Наше

время

–

это

время

больших

перемен.

Современное

общество

нуждается в людях, способных принимать нестандартные решения, умеющих

творчески мыслить, решать сложные проблемные ситуации.

Важно, чтобы современный ребенок овладел не только определенной

суммой знаний и умений, а мог бы активно мыслить, уметь находить выход

из

любой

ситуации,

делать

выводы,

доказывать,

объяснять,

обладать

определенной

речевой

активностью.

Поэтому

я

в

своей

работе

особое

внимание уделяю развитию речи своих воспитанников.

На мой взгляд, развивать речь ребенка, не включая ее в познавательную

деятельность,

невозможно,

т.к.

речь

сопровождает

и

совершенствует

познавательную

деятельность

детей,

делая

ее

более

целенаправленной

и

осознанной.

Я

считаю,

чем

лучше

будет

организована

познавательно-речевая

деятельность детей дошкольного возраста, тем выше гарантии успешности

школьного обучения и дальнейшего развития ребенка как личности. Поэтому

возникает необходимость в поиске и применении эффективных методов в

познавательно-речевом

развитии

дошкольников,

способствующих

достижению устойчивых, положительных результатов.

Одним

из

результативных

способов

формирования

познавательно-

речевой

активности

для

нас

является

метод

ТРИЗ

–

теория

решения

изобретательских

задач.

Используя

ТРИЗ,

мы

заметили,

что

у

детей

повысился

уровень

развития

интеллектуальных

способностей,

памяти,

внимания,

воображения,

речи,

логического

мышления,

повысилась

исследовательская активность детей.

Познавательно-речевую

деятельность

мы

организовываем

в

форме

диалога, это приемлемый и результативный способ для нас. Используем

вопросы, которые побуждают детей к сравнению, к установлению сходства и

различия.

Например,

показываем

детям

зеленый

мяч

и

зеленый

кубик,

спрашиваем, по какому признаку они похожи (по цвету), а какой признак у

них

разный

(форма).

Дети

хорошо

усвоили

«тризовские»

символы,

с

желанием выполняют задания с их использованием.

Активно

в

своей

работе

применяем

игры

с

элементами

ТРИЗ

(«теремок»,

«хорошо-плохо»,

«да-нет-ка»,

«что

будет,

если…»)

и

многие

другие игры, позволяющие развивать речевую активность детей.

Также

используем

наглядное

пособие

«Круги

Луллия»,

с

помощью

которого

у

детей

формируется

осознанное

отношение

к

процессу

комбинирования

информации.

Например,

на

сектора

первого,

самого

большого круга, прикрепляются изображения животных (собака, кошка и

др.); на сектора второго – их детенышей (щенок, котенок и т.п.); третьего –

пищу, которую едят эти животные (кость, молоко и т.д.). Нельзя не отметить

универсальность игрового пособия: используя лишь несколько кругов, можно

получить либо разные варианты игры, либо дополнение к проводимой игре.

Полученные навыки дети закрепляют в самостоятельных играх с «Речевыми

кругами»

в

свободное

время.

А

самое

главное,

использование

данного

пособия способствует формированию умения ребенка строить предложения,

так как в основе лежит алгоритм.

Познакомившись с технологией ТРИЗ, дети научились находить выход

из

проблемных

ситуаций.

Решение

ситуации

стало

более

творческим,

оригинальным. Не стесняются высказывать свои предположения, повышается

уровень речевой активности, развивается свободное общение.

Я считаю, что положительных результатов в работе с детьми можно

достигнуть только в тесном взаимодействии с семьей. На начальном этапе в

своей работе с родителями мы познакомили их с методом ТРИЗ через беседы,

консультации.

Темы

консультаций:

«ТРИЗ

в

детском

саду

и

дома»,

«Дидактические игры, направленные на развитие речи детей, предлагаемые

методикой

ТРИЗ», «Развитие

речи

детей

через

ТРИЗ-технологию».

Это

способствовало

установлению

контакта

и

дальнейшего

те сного

сотрудничества с родителями.

В результате использования в работе методов ТРИЗ у детей возникло

положительное

эмоциональное

отношение

к

занятиям,

возросла

познавательная

активность

и

интерес;

они

стали

проявлять

большую

активность в принятии самостоятельных решений. Помимо этого у детей

расширился кругозор, появилось стремление к новизне, к фантазированию;

обогатилась

речь,

она

стала

наиболее

образной,

увеличилась

точность

суждений.

Осуществляя руководство познавательно-речевой деятельностью своих

воспитанников,

мы

подсказываем

им

образцы

правильной

речи,

особое

внимание

уделяем

монологиче ской

и

диалогиче ской

формам ,

произносительной стороне речи. Формируем потребность делиться своими

впечатлениями со сверстниками и взрослыми.

Для

успешного

использования

ТРИЗ-технологии

мы

создаем

соответствующую

развивающую

среду,

которую

предусматривает

данная

технология,

а

именно:

оформили

зону,

куда

вошли

группа

образно-

символического оборудования, представленная специальными наглядными

пособиями,

пособиями,

расширяющими

круг

представлений

ребенка,

способствующими

поиску

сходства

и

различия,

классификационных

п р и з н а ко в ,

у с т а н о вл е н и ю

в р е м е н н ы х

п о с л е д о в а т е л ь н о с т е й ,

пространственных

отношений,

а

также

приобрели

дидактические

развивающие

игры

и

пособия,

картинки,

различный

изобразительный

и

бросовый материал. Все пособия дети имеют возможность использовать в

самостоятельной деятельности.

«Научиться самому и научить другого» – это одно из основных правил

ТРИЗ-технологии. Поэтому мы акцентируем внимание в работе с детьми на

таких моментах. Большинство наших воспитанников уже не только знают

правила игр, приемов ТРИЗ-технологии, но и пытаются проводить их со

сверстниками, взрослыми, посетившими нашу группу.

Из

всего

вышесказанного

я

могу

сделать

вывод:

методы

ТРИЗ

способствуют

повышению

уровня

коммуникативной,

информационной,

познавательной

потребностей,

что

особенно

актуально

в

условиях

реализации

ФГОС,

поэтому

я

вижу

необходимость

в

дальнейшем

использовании данного метода в своей работе