе обучения информация поступает от педагога к

воспитаннику.

2.

При

активном

методе

обучения

–

взаимодействия педагога

и

воспитанника.

3 .

В

о с н о в е интерактивного обучения

лежит

взаимодействие

в

структуре «педагог-ребенок-ребенок».

Интерактивная технология направлена на формирование у дошкольников

новых качеств и умений:

•

активизируется

индивидуальная

интеллектуальная

активность

каждого

дошкольника;

•

развиваются

межличностные

отношения,

дети

учатся

преодолевать

коммуникативные

барьеры

в

общении

(скованность,

неуверенность),

создается ситуация успеха;

•

формируются

условия

для

самообразования

саморазвития

личности

каждого ребенка

Внедрение интерактивных технологий в работу с детьми осуществляется

постепенно, с учетом возрастных особенностей дошкольников.

• II младшая группа – работа в парах, хоровод;

• средняя группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель;

• старшая группа – работа в парах, хоровод, цепочка, карусель, интервью,

работа в малых группах (тройках), аквариум; кейс-технология.

• подготовительная к школе группа – работа в парах, хоровод, цепочка,

карусель, интервью, работа в малых группах (тройках), аквариум, большой

круг, дерево знаний, мозговой штурм, кейс-технология.

Дадим характеристику каждой технологии.

Технология «Работа в парах».

Дети учатся взаимодействовать друг с другом, объединяясь в пары по

желанию

(используются

разные

способы

деления

на

пары),

умению

договариваться, распределять действия с учетом умений и пожеланий друг

друга, сообща выполнять работу.

Использовать эту технологию можно на занятии по обучению грамоте,

развитию речи, ознакомлению с окружающим, в художественно-эстетическом

развитии на рисовании, аппликации и лепке (создать общие композиции).

Для объединения пар были использованы квадраты, лежащие у меня на

подносе,

и

у

кого

квадраты

были

одного

цвета,

те работали

вместе. (Участники делятся по квадратикам на группы). Например: Игра с

пазлами

«Составь

картинку

о

зиме»

(выполнив

задание,

дети

договариваются, кто будет рассказывать, что на ней изображено)

Или можно

собрать картинку на тему «Продукты питания».

ИЛИ:

Педагог

называет

время

года,

предлагает

детям

в

паре

подобрать

соответствующие картинки и назвать одежду, обувь, головной убор.

ИЛИ:

игра «Собери

слово». Каждая пара выбирает себе карточку

с

картинками, определяет первый звук в названии картинки и обозначает его

соответствующей буквой.

Здесь главное не "Я" а "Мы".

Технология «Работа в малых подгруппах».

В

режиме

интерактивного

обучения

отдается

предпочтение

группам

дошкольников из 3 человек. Применение этой технологии дает возможность

трудиться на занятии всем детям. Ребята учатся

оценивать свою работу,

работу товарища, общаться, помогать друг другу. Малые группы создаются

для детей, которые бояться раскрыться в больших группах. Поэтому в этой

технологии дети создают малые группы по желанию, которых чувствуют себя

комфортно.

Эту технологию можно использовать на занятиях по развитию речи. Дети

разбились

на

4

подгруппы,

задание

–

с

помощью

опорных

схем

придумывают рассказ-описание).

- рассказывание сказки по сюжетным картинкам,

- описательный рассказ о профессиях людей.

ИЛИ:

Педагог

предлагает

детям

взять

карточки-

схемы

и

составить

предложения о приметах осени (н-р: схема «солнце»: Осенью солнце мало

светит и греет; схема «Деревья»: листья на деревьях желтеют и опадают).

Технология «Хоровод».

Цель:

развивать

навыки

сотрудничества

в

ситуации

коллективного

взаимодействия:

выполнять

задание

по

очереди,

выслушивать

ответы

сверстников, не перебивать друг друга.

Например: Каждому из детей я по очереди передаю мяч и называю что-то из

продуктов питания, а они в свою очередь отвечают: полезное оно или нет.

Игра «Скажи ласково», «Скажи наоборот», «Закончи предложение»,

«Съедобное – не съедобное», «Дни недели по порядку»,

«Профессия-

действие»

(н-р:

повар-готовит,

разливает;

врач-лечит,

швея-шьет,

прачка-стирает, гладит)

Технология «Цепочка».

Цель:

Данная

технология

помогает

началу

формирования

у

детей

дошкольного возраста умения работать в команде при решении одной задачи,

учить сопереживать, оказывать взаимопомощь.

« Мяч по кругу» (Все встают в круг, называют свое имя и здороваются,

предавая мяч по кругу).

«Лягушка-попрыгушка» (Участники передают хлопки по кругу. Правая

рука

каждого

лежит

сверху

на

левой

руке

соседа

справа.

Сначала

один

хлопок, потом количество хлопков увеличивается).

«Приветствие

с

движением»

(Все

участники

показывают

движения

и

жесты, характерные сейчас для их настроения, эмоционального состояния).

Первый игрок говорит: « Здравствуйте, я –Женя. Я сегодня вот такая»

(показывает состояние мимикой, жестами) Вся группа говорит : «Здравствуй,

Женя! Женя сегодня вот такая» - и повторяет её жесты, мимику. Когда все

участники поприветствуют друг друга, все хором говорят: «Здравствуйте!»

ИЛИ Дети образуют круг. Педагог предлагает по цепочке пересказать сказку

«по цепочке».

- Называть слова на последний звук слова, н-р:

снежок – кот – торт и т. д.

- назвать пословицы о дружбе.

- назвать сказки, в которых есть сказочный герой волк.

Технология «Карусель».

Интерактивная

технология «Карусель»

формирует

у

ребенка

такие

нравственно-волевые качества, как взаимопомощь, навыки сотрудничества.

Такая

технология

внедряется

для

организации

работы

в

парах.

Именно

динамическая пара обладает большим коммуникативным потенциалом, и это

стимулирует общение между детьми.

Дети делятся на две равные по количеству человек подгруппы: первая

подгруппа образует в центре внутренний круг, а вторая – внешний. Дети

внутреннего круга стоят неподвижно, обращенные лицом к внешнему кругу,

а

участники

внешнего

круга

перемещаются

по

кругу,

а

по

сигналу

останавливаются

.

Каждый ребёнок внешнего круга должен подобрать себе

пару.

Воспитатель дает задание:

(Н-р: Дети во внутреннем круге придумывают по одному согласному звуку, а

дети

во

внешнем

круге

придумывают

слова

на

данный

звук»).

После

поочередного

выполнения

задания

в

каждой

паре,

дети

по

хлопку

воспитателя

меняются

парами

(

передвигаются

только

дети

в

большом

круге).Так

движется

большой

круг,

пока

все

дети

не

выполнят

задания

участников, стоящих в малом круге. Затем воспитатель меняет задание.

Например:

у

детей,

стоящих

во

внутреннем

круге

карточки

с

изображением зимующих и перелетных птиц. Они задают вопрос детям,

стоящим во внешнем круге: Какая это птица - зимующая или перелетная? А

дети, стоящие во внешнем круге, должны ответить. Затем дети меняются и

берут другие картинки.

ИЛИ Дети, стоящие во внутреннем круга, называют твердый согласный, а

дети стоящие во внешнем круге называют мягкий согласный. Дети активно

взаимодействуют друг с другом, закрепляют твердые и мягкие согласные. В.:

Вам понравилась наша «карусель», катаясь, вы вспомнили, что согласные

звуки могут быть… (твердыми и мягкими).

Плюс этой технологии - сильные дети помогают более слабым.

Игра «Живое- неживое».

Игра «Назови соседей числа».

Игра «Назови профессию»

Затем ребята, которые вне круга, выскажутся о том, как общаются остальные

участники игры, как реагируют на чужую мысль и аргументируют свою

мысль. В этой игре я применила еще одну технологию «Аквариум».

Эту технологию можно

использовать

и на

занятиях по обучению

грамоте, и по познанию, и по развитию речи.

Технология «Большой круг»

Позволяет каждому ребенку высказываться и развивать навыки общения,

устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы из полученной

информации и решать поставленную задачу. Каждый имеет право высказать

свое

мнение,

не

перебивать,

дослушивать

мнение

другого

до

конца,

не

повторять чужие ответы, высказав свое мнение подать руку рядом стоящему

ребенку, договориться, кто из детей подведет итог. Вот, например: педагог

задает вопрос:

сколько вы знаете пословиц о дружбе. Встаньте в круг и

напомните всем правила игры. Воспитатель : Ну что, ребята, давайте начнем

вспоминать пословицы о дружбе. В.: Ребята, чья пословица вам показалась

наиболее интересной и предложите этому ребенку повторить пословицу еще

раз и объяснить ее значение.

ИЛИ:

Воспитатель

задает

детям

вопрос,

например «Откуда

взялась

лужа?» и дети высказывают свое мнение.

Технология «Интервью».

Цель: развить навыки социального взаимодействия, диалогическую речь,

формировать культуру речевого общения.

Используется

на

этапе

закрепления

или

обобщения

знаний,

подведения

итогов работы , при реализации детских проектов. ( « Кто работает в школе?

в детском саду)», « Что надо, чтобы стать счастливым?» и т.д.

Особенности проведения:

-возможно проведение со второй младшей группы; во второй половине года

роль

микрофона

выполняет

сюжетная

игрушка,

которой

ребенок

рассказывает об итогах занятия, например «мне понравилось поить чаем

куклу в синем платье из синей чашки»; затем дети говорят в игрушечный

микрофон, ведущую роль выполняет воспитатель;

-в

старшем

дошкольном

возрасте

роль

журналиста

выполняет

ребенок,

используя

алгоритм

,

карточки-подсказки

с

алгоритмом

формулировки

вопросов в виде символов, придуманных вместе с детьми.

Благодаря

использованию

этой

технологии

у

детей

активно

развивается

диалогическая речь, которая побуждает их к взаимодействию «взрослый-

ребёнок» (Воспитатель выступает в роли корреспондента, берет интервью у

детей по цепочке (с ярким игрушечным микрофоном)

Или «ребёнок-ребёнок».

Алгоритм

1.Представление (Здравствуйте, меня зовут…)

2.Получение согласия на интервью (Можно задать Вам несколько вопросов?)

3.2-3 вопроса на определенную тему (заранее обговаривается с воспитателем)

4.Выражение благодарности за интервью.

Н-р: Вам понравилось наше путешествие? Скажите, а что вам понравилось?

А что для вас было очень трудным и сложным заданием? А какое задание для

вас было легким? Что больше всего понравилось?

Технология «Аквариум».

Аквариум-форма диалога, когда ребятам предлагают обсудить проблему

перед «лицом общественности». Несколько детей разыгрывают ситуацию в

круге, а остальные наблюдают и анализируют. Это дает возможность увидеть

своих сверстников со стороны, увидеть, как они общаются, как реагируют на

чужую мысль.

Дети делятся на 2 группы, договариваются, какая группа будет выполнять

задание

первой,

а

какая

будет

наблюдателями.

Затем

группы

меняются

местами.

Задание:

в

этом

доме

могут

поселиться

только

те

животные,

название которых подойдет к данной схеме. Дети проводят звуковой анализ

слова и, активно взаимодействуя, выясняют, кто живет в домике.

Здесь обучение грамоте. Дети разбиваются на 3 подгруппы: 1 и 2 команды

выполняют задания (первая выкладывает из букв слова, 2 команда эти же

слова только фишками, обозначающими звуки - согласные твёрдые и мягкие,

гласные) 3 команда – дети, находящиеся на ковре в стороне, это наблюдатели.

Они

могут

свободно

перемещаться

и

наблюдать

за

работой

детей,

не

вмешиваясь в неё. Когда команды закончат работу, они садятся на стульчик, а

наблюдатели проверяют правильность выполнения задания.

«Дерево знаний»

Эта

технология

развивает

у

детей

коммуникативные

навыки,

умение

договариваться,

решать

общие

задачи.

Листочки

–

картинки

или

схемы

составляет педагог и

з а р а н е е

в ы в е ш и в а е т

и х

н а

д е р е в о .

Д е т и

договариваются, объединяются в малые группы, выполняют задание, и один

ребенок рассказывает о том, как они выполнили задание, дети слушают,

анализируют и дают оценку.

Например:

Педагог

предлагает

детям

разместить

на

«дереве

знаний»

картинки (схемы) на определенную тему (например: животные леса; все

неживое; все , что связано с водой и.т.д.), которые лежат на столе.

Дети

договариваются,

обьединяются

в

пары

или

малые

группы

(по

3-4

человека), совместно отбирают и несут картинки на «дерево знаний». Один

ребенок рассказывает, как они выполнили задание. Остальные дети слушают,

анализируют, дают оценку.

Кейс – технологии.

Цель: развивать способность прорабатывать различные проблемы и находить

их решение, используя уже имеющиеся знания, учиться взаимодействовать со

сверстниками и взрослыми

К кейс –технологии относятся : кейс-ситуация (анализ конкретной реальной

или

вымышленной

проблемной

ситуации

из

жизни

детей

),

кейс-

иллюстрации, фото-кейсы.

Дети

учатся

работать

в

команде;

получать

информацию

в

общении;

отстаивать свою точку зрения, аргументировать ответ, формулировать вопрос,

участвовать в дискуссии.

Кейс-иллюстрации

используются

во

время

н е п о с р ед с т в е н н о й

образовательной

деятельности

по

развитию

речи

детей

старшего

дошкольного

возраста

после

прочтения

текста

или

его

части.

Педагог

предлагает

проблемные

ситуации

на

основе

кейс-иллюстраций,

занимает

позицию равного партнера, совместно проживает с детьми события и решает

посредством этого свои педагогические задачи.

В

начале

непосредственной

образовательной

деятельности

проводится

предварительная работа с использованием таких методов и приемов, как:

беседа, загадки, чистоговорки, дидактические игры, в целях подготовки к

дальнейшему знакомству с текстом.

Затем педагог знакомит детей с реальной ситуацией, то есть читает текст

(отрывок), а дети воспринимают данную ситуацию.

После

этого

демонстрируется

вторая

кейс-иллюстрация.

Педагог

задает

вопросы и побуждает детей к высказыванию своего мнения. В обсуждении

участвуют все желающие. После того как все дети высказались, воспитатель

ставит

своей

задачей

формирование

аналитических

способностей

детей

путем обобщения материала. Воспитанники применяют полученные знания,

переводя их в реальность.

В

заключении

можно

сказать,

что

интерактивные

технологии

позволяют

успешно решать задачи образовательной области «Коммуникация», а именно:



развивают свободное общение со взрослыми и детьми;

развивают все компоненты устной речи детей;



способствуют практическому овладению воспитанниками нормами речи.

Основные этапы

1.Ознакомительный этап

Ознакомление детей с ситуацией ( « Что мы видим на картинке?) Постановка

цели («Могли бы мы помочь избежать данной ситуации персонажу?»)

2. Аналитический этап (« Почему это могло произойти?»)

Вовлечение воспитанников в живое обсуждение ситуации, анализ фактов,

поиск вариантов решения проблемы.

3.Итоговый

(заключительный)

этап.

(«Мы

можем

составить

правила

поведения для персонажа?»

Формулируются

правила

и

выводы,

осуществляется

рефлексия.

4.Заключительное слово педагога.

Например,

1)

Текст:

Саша

первый

день

пришел

в

детский

сад.

Перед

завтраком дети пошли мыть руки. А Саша стоял, ждал воспитателя, и не знал,

что ему делать. Как бы вы поступили на месте Саши? 2) На празднике дети

стали водить хоровод. Катя стала тянуть Марину в сторону. Марине стало

больно руку и она вот-вот заплачет. И в итоге хоровод распался. Оцените

поведение Кати. Как бы вы поступили на ее месте?

Лепбук.

(lapbook), или как его еще называют тематическая или интерактивная

папка,

-

это

самодельная

бумажная

книжечка

с

кармашками,

дверками,

окошками,

подвижными

деталями,

которые

ребенок

может

доставать,

перекладывать,

складывать

по

своему

усмотрению.

В

ней

собирается

материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук - это не просто

поделка.

Это

заключительный

этап

самостоятельной

исследовательской

работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы

заполнить эту папку, малышу нужно будет выполнить определенные задания,

провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука

поможет

закрепить

и

систематизировать

изученный

материал,

а

рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти

пройденные темы.

«Синквейн»

( подг. гр)

Цель: развивать речь через умение синтезировать и обобщать информацию,

развивать коммуникативные навыки

Синквейн, в переводе с французского языка – 5 строк. Синквейн – белый

(нерифмованный) стих, помогающий синтезировать информацию.

1

строка:

Тема,

предмет

или

явление

одним

словом

(обычно

существительное)

2 строка: Какой это предмет в двух словах (два прилагательных)

3 строка: Действия этого предмета , явления(три глагола или деепричастия)

4

строка:

Отношение

к

теме,

чувства,

эмоции

(фраза

из

четырех

слов):

Нравится ли и чем?

5

строка:

Как

можно

по-другому

назвать

этот

предмет,

явление

одним

словом ?(синоним темы).

Например: МАМА

Добрая, любимая

Заботится, любит, кормит

Я люблю свою маму!

ДОБРОТА

«Мозговой штурм».

Мозговой штурм-прекрасный метод для использования опыта учащихся

с

целью

решения

проблем

и

разработки

идей.

Мозговой

штурм

срабатывает лучше в группах по 5 -7 человек.

Основные пункты:

Четко определите проблему или тему для мозгового штурма. Работайте в

кругу.

Выберите лидера, который ведет обсуждение и поощряет появление новых

идей. Он должен поощрять количество, а не качество идей.

Правила мозгового штурма:

1. Никакой критики!

2. Заимствования других идей является нормальным явлением.

3. Желаемое-большое количество идей.

4. Оценка приходит позже.

Чтобы усовершенствовать качество идей, предоставьте время детям, чтобы

они написали свои идеи сначала индивидуально.

Таким образом, использование интерактивных технологий в

непосредственной

образовательной

деятельности

дает

возможность

менять

их

формы

деятельности,

переключать

внимание

на

вопросы

темы занятий,

дает

возможность

обогатить

знаний

и

представления

детей

об

окружающем

мире,

побуждает

детей

к

активному

взаимодействию.

Практическая часть:

- Уважаемые коллеги! Сегодня я вам предлагаю испробовать на себе

некоторые интерактивные педагогические технологии, которые мы можем

применять

в

воспитательно-образовательном

процессе

и поработать

в

интерактиве. Для начала давайте познакомимся друг с

другом. Здесь мы

будем

применять технологию «Карусель».

Но

для

этого

я

попрошу

вас

разделиться на два круга (внешний и внутренний). (Участники делятся на

два круга, внешний и внутренний).

- Участники внутреннего круга стоят неподвижно, обращенные лицом к

внешнему

кругу,

а

участники

внешнего

круга

по

моему

хлопку

будут

перемещаться по кругу и знакомиться.

А теперь я предлагаю всем встать в один большой круг. С помощью мяча,

который мы будем перекидывать друг другу, давайте пожелаем что-нибудь

хорошее. Данная технология называется «Хоровод». Например: Я начинаю

«Татьяна

Петровна,

я

вам

желаю

хорошего

настроения (Участники

выполняют действия)

-

Для

следующей

игры

я

вам

предлагаю

разделиться

по

квадратам,

лежащим у меня на подносе, возьмите по квадрату и у кого будут квадраты

одного

цвета,

те

будут работать

вместе. (Участники

делятся

по

квадратикам на группы).

-

Как

вы

уже

догадались,

кто-то

будет работать

вдвоем,

а

кто-то

втроем. Технологии «Работа в паре» и «Работа в малой группе (тройке)».

Те, кто вдвоем - Вы будете собирать картинку на тему «Составь картинку о

зиме».

Можете

приступать. (Участники

собирают

картинки). Те,

кто

работает в малой подгруппе

(тройках)

– вам нужно рассказать сказку по

сюжетным картинкам.

-

Закончили? А теперь я каждую группу прошу немного подумать и

обобщить

свои

знания

о

том,

что

изображено

на

картинке.

(Участники

решают, обсуждают, высказываются)

Остальные педагоги со стороны наблюдают за теми, кто работает в паре и

тройке. Затем они высказываются о том, как общаются остальные участники,

как реагируют на чужую мысль и аргументируют свою мысль.

Здесь я

применила еще одну технологию «Аквариум».

И в заключение своего выступления я бы хотела применить

технологию

«Большой круг».

Воспитателям в кругу по очереди предлагается

высказать свое мнение по

сегодняшней теме:

-«Я думаю, что игра полезна тем, что…»

-« Моя самая любимая игра…., потому что…»

-«Я считаю, что в игре дети учатся…»

- «На мой взгляд, самые полезные игры для детей это….потому что…»

-«Я думаю, что в игре каждый ребёнок….»

«Я бы использовала интерактивные педагогические технологии потому,

что….» (Участники высказываются)

- И так, вывод нашей работы. Небольшой опыт нашей с вами деятельности

показал,

что

умелое

использование интерактивной

педагогической

т ех н ол о г и и придает

большую

эффективность,

действенность

и

результативность

в

воспитательно-образовательном

процессе,

дает

возможность обогатить знания и представления детей об окружающем мире,

побуждает

детей

к

активному

взаимодействию

в

системе

социальных

отношений.

Современный педагог-

это

ИКТ

педагог (интеллект,

коммуникабельность и творчество). У нас есть цель — воспитание ребенка

как

Личности,

но

реализовать

эту

цель

может

только педагог,

п р о ф е с с и о н а л ь н о

в л а д е ю щ и й

в с е м и

с о в р е м е н н ы м и

инновационными педагогическими

технологиями,

у в е р е н н ы й

в

эффективности

применениях

их

в

практике

своей работы,

умеющий

импровизировать, творить, обучать и воспитывать. И поэтому сам педагог

должен

быть

заинтере сован в

п о с т о я н н о м

п о и с к е

н о в ы х

образовательных технологий,

концепций,

стратегий,

проектов.

Творите,

повышайте свою квалификацию, делитесь опытом. Успехов вам в труде!

Несколько воспитателей встают в ряд, в руках они держат карточки с

цифрами.

Их

задача:

им

нужно

встать

по

порядку,

а

потом,

развернув

карточки, прочитать слово: Спасибо за внимание!

Здесь мы применили технологию «Цепочка».