Статья «Развитие воображения у дошкольников в игре»

Воображение

характеризуется,

как

познавательный

психический

процесс

создания

новых

образов

на

основе

воспринятых

ранее,

а

также

вновь

полученных

знаний,

позволяющий

предвидеть результаты деятельности.

Выделяют

четыре

основных

вида

воображения:

активное,

пассивное,

продуктивное

и

репродуктивное.

Активное

воображение

характеризуется

тем,

что,

пользуясь

им,

человек

по

собственному

желанию,

усилием

воли

вызывает

у

себя

соответствующие

образы.

Образы

пассивного

воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Изначально

у

ребенка

появляется

воссоздающее

воображение,

а

затем

на

его

основе,

посредством накопленного жизненного опыта и развития мышления, формируется творческое

воображение.

Продуктивное

воображение

отличается

тем,

что

в

нем

действительность

сознательно

конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом

в образе она все же творчески преобразуется.

Репродуктивное

воображение

характеризуется

воспроизведением

реальности

в

том

виде,

какова она есть на самом деле. Несмотря на то, что здесь также присутствуют фантазийные

элементы,

такое

воображение

в

большей

степени

отражает

восприятие

или

память,

чем

творчество.

Таким образом, воображению принадлежит одно из основных мест среди познавательных

процессов

человека

в

общем,

и

ребенка

дошкольного

возраста

в

частности.

Оно,

как

структурный компонент, входит во все сложные мыслительные операции, является основой

творческой деятельности ребенка-дошкольника. Поэтому вопросы развития воображения у

детей дошкольного возраста приобретают на сегодняшний день особую актуальность.

Особенно

важно

развивать

воссоздающее

и

творческое

воображение.

При

развитии

воссоздающего воображения ребенку предлагается мысленно представить себе то, о чем ему

рассказывают, читают, или же в какой последовательности он будет выполнять задание. С

целью

развития

творческого

воображения

ребенка

следует

побуждать

к

поиску

решения

задачи, подталкивать к маленьким открытиям, просто учить фантазировать. Например, летом

на прогулке педагог предлагает детям рассказать, какой была берёза весной, а затем мысленно

вообразить, как она будет выглядеть осенью, зимой.

По мнению отечественных психологов и педагогов (Л. С. Выготского, В.В. Давыдова и др.),

развивать воображение необходимо внутри содержательных видов деятельности, к категории

которых

относится

и

игровая

деятельность,

являющаяся

ведущей

у

детей

дошкольного

возраста.

Игра, по мнению С.Л. Новоселовой, представляет собой особую форму познания окружающей

действительности.

Игровая

деятельность,

как

и

любая

другая,

осуществляется

в

процессе

решения определенных задач. Особенность игровых задач состоит в том, что цель в них

представлена

в

мнимой,

воображаемой

форме,

характеризуется

неопределенностью

предполагаемого результата и необязательностью его достижения [4].

В игре, по мнению А.К. Бондаренко, умственная активность детей всегда связана с работой

воображения: нужно найти себе роль, представить действия того человека, которому хочется

подражать,

что

он

говорит.

Воображение

проявляется

и

развивается

в

поиске

средств

воплощения

игрового

замысла.

Например,

прежде

чем

отправиться

в

железнодорожное

путешествие,

необходимо

соорудить

поезд

и

др.

Так

в

игре

развиваются

творческие

способности ребенка-дошкольника [2].

Наличие творческого воображения в игровой деятельности доказывается тем, что обычно дети

в одной сюжетной игре объединяют различные впечатления — комбинируют увиденное с

образами, взятыми из книг, мультфильмов и др. Творческое воображение ребенка, отмечает

А.К.

Бондаренко,

особенно

ярко

проявляется

и

развивается

в

игре,

конкретизируясь

в

целенаправленном игровом замысле. Развитие творческого воображения проявляется и в том,

что

дошкольники

объединяют

в

игре

разные

события,

вводят

новые,

недавние,

которые

произвели на них впечатление, иногда включают в изображение реальной жизни эпизоды из

С.Л. Новоселова констатирует, что в игре старшие дошкольники способны придать любому

предмету игровой замысел, и тогда этот предмет выполняет отведенные ему функции при

развертывании

сюжета

игры

и

ролевом

взаимодействии

детей

в

воображаемой

игровой

ситуации.

Но

в

некоторых

случаях

игру

воображения

прерывает

слишком

пристальное

внимание воспитателя. Чтобы творческое воображение детей во время игры не иссякло, а

наоборот,

проявлялось

все

ярче,

воспитатель

должен

незаметно,

тактично

способствовать

совершенствованию

сюжета.

В

любой

игре

проявляются

ростки

детской

фантазии.

Их

необходимо замечать, заботливо ухаживать за ними, беречь и уважать.

По утверждению О.М. Дьяченко, игры детей дошкольного возраста должны быть достаточно

разнообразными, и значительное место в их игровой деятельности должно принадлежать

именно творческим играм, предполагающим самостоятельную организацию, планирование и

направление

игры

детьми.

Особенно

полезны

в

этом

отношении

творческие

игры-

драматизации, когда дети разыгрывают какую-либо хорошо знакомую сказку. В этом случае

возникает необходимость представить себе сказочную ситуацию, вообразить фантастические

действия сказочных персонажей.

Творческие игры способствуют формированию у дошкольников таких особенностей детского

воображения, как подвижность образов, умение отступить от шаблонов, готовых образцов,

создать новое, оригинальное произведение, придумывать различные варианты одной и той же

темы. Именно эти специфические особенности, а не только конкретные знания и умения, и

определяют уровень творческого воображения ребенка-дошкольника, который проявляется во

всех сферах его жизнедеятельности [3].

Сюжетно-ролевая

игра

способствует

формированию

способности,

которая

характеризует

воображение взрослого человека — действовать полностью в плане образов, представлений.

Такой плавный переход к внутренней, относительно свободной от внешней действительности,

деятельности воображения, происходящий в игре, способствует формированию ещё одной

специфической особенности детского воображения – подчинение его определенному замыслу,

следование заранее намеченному плану. Именно благодаря этой особенности появляются

первые детские законченные сочинения — стишки, сказки, загадки.

Итак, игра способствует формированию тех общих качеств воображения, которые необходимы

для

детского

творчества.

А

также

раскрывают

перед

ребенком-дошкольником

смысл

творческой деятельности — не следовать готовым образцам, штампам, шаблонам, а искать как

можно больше своих собственных уникальных решений, направлять свое воображение на

поиск нового, неизведанного.