Обобщение педагогического опыта

Тема:

«Секреты постановки

и автоматизации звуков

в индивидуальной работе с детьми старшего дошкольного

возраста»

Подготовила:

учитель – логопед

Скопцова Д.Ю.

Хочу поделиться небольшим логопедическим опытом. Ниже я представлю комплекс

упражнений

по

становке

и

автоматизации

звуков

в

индивидуальной

работе

со

старшими

дошкольниками.

В

основу

моей

работы

легли

формы

и

приемы

с

использованием

авторских

дидактических игр и пособий.

Ни для кого не секрет, что недостатки легче предупредить и избежать, чем исправить.

Программа:

1. Обобщение педагогического опыта по данной теме.

2. Комплекс упражнениний для постановки и автоматизации звуков.

Цель: Предоставление обобщения, систематизации и распространение личного педагогического опыта

педагогам дошкольного образования.

Задачи:

1.

Создание условий для профессионального развития педагога, с целью приобретения опыта

использования

речевых

упражнений

для

нормального

речевого

развития

детей

старшего

дошкольного возраста.

2.

Развитие индивидуального подхода творческой педагогической деятельности в процессе

инновационной работы.

В последние годы наблюдается рост числа дошкольников, имеющих нарушения общего и

речевого развития. Влияние неблагоприятых факторов приводит к тому, что уже в средней группе

детского сада насчитывается более 70% воспитанников, имеющих нарушения речевого развития.

Наиболее важным показателем подготовленности детей к обучению в школе является их уровень

речевого

развития.

В

первую

очередь

ребенок

осваивает

звуковую

культуру

речи.

Исправить

недостатки звукопроизношения в более старшем возрасте, значительно труднее, чем предупредить их

на ранних стадиях развития ребенка.

Работа по звуковой культуре речи включает в себя следующие разделы:



развитие движений артикуляционного аппарата (артикуляционная гимнастика);



последовательная работа над коррекцией звукопроизношения;



профилактика речевых нарушений.

Работая учителем-логопедом в массовом дошкольном учреждении хочется отметить сложности, с

которыми сталкиваюсь ежедневно. Прежде всего, это то, что логопед на логопункте внедряется в

общеобразовательный процесс, а не идет с ним параллельно, как это принято в речевых садах.

Работа логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп,

строится

с

учетом

внутреннего

расписания

ДОУ.

Занятия

кратковременные

(15-20минут),

краткосрочные (2-3 раза в неделю) и рассчитаны на 6-месячный или 12-месячный срок обучения.

Логопед вынужден включаться в процесс обучения в тот день, когда ребенок посещает его занятия.

Дети, посещающие логопункт, получают коррекционную помощь порционно, а не ежедневно, как дети

с п е ц и а л и з и р о в а н н о г о

с а д а .

Таким образом, в моей практике возникла необходимость тесного взаимодействия и

взаимопомощи между логопедом и воспитателями, логопедом и родителями. И те и другие лишены

специализированного коррекционного часа для работы с детьми-логопатами.

Для этого мною был подобран определённый комплекс упражнений по постановке и

автоматизации звуков.

Рассмотрим разделы, по которым ведётся работа по постановке звуков.

Работа по развитию артикуляционного аппарата

Для того чтобы звукопроизношение было чистым, нужны сильные и подвижные органы речи - язык,

губы, мягкое небо. Так как все речевые органы состоят из мышц, то, следовательно, они поддаются

тренировке.

Гимнастика, направленная на развитие органов речи, называется артикуляционной. Такая

гимнастика

помогает

укрепить

мышцы

речевого

аппарата

и

подготавливает

базу

для

чистого

звукопроизношения.

В своей работе я использую сказочные истории, которые помогают детям справиться с некоторыми

трудностями при выполнении упражнений артикуляционной гимнастики. Обыгрывая их вместе с

детьми, мы видим, что постановка звуков проходит быстрее, а дети проявляют живой интерес даже

при выполнении очень трудных артикуляционных упражнений.

Работа над общей и мелкой моторикой

У детей с нарушениями речи, часто наблюдаются недостатки в общей моторике. Движения

организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук

напрямую влияет на развитие речи. Именно поэтому развитие мелкой моторики должно занимать одно

из первых мест в занятиях с ребенком. У детей с задержкой речевого развития наблюдается плохая

координация мелкой моторики пальцев рук. И как следствие - может развиться дисграфия (нарушение

письма). Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь.

Развитие правильного речевого дыхания

Залогом четкого произношения звуков и ясной дикции является хорошо поставленное речевое

дыхание.

На каждом занятии с детьми выполняем упражнения для развития речевого дыхания.

Развитие фонематического слуха

Умение сосредотачиваться на звуке – слуховое внимание.

Маленький ребенок не умеет сравнивать звуки, но его можно этому научить. Цель упражнений

на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать.

Проведённая совместная работа с воспитателями

и родителями,

показывает, что тесное

сотрудничество в условиях ограниченного воздействия и использование логопедических приёмов,

помогает в скорейшем решении задач коррекционного воздействия.

Таким образом, повышается эффективность работы учителя - логопеда, уменьшается процент

детей

с

дефектами

речи

к

поступлению

в

школу,

увеличивается

процент

детей,

выпущенных

с

грамотной речью и правильным произношением.

1 этап в постановке звуков –

АРТИКУЛЯЦИОННАЯ ГИМНАСТИКА

1.

Вытягиваем и растягиваем максимально губы вперед. – и так 8 раз.

2.

Ползет мышка по стене: ПИ-ПИ-ПИ --------ЭЭЭЭЭ. Максимально вытягиваем губы вперед

произносим УУУУ, и максимально растягивая обнажая губы произносим ЭЭЭЭ.

3.

Выполним упражнение «Футбол». Языком по очереди упираемся то в одну сторону щеки, то в

другую, буквально распирая щеку. Действие сопровождаем голосом, похожим на звук У. Не забываем

что при выполнении этого упражнения у нас острый язык, твёрдый кончик. И так 8 раз.

4.

Сворачиваем язычок трубочкой и дуем на кончик язычка. Если же

трубочка не получается

делаем вот такую «чашечку».

5.

Упражнение «Часики». Дотрагиваемся языком до левого угла рта, и зафиксировать

данное

положение. То же самое с правым уголком рта.

6.

Упражнение

«Грибок». Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к

нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 8.

7.

Упражнение «Вкусное варенье».

Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, а

затем нижнюю.

8.

Упражнение «Лошадка». Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий лопатообразный язык прижать к

нёбу и со щелчком оторвать. Следите, чтобы нижняя челюсть при выполнении этого упражнения не

двигалась.

9.

Упражнение «Барабан». Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка постучать о нёбо

за верхними зубами, многократно и отчетливо произнося звук Д-Д-Д. Сначала звук произносится

медленно, затем темп ускоряется. Следите чтобы звук Д произносился очень твёрдо.

Групповые занятия помогают детям адаптироваться, индивидуальные же поставить звук. Есть

такие случаи, когда ребенку невозможно поставить шипящие звуки и звук Р, это происходит из – за

укороченной подъязычной уздечки, тогда я направляю таких детей к ортодонту.

2 этап –

РАЗВИТИЕ РЕЧЕВОГО ДЫХАНИЯ

Упражнения для речевого дыхания

1.

Воздух набирать через нос (плечи не поднимать, выдох должен быть длительным и плавным,

необходимо следить, за тем, чтобы не надувались щеки (для начала их можно придерживать руками)

2.

Сдуть пушинку с кончика носа.

3.

Буря в стакане. Берем два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один наливаем много воды,

почти до краев, а в другой наливаем чуть-чуть. Предлагаем ребенку поиграть в "бурю в стакане" с

помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку

слабо, а в стаканчик, где мало воды - можно дуть сильно. Задача ребенка так играть, чтобы не пролить

воду.

4.

Надуем шарик, не раздувая щеки.

5.

Вертушка, губы.

3 этап -

РАЗВИТИЕ МЕЛКОЙ МОТОРИКИ

1.

Массажный мяч.

2.

Шар с резинками.

3.

Прищепки.

4.

Су-джок терапия.

4 этап –

РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА

Услышишь – хлопни

Взрослый произносит ряд звуков (слогов, слов); а ребёнок с закрытими глазами, услышав заданный

звук, хлопает в ладоши. (Ребёнок не видит артикуляции).

Маленький учитель

Скажите ребенку, что его любимая игрушка хочет научиться правильно, говорить. Попросите

ребенка «объяснить» игрушке, как называется тот или иной предмет. При этом следите, чтобы малыш

правильно и четко произносил слова.

***

Взрослый показывает ребенку картинку и называет предмет, заменяя первую букву (форота, корота,

морота, ворота, порота, хорота). Задача ребенка – хлопнуть в ладоши, когда он услышит правильный

вариант произношения.

Игра «Телеграф»

Для игры нужны нарезанные полоски бумаги и ручка. Вы даёте телеграмму: «Слонёнок заболел».

Юный телеграфист выкладывает столько полосок, сколько слов в предложении. А затем на каждой

полоске рисует столько кружков, сколько слогов в слове. Телеграмма «слонёнок заболел» будет

выглядеть так: две бумажные полоски с тремя кружочками на каждой.

5 этап -

ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Р]

Выполнив артикуляционную гимнастику, поработав над мелкой моторикой, можно перейти к

постановке звука. В данном случае будем ставить звук [Р]. Для правильного произношения звука Р

необходимо заставить наш кончик язычка задрожать. Вот как раз здесь нам потребуется еще раз

вспомнить упражнение «Барабанщик».

(использую логопедический зонд, зондозаменители,соску или чистый палец ребенка).

Отрабатываем звук Р изолированно и в слогах.

«Ребро – кулак – ладонь – хлопок»

Сейчас мы с вами сделаем вот такое движение: ребро – кулак – ладонь – хлопок (показываю). И сейчас

вы поймете этапы роста введения звука в речь. Все движения делаем вместе.

1. ребро – кулак – ладонь – хлопок;

2. р – р – р – р;

ра – ра – ра – ра;

ро – ро – ро – ро;

ру – ру – ру – ру;

ры – ры – ры – ры.

3.

ра – ро – ру – ры