Проект

«Технологии рефлексии в педагогической практике»

Автор проекта: Спорова Валентина Николаевна.

МБДОУ детский сад №11»Малышок»

Введение

Согласно ФГОС, одной из основных задач ДОУ является создание

условий,

необходимых

для

всестороннего

развития

детей,

согласно

специфики дошкольного возраста. Большое внимание уделяется поддержке

индивидуальности и инициативности детей, умению принимать решения в

различных ситуациях, выражению собственных мыслей и чувств. Исходя из

этого, у педагогов-практиков возникла необходимость поиска новых методов

и средств развития осознанной активности у детей дошкольного возраста,

формирования способности к анализу собственной деятельности. Одним из

таких

методов

является

рефлексия.

Основные

требования,

которые

предъявляются

к

педагогам

ДОУ,

это

организация

ими

образовательной

деятельности

с

детьми

дошкольного

возраста

с

применением

приемов

рефлексивной оценки.

Ведь именно рефлексия позволяет посмотреть на учебный процесс

«глазами

детей».

Педагоги

используют

различные

приемы

рефлексии,

позволяющие

понять

эмоциональное

состояние

детей,

отследить

ее

динамику, выстроить эффективные отношения в системе «педагог-ребенок».

Актуальность:

необходимость

введения

технологии

рефлексии

в

процесс

занятий

с

целью

повышения

эффективности

усвоения

учебного

материала, ее результативности и развития личности.

Объект исследования: деятельность детей на занятиях.

Предмет исследования: технология рефлексии в структуре занятия.

Цель

исследования: изучить

особенности

и

возможности

применения

технологий рефлексии в педагогическом процессе.

Задачи исследования:

1. Проанализировать теоретические аспекты технологии рефлексии в

педагогической науке.

2.

Изучить

особенности

применения

рефлексивной

технологии

в

современном педагогическом процессе.

3. Разработать педагогические рекомендации по применению приёмов

рефлексии на занятиях.

Гипотеза исследования: применение технологий рефлексии в современном

педагогическом

процессе

будет

способствовать

осмыслению

предметных

образов и формированию анализа, если:



будет организована рефлексивная деятельность на различных этапах

занятия;



приёмы

рефлексии

будут

соответствовать

возрастным

и

индивидуальным особенностям ребенка;



приёмы рефлексии на занятиях будут разнообразными, вариативными

и нестандартными.

Методы

исследования: анализ,

наблюдение, опрос, изучение продуктов

деятельности.

Теоретическая

значимость

исследования

в

работе

обоснованы

теоретические

аспекты

технологии

рефлексии,

классификация

рефлексивных приёмов, виды рефлексии, условия успешной организации

рефлексивной деятельности.

Практическая значимость исследования: материалы исследования могут

быть использованы педагогами в своей педагогической практике в ДОУ.

Участники:

дети

старшей

группы,

педагог

МБДОУ

детский

сад

общеразвивающего вида №11»Малышок».

Сроки: долгосрочный – 2 месяца.

Теоретические аспекты технологии рефлексии в

педагогической науке

Понятие рефлексии в современной педагогике. Классификация

рефлексии

Ребенок

может

быть

активен,

если

осознает

цель

занятия,

ее

необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным.

Обязательным условием создания развивающей среды на занятии является

этап рефлексии.

Слово рефлексия происходит от латинского reflexior - обращение назад.

В

психологии

рефлексией

называют

любое

размышление

субъекта,

обращенное на анализ самого себя (самоанализ) – собственных поступков,

своих состояний и событий, которые уже произошли. При этом степень

глубины

рефлексии,

самоанализа

находится

в

зависимости

от

степени

образованности субъекта, развитости нравственного чувства.

Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление,

самообладание,

самопознание.

Это

форма

теоретической

деятельности

человека, направленная на осмысление его собственных действий.

В

современной

педагогической

науке

под

рефлексией

обычно

понимают

самоанализ

деятельности

и

ее

результатов.

Рефлексию

в

педагогике рассматривают с двух сторон:

1

доминантой педагогического процесса является развитие;

2

создании условий для развития и саморазвития обучаемого и педагога.

Сущность развития в педагогическом процессе - это последовательные

изменения

качественных

характеристик

его

участников:

смену,

динамику

состояния деятельности, мотивов деятельности, эмоций и чувств, знаний,

умений, качеств личности и т.д. Оценка результативности, продуктивности

развития, саморазвития осуществляется субъектом через самонаблюдение,

саморазмышление, самоанализ, т.е. через рефлексию. Рефлексия в педагогике

предполагает взаимоотображение, взаимооценку участников педагогического

процесса, проникновение педагога во внутренний мир ребенка. Рефлексия в

педагогическом

процессе

–

это

процесс

самоидентификации

субъекта

педагогического взаимодействия со сложившейся педагогической ситуацией,

с

тем,

что

составляет

педагогическую

ситуацию:

детьми,

педагогом,

условиями

развития

участников

педагогического

процесса,

средой,

содержанием,

педагогическими

технологиями.

Осуще ствления

педагогической рефлексии способствует уяснение ее структуры. В структуре

рефлексии выделяют такие компоненты как



рефлексия педагогом деятельности детей;



рефлексия педагогом своей деятельности;



рефлексия педагогом педагогического взаимодействия;



рефлексия обучаемыми своей деятельности;



рефлексия

воспитанником

имевшего

место

педагогического

взаимодействия.

Выделение

функций

рефлексии

в

педагогическом

процессе

–

это

важнейшее

условие

оптимизации

развития

участников

педагогического

процесса. К функциям рефлексии в педагогическом процессе относят:



диагностическую

функцию

–

выявление

уровня

взаимодействия

между

участниками

педагогического

процесса,

уровня

эффективности

данного взаимодействия, отдельных педагогических средств;



проектировочную

–

предполагает

моделирование,

проектирование

предстоящей

деятельности,

взаимодействия,

целеобразование

в

деятельности;



организаторскую

–

выявление

способов

и

средств

организации

продуктивной деятельности и взаимодействия;



коммуникативную – рефлексия как условие продуктивного общения

педагога и воспитанника;



смыслотворческую

–

формирование

собственной

деятельности,

смысла взаимодействия;



мотивационную – определение направленности и целевых установок

деятельности;



коррекционную – побуждение участников педагогического процесса к

корректировке своей деятельности, осуществляемого взаимодействия.

Выделение

функций,

их

реализация

способствует

повышению

развивающего потенциала рефлексии в педагогическом процессе

Классификация рефлексии.

По содержанию рефлексия может быть устной и письменной.

По цели выделяют 3 группы рефлексии:

1

Рефлексии настроения и эмоционального состояния позволяет установить

эмоциональный контакт в начале занятия и в конце. Отражает внутреннее

состояние

ребенка; самочувствие (комфортно – дискомфортно); является

средством самопознания;

2

Рефлексия деятельности – это осмысление способов и приёмов работы с

учебным материалом. Этот вид приемлем, чтобы оценить активность каждого

ребенка на разных этапах занятия;

3

Рефлексия содержания позволяет выявить уровень осознания содержания

пройденного.

По

функции

-

рефлексия

связана

с

формированием

личностных,

регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий. При

взаимодействии

с

обучающимся

педагог

использует

(в

зависимости

от

обстоятельств) один из видов личностной рефлексии: физическую (успел – не

успел,

легко

–

тяжело),

сенсорную

(самочувствие:

комфортно

–

дискомфортно, интересно – скучно), духовную (стал лучше – хуже, созидал

или разрушал себя, других). Объектом познания является сама познающая

личность, ее свойства и качества, поведенческие характеристики, система

отношений к другим. Такая рефлексия отражает человеческую сущность.

Интеллектуальная

рефлексия

(что

понял

–

что

не

понял,

какие

затруднения) проявляется в ходе анализа. Это даёт возможность ребенку

понять, осмыслить свою деятельность. Рефлексия различна в зависимости

от

типа

занятия,

от

способов

её

проведения это

может

быть

анкета,

вопрос, символ, таблица, ситуация, рисунок.

Виды рефлексии

Обучение

детей

рефлексивной

деятельности

начинается

в

ДОУ

и

продолжается

в

начальной

школе

Приоритетным

направлением,

обозначенном в ФГОС, является целостное развитие личности в системе

образования.

Формированию

способности

самостоятельно

мыслить,

обоснованно принимать решения способствует рефлексия.

Развитие

рефлексивных

умений

не

происходит

автоматически.

Необходима

специальная

организация

учебного

процесса,

совместной

деятельности,

материала,

среды.

Для

создания

условий

рефлексивного

развития

детей,

педагог

должен

помнить

основные

и

необходимые

требования к процессу формирования рефлексивных умений:



рефлексия индивидуальна, поэтому необходим индивидуальный

подход к каждому;



рефлексия диалогична, поэтому необходима организация диалога

в процессе занятия;



рефлексия деятельностна, поэтому предполагает субъективность,

т.е. активность, ответственность;



рефлексия

разномасштабна,

поэтому

необходима

смена

деятельности.

В

подготовительной

группе

ДОУ

формируются

следующие

рефлексивные умения:



адекватно воспринимать себя;



ставить цель деятельности;



определять результаты деятельности;



соотносить результаты с целью деятельности;



определять наличие ошибок в собственном поведении;

Развиваются

следующие

виды

рефлексии:

личностная

-

познание

своего «я» Появляется своя точка зрения.

Рефлексия как особый вид познавательной деятельности заключается в

раскрытии знаний через анализ и обобщение.

Интеллектуальная

рефлексия

-

это

осмысление

ребёнком

своих

действий.

Интеллектуальная рефлексия неразрывно связанна со сферой общения.

Предпосылки

учебной

деятельности

складываются

на

основе

игровой

деятельности,

где

громадную

роль

играет

воображение.

Благодаря

игре,

ребёнок

овладевает

навыками

общения

и

приобретает

рефлексивную

позицию

в

общении.

Поэтому

рефлексия

непосредственно

связанна

с

общением ребёнка с окружающими.

Рефлексия настроения и эмоционального состояния:

Эмоционально – художественная рефлексия: предлагается две картинки

с изображением лица. Одна картинка с грустным, печальным лицом, другая –

радостным,

весёлым.

Дети

выбирают

ту,

которая

соответствует

их

настроению.

Эмоционально – музыкальная рефлексия Детям предлагают слушать

фрагменты

из

двух

музыкальных

произведений:

тревожная

музыка

и

спокойная. Здесь выбирают музыкальный фрагмент, который соответствует

их настроению.

На занятиях уместно использование карточек с изображением лица,

различных картинок («солнышко» - мне всё удалось, «солнышко и тучка» –

мне не всё удалось, «тучка» – у меня ничего не получилось; «радостный

гномик» – всё хорошо, «грустный гномик» – плоховато). Символы, цветовые

сигналы могут быть использованы в различных учебных ситуациях.

Удачно

закончить

занятие

на

положительной

ноте

помогает:

комплимент-похвала.

Свою

активность,

эффективность,

увлекательность

и

полезность

выбранных форм работы ребята оценивают при подведении итогов работы.

Они по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из

«Рефлексивного экрана» на доске: 1) сегодня я узнал…, 2) было интересно…,

3)было трудно…, 4)я выполнял задания…, 5) я понял, что…, 6) теперь я

могу…, 7) я почувствовал, что… , 8) я приобрел…, 9) я научился…, 10) у

меня получилось …, 11) я смог… , 12) я попробую…, 13) меня удивило…, 14)

это дал мне…, 15) мне захотелось…

Все эти варианты целесообразнее использовать, т.к. дети любят играть,

любят всё яркое, привлекающее внимание. Но ведь ребёнок должен иметь

продвижение в своём развитии. И в рефлексивной деятельности есть такое

продвижение.

Это – рефлексия содержания учебного материала. Её цель: выяснить,

как дети осознали содержание материала.

Формы

рефлексии

могут

быть

устными

и

письменными,

индивидуальными и групповыми.

Рефлексия

может

осуществляться

на

различных

этапах

занятия,

в

результате

чего

ребенок

получает

зафиксированный

результат

учебный

процесс, ориентируясь на личность каждого ученика. Рефлексия — это не

пустая

трата

времени,

а

важная

и

необходимая

составляющая

учебного

процесса

в

ДОУ.

Всё,

что

делается

на

занятии

по

формированию

рефлексивной

деятельности

-

не

самоцель,

а

подготовка

к

сознательной

внутренней

рефлексии,

развитие

очень

важных

качеств

современной

личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.

Однако

процесс

рефлексии

должен

быть

многогранным,

так

как

оценка

должна проводиться не только личностью самой себя, но и окружающими

людьми.

Таким

образом,

формирование

рефлексивной

деятельности

на

занятиях - это совместная деятельность ребенка и педагога.

Условия успешной организации рефлексивной деятельности на занятиях

в ДОУ

В

современном

ДОУ

педагог,

планируя

занятия,

обращается

к

программе,

по

которой

работает

и

к

задачам

формирования

у

ребенка

рефлексивных умений.

При планировании занятий так же педагогу необходимо понимать, над

какими умениями нужно работать тому или иному ребенку и соответственно

через

какие

ситуации

коммуникации

он

должен

пройти,

как

в

них

действовать, чему научиться. Планируя учебный процесс, педагог должен

видеть качество каждого ребенка с точки зрения рефлексивных умений и

планировать

для

него

соответствующие

ситуации,

а

не

предметное

содержание, которое необходимо освоить.

Педагог

организует

рефлексивную

ситуацию

не

только

в

случае

проблемы, но и в случае успеха. Ребенок с помощью педагога анализирует

действия,

приемы,

которые

были

использованы

в

ситуации

(успеха

или

неудачи). И совместно с педагогом находить возможные действия по выходу

из сложившейся ситуации или пониманию, какие его качества и действия

позволили ему быть таким.

Для

успешной

организации

учебного

процесса

педагогу

нужно

обладать в первую очередь не знаниями по учебному материалу, а техниками

организации понимания и выведения в рефлексивную позицию.

Чтобы успешно формировать рефлексивные умения детей необходимо:

1

Сделать рефлексию одним из компонентов содержания образования.

2

Предоставлять

возможность

детям

активно

действовать

в

каждой

конкретной ситуации, а затем осознавать свои действия.

3

Педагогу

самому

владеть

техниками

организации

понимания

и

выведения в рефлексивную позицию.

4

Постоянно

использовать

специальные

средства

для

организации

учебного процесса.

Технология рефлексивной деятельности в педагогической практике

Организация рефлексии на занятиях

Перед педагогом

стоит задача организовать занятие таким образом,

чтобы стимулировать рефлексию детей. Для осознания цели деятельности

дошкольнику

необходимо

ощутить

потребность

в

деятельности.

Это

происходит,

когда

ребенок

сталкивается

с

противоречием

между

имеющимися у него знаниями и тем, чего он еще не знает. После этого он

осознает свое незнание и формулирует его в виде учебной задачи. У детей

формируется внутренний мотив к выполнению деятельности Современные

технологии обучения требуют от педагога организации таких ситуаций не

только на начальном этапе занятия, но и во время исследования нового

учебного материала или в поиске нового знания дети также могут выполнить

рефлексивные действия

Разнообразные приемы рефлексии могут быть использованы в игровой

части занятия. Дошкольники с большим удовольствием включаются в их

выполнение.

Например, предлагается:



выразить

свое

удовлетворение

от

выполненной

работы

или

настроение цветом, каким-либо символом;



найти свое место на лестнице успеха сегодняшнего занятия;



выбрать

соответствующее

определенному

уровню

понимания,

умения или знания изображение (фигурку, цвет и т.п.);



высказать

благодарность

ребенку,

группе

ребят

за

какое-либо

действие или поступок;

В

подготовительной

группе

основным

способом

формирования

рефлексии является анализ динамики своего восприятия окружающего мира.

Происходит

это

в

специально

организованном

пространстве

–

на

«пятиминутках общения». Педагог стремится поставить ребенка в такую

ситуацию, когда он должен осознавать свое собственное «Я», искать средства

выразить себя (Мои впечатления от вчерашнего дня? Что мне понравилось?

Что

не

понравилось?

Почему?

Что

я

чувствовал?).

Для

того

чтобы

дошкольник мог выразить все свои чувства и эмоции педагог использует

различные игровые приемы. Достаточно часто на занятиях используется для

данной цели сказочный герой, например, сегодня в нашу группу заглянул

Буратино. Какими он нас увидел? (фигурка рисуется или используется кукла).

Какими были наши лица? Выражение лица? Наши позы? О чем они говорят?

По мнению А.В. Хуторского, организация рефлексии детьми на занятии

должна быть пошаговой:

1

Для проведения рефлексии необходимо приостановить или завершить

выполняемую деятельность.

2

Восстановление последовательности выполненных действий.

3

Осмысление

составленной

последовательности

действий

с

точки

зрения

ее

эффективности,

продуктивности,

соответствия

поставленным

задачам.

Ребенок,

научившись

оценивать

свое

эмоциональное

состояние

и

содержание материала, гораздо легче переходит к оцениванию содержания

своей деятельности. Это особенно важно на начальном этапе становления

личности дошкольника,

При этом важно научить ребенка понимать, какая деятельность даются

ему легко, а над какими необходимо работать. Формирование рефлексивных

умений

на

этом

этапе

начинаем

с

более

легких

приемов,

таких

как

«Графическая рефлексия», «Полянка», «Украсим торт».

Рефлексия учебной деятельности помогает оптимизировать учебный

процесс. Дети с помощью рефлексивных упражнений осмысливают свои

методы,

приемы

и

средства

работы

с

методическим

материалом.

Очень

распространены рефлексивные вопросы, которые построены по принципу

незаконченного предложения. Такие вопросы в основном предлагаются в

конце занятия. Проведение рефлексии в конце действия или в конце занятия

дает

возможность

педагогу

осознать

полезность

произошедшего,

свои

промахи и удачи, повод задуматься, что имеет смысл закрепить и освоить, а

какие

из

собственных

способов

и

приемов

познания

нуждаются

в

совершенствовании.

Важным

является

то,

что

рефлексия

учебной

деятельности

может

осуществляться не только в конце или начале занятия, но и на каждом его

этапе.

Приемы рефлексии на занятиях в ДОУ

С

целью

формирования

навыков

рефлексии

у

детей

организована

рефлексивная

деятельность

на

различных

этапах

занятия

с

применением

разнообразных,

вариативных

и

нестандартных

приёмов

рефлексии,

соответствующих возрастным и индивидуальным особенностям детей;

Успешно

вовлечь

детей

в

процесс

занятия

помогали

следующие

личностно

ориентированные

ситуации:

ситуации

вхождения

в

занятие,

ситуации

сюрприза,

театрализация

и

творчество,

игровые

ситуации,

дискуссии, ситуации успеха, решение различных задач, ситуации выбора,

подведение итогов (рефлексия).

Для

создания

психо-эмоциональной

комфортности

детей

каждое

занятие начиналось с рефлексии настроения и эмоционального состояния с

целью установления контакта с детьми.

Приветствие «Ладошка к ладошке». Прикоснитесь ладошками друг к

другу. Что почувствовали? Почувствовали, какие у вас теплые ладошки?

Пусть будет таким же тёплым наше сегодняшнее общение с вами.

Самый простой вариант – показ детям карточек с изображением лиц

Детям предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению.

Детям также можно предложить представить себя лучиками солнца. В конце

занятия

дать

задание

разместить

лучики

на

солнце

согласно

своему

настроению.

Интересен и прием с различными цветовыми изображениями. У детей

две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в соответствии с их

настроением в начале и конце занятия. В данном случае педагог может

проследить,

как

меняется

эмоциональное

состояние

ребенка

в

процессе

занятия. Не может не вызывать интерес причина изменения в настроения в

ходе занятия. Это ценная информация для размышления и корректировки

своей деятельности.

Эффективен

прием

«Букет

настроения».

В

начале

занятия

детям

раздаются бумажные цветы: красные и голубые. На доске изображена ваза. В

конце занятия говорю детям: «Если вам понравилось на занятии, и вы узнали

что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок, если не понравилось –

голубой»

Еще один цветовой прием «Дерево настроения». Если ребята чувствуют

себя хорошо, комфортно, то вешают на дерево яблоки красного цвета, если

нет, зеленого.

Завершая занятия, применяются другие приемы рефлексии:



«Ёлочка настроения». Детям раздаются вырезанные из бумаги шары

(ёлочные игрушки) и прикрепляют на ёлочку по цвету.



«Карта

настроения».

В

конце

занятия

ребята

заполняют

карточки

эмоционального состояния, в которых отмечают свое самочувствие, что

понравилось (не понравилось) на занятии.

Рефлексия

эмоционального

состояния,

может

использоваться

на

различных этапах занятия. Прикрепляются на доску «мордашки», которые

соответствуют их настроению:



«Солнышко».

Детям

предлагается

выбрать

солнышко,

которое

соответствует их настроению.

«Дерево творчества». По окончании дела, дня, дети прикрепляют на

дереве листья, цветы, плоды:

Плоды – дело прошло полезно, плодотворно;

Цветок – довольно неплохо;

Листики – не совсем удовлетворён днём.



«Сказочное дерево (поляна)».

Разноцветные бабочки, цветки, птички прикрепляются на общем дереве

(поляне).

Договариваемся

с

детьми

о

значении

цветов

или

размеров

этих

предметов.

Рефлексия деятельности

Рефлексия

деятельности

дает

возможность

осмысления

способов

и

приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных.

Используется в конце занятия – для оценки активности каждого на разных

этапах

занятия,

эффективности

решения

поставленной

учебной

задачи

(проблемной ситуации).

Что я делал? С какой целью? Почему я это делаю? Какой результат я

получил

Рефлексия содержания учебного материала.

Используется

для

выявления

уровня

осознания

содержания

пройденного.

Эффективен прием незаконченного предложения.

Педагог выбирает рассказ или пословицу, которые соответствуют теме

занятия. Использование пословиц и рассказов делает речь детей более яркой,

образной, насыщенной

Рефлексивная деятельность, как любая другая, может организовываться

в

индивидуальной

и

групповой

форме.

Чтобы

показать

детям,

как

они

работали в группе, каков уровень их коммуникации, анализируется не только

результат, но и процесс работы.

Рефлексия способствует развитию трех важных качеств человека.

Самостоятельность, предприимчивость конкурентоспособность.

Рефлексия развивается в совместной деятельности, а затем становится

внутренним

действием

сознания.

Под

руководством

педагога

ребенок

проходит

все

структурные

этапы

учебной

деятельности.

Следовательно,

организация

обучения

в

форме

сотрудничества

играет

важную

роль

в

развитии рефлексии.

Рефлексия

имеет

практическую

значимость,

важность.

Рефлексивные

способности,

как

педагога,

так

и

ребенка

являются

важным условием организации учебной деятельности. Те, кто обладает

ими,

имеют

возможность

достичь

большей

эффективности

процесса

обучения.

Заключение

Рефлексивные

способности,

как

педагога,

так

и

ребенка

являются

важным условием организации учебной деятельности

В нашей дошкольной образовательной организации проводится работа

по оценке, отбору и адаптации методов и приёмов рефлексии к особенностям

развития детей дошкольного возраста.

В

практике

ДОУ

используется:

рефлексия

настроения

и

эмоционального состояния, рефлексия деятельности, рефлексия содержания

учебного материала.

Разнообразные формы и приемы рефлексии

применяются

как на

занятии, так и на всех этапах других видов учебной деятельности в ДОУ.

Рефлексия

в

образовательном

процессе

является

совместной

деятельностью педагога и детей, позволяющей совершенствовать учебный

процесс, ориентируясь на личность каждого ребенка.

Практическая работа педагога в ДОУ открыла для меня возможность

понять все стороны педагогической деятельности и значительно расширить

представления

об

организации

воспитательного

процесса,

внедрив

технологии рефлексии в процесс развития детей.

В

результате

рефлексивной

деятельности

дошкольник

учится

критически мыслить, аргументировать свое мнение, оценивать свою

деятельность и деятельность других детей.

Литература

1.

Богин

В.Г.

Обучение

рефлексии

как

способ

формирования

творческой личности. М., 2006

2.

Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. М.:

Академия, 2005

3.

Кашлев С.С. Современные технологии педагогического процесса:

Пособие для педагогов. // С.С. Кашлев. Мн.: Высшая школа, 2002

4.

Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий.СПб,

2002

5.

Купер Д. Как повысить свою самооценку. М.:Мир книг, 2008

6.

Ладенко И. С, Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Философские и

психологические

проблемы

исследования

рефлексии.

Новосибирск:

НГУ,

2002

7.

Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе

общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 2007, №4

8.

Семенов

И.Н.

Тенденции

психологии

развития

мышления,

рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. Воронеж: НПО

«МОДЭК», 2000