МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«ДЕТСКИЙ САД «СВЕТЛЯЧОК»

«Использование мнемотехники в развитии связной речи

дошкольников»

Составила:

учитель-логопед

Каляан Наталья Викторовна

с. Мильково

февраль 2020 г.

На сегодняшний день - образная, богатая синонимами, дополнениями и

описаниями речь у детей дошкольного возраста – явление очень редкое. В

речи детей существуют множество проблем:

-односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

-неспособность грамматически правильно построить распространенное

предложение.

-бедность речи, недостаточный словарный запас.

-употребление нелитературных слов и выражений.

-бедная

диалогическая

речь:

неспособность

грамотно

и

доступно

сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.

-неспособность

построить

монолог:

например,

сюжетный

или

описательный

рассказ

на

предложенную

тему,

пересказ

текста

своими

словами.

-отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

-отсутствие

навыков

культуры

речи:

неумение

использовать

интонации, регулировать громкость голоса и темп речи.

-плохая дикция.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников

– очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно,

грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных

событиях из окружающей жизни.

Учитывая,

что

в

данное

время

дети

перенасыщены

информацией,

необходимо,

чтобы

процесс

обучения

был

для

них

интересным,

занимательным, развивающим.

Я

использую

в

работе

по

обучению

детей

связной

речи

приёмы

мнемотехники.

Мнемотехнику

в

дошкольной

педагогике

называют

по-

разному:

Воробьева

Валентина

Константиновна

называет

эту

методику сенсорно-графическими

схемами,

Ткаченко

Татьяна

Александровна

– предметно-схематическими

моделями ,

Глухов

В.

П.

–

блоками-квадратами ,

Большева

Т.

В.

– коллажем ,

Ефименкова

Л.

Н

–

схемой составления рассказа.

Мнемотехника (от греч. mnemonikon – искусство запоминания) —

система

специальных

приемов,

служащих

для

облегчения

запоминания,

сохранения

и

воспроизведения

информации,

эффективное

запоминание

структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно

развитие речи. Как любая работа, мнемотехника строится от простого к

сложному.

Необходимо

начинать

работу

с

простейших

мнемоквадратов,

последовательно переходить к мнемодорожкам и позже - к мнемотаблицам.

Содержание

мнемотаблицы

-

это

графическое

или

частично

графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых

действий

и

др.

путем

выделения

главных

смысловых

звеньев

сюжета

рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить

так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Мнемотаблицы-

схемы

служат

дидактическим материалом

в

моей

работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

-обогащения словарного запаса,

-при обучении составлению рассказов

-при отгадывании и загадывании загадок,

-при заучивании стихов.

Опираясь

на

опыт

педагогов,

я

использую

мнемотаблицы

для

составления описательных рассказов об игрушках: посуде, одежде, овощах и

фруктах,

птицах,

животных,

о

семье.

Данные

схемы

помогают

детям

самостоятельно определить главные свойства и признаки рассматриваемого

предмета, установить последовательность изложения выявленных признаков;

обогащают словарный запас детей.

Для

изготовления

этих

картинок

не

требуются

художественные

способности:

любой

педагог

в

состоянии

нарисовать

подобные

символические изображения предметов и объектов к выбранному рассказу

например: составление рассказа «Осень» по графическому плану. Для

детей

младшего

и

среднего

дошкольного

возраста

необходимо

давать

цветные мнемотаблицы, т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы:

елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой

заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например: лиса –

состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга), медведь

– большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы

желательно рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость

символических изображений. Совместно с детьми составили мнемотаблицы

по блокам "Зима", "Весна", "Осень".

Данные схемы служат своеобразным зрительным планом для создания

монологов, помогают детям выстраивать:

- строение рассказа,

- последовательность рассказа,

- лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Хотелось

бы

рассказать

ещё

о

применении

модельных

схем

при заучивании

стихотворений. Например:

заучивание

стихотворения

«Весна-красна».

Использование

моделирования

облегчает

и

ускоряет

процесс

запоминания и усвоения текстов, формирует приемы работы с памятью. При

этом виде деятельности включаются не только слуховые, но и зрительные

анализаторы. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.

Если на начальном этапе работы даю готовые схемы, то на следующем -

коллективно выдвигаем и обсуждаем различные версии и отбираем наиболее

удачные варианты, т. е. здесь педагог выступает как равноправный партнер,

который незаметно помогает ребенку находить и выбирать наиболее удачные

решения,

оформлять

их

в

целостное произведение.

Постепенно

ребенок

начинает

проявлять

творческую

самостоятельность,

т.

е.

мнемотаблицы

создаем,

придумываем

вместе,

сообща.

После развивающих

занятий

с

использованием

мнемотаблиц ,

дети

составляют

сказки

практически

на

любую тему, используя лексику, соблюдая общие принципы построения

сюжета, пробуют свои силы в таких вечно волнующих темах, как добро,

дружба,

хитрость,

жадность.

В

этих

сказках

отражается

собственные

переживания ребёнка, его понимание окружающей жизни.

Но

надо

отметить,

что

дошкольники

начинают

испытывать

некоторые сложности ,

так

как

трудно

следовать

предложенному

плану

модели.

Очень

часто

первые

рассказы

по

моделям

получаются

очень

схематичными.

Чтобы

этих

сложностей

было

как

можно

меньше,

в

программное содержание каждой мнемотаблицы необходимо вводить задачи

по активизации и обогащению словаря.

Всё перечисленное - это только определенные виды деятельности детей

по развитию речи. Но я считаю, и думаю, что вы согласитесь, что применять

модельные схемы можно и на других занятиях.

Мнемотехника

многофункциональна. На

основе

их

можно

создать

разнообразные дидактические игры. Продумывая разнообразные модели с

детьми, необходимо только придерживаться следующих требований:

-модель должна отображать обобщённый образ предмета;

-раскрывать существенное в объекте;

-замысел по созданию модели следует обсуждать с детьми, что бы она

была им понятна.

Подчеркну,

что

мнемотаблицами

не

ограничивается

вся

работа

по

развитию связной речи у детей. Это, прежде всего, значимая и эффективная

работа,

так

как

использование

мнемотаблиц

позволяет

детям

легче

воспринимать

и

перерабатывать

зрительную

информацию,

сохранять

и

воспроизводить её.

Параллельно с этой работой необходимы речевые игры, обязательны

использование настольно-печатных игр, которые помогают детям научиться

классифицировать

предметы,

развивать

речь,

зрительное

восприятие,

образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к

окружающему миру, навыки самопроверки.