Использование

комплексного

подхода

на

занятиях

по

развитию

познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста с

ЗПР.

На современном этапе развития общества особенно острой и актуальной на

сегодняшний

день

является

проблема

воспитания

и

обучения

детей

дошкольного

возраста

с

отклонениями

в

развитии.

Частым

проявлением

нарушенного

развития

в

дошкольном

возрасте

является

задержка

психического развития (ЗПР).

Понятие

"задержка

психического

развития"

употребляется

по

отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной

нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет

специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,

тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же

время, эти дети испытывают стойкие трудности в обучении. Исследователи

отмечают основную черту – низкую познавательную активность, которая

проявляется

хотя

и

неравномерно,

но

во

всех

видах

психической

деятельности.

Этим

обусловлены

особенности

восприятия,

внимания,

мышления и эмоционально-волевой сферы с ЗПР. Для детей этой категории

характерной

чертой

является

инертность,

тугоподвижность

нервных

процессов,

страдают

процессы

обобщения

и

абстрагирования,

анализа

и

синтеза,

наблюдается

инертность

и

косность

мышления.

Это

ведет

к

снижению работоспособности, повышенной утомляемости и отвлекаемости,

отсутствию

целенаправленных

действий,

снижению

интереса

к

окружающему,

недоразвитие

моторики,

недостаточное

накопление

сенсорного опыта, позднее и нарушенное развитие речи (бедность словаря,

трудности

в

формулировании

собственных

высказываний,

непонимание

обращенной

речи).

Отмечается

отсутствие

или

низкий

уровень

ориентировочной деятельности: трудности формирования пространственных

и

про странственно

-

временных

п р е д с т а в л е н и й . Недостаточно

сформированные у ребенка пространственные представления и ориентировки

в

пространстве

напрямую

влияют

на

уровень

его

интеллектуального

развития, являются важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка

с ОВЗ и его дальнейшего обучения в школе. Подобные недостатки в развитии

проявляются в нарушениях графической деятельности, при чтении, письме, в

овладении

математическими

операциями.

Одним

из

наиболее

важных

и

актуальных

направлений

работы

с

детьми

с

ЗПР

среднего

и

старшего

дошкольного

возраста

является

комплексная

коррекция

недостатков

и

повышения уровня психического развития ребенка.

Патогенетической

основой

этих

симптомов

является

перенесенное

ребенком органическое поражение центральной нервной системы (ЦНС) и ее

резидуально-органическая

недостаточность,

на

что

указывают

в

своих

исследованиях Г.Е. Сухарева, Т.А. Власова, М.С. Певзнер, К.С. Лебединская,

В.И. Лубовский, И.Ф. Марковская и др. ЗПР может быть обусловлена и

функциональной незрелостью ЦНС.

Задержки развития могут быть вызваны разными причинами: негрубым

внутриутробным

поражением

ЦНС,

нетяжелыми

родовыми

травмами,

недоношенностью,

близнецовостью,

инфекционными

и

хроническими

соматическими

заболеваниями.

Этиология

ЗПР

связана

не

только

с

биологическими, но и с неблагоприятными социальными факторами. Прежде

всего

это

ранняя

социальная

депривация

и

влияние

длительных

психотравмирующих ситуаций.

Поиску эффективных психолого - педагогическтх условий, методов и

приемов,

средств

обучения,

направленных

на

преодоление

нарушений

познавательных

психологических

процессов

у

дошкольников

с

ЗПР

посвятили свои исследования многие ученые (В.П. Глухов, Ю.Ф. Гаркуша,

Г.С. Гуменная, И.Т. Власенко, В.А. Каляин, В.А. Ковшиков, В.С Кочергина,

Т.С.

Овчинникова,

О.Н.

Усанова.

Л.С.

Цветкова,

Н.А.

Чевелева,

Ю.А.

Элькин).

Основными принципами, на которые необходимо опираться при работе с

дошкольниками с ОВЗ, являются: системность, комплексность, процессный и

индивидуально-личностный подходы в развитии ребенка, онтогенетический

принцип, этио-патогенетический принцип, принцип учета симптоматики на-

рушения

и

структуры

речевого

дефекта,

обще

дидактические принципы:

наглядность,

доступность,

сознательность

и

активность,

индивидуальный

подход (Волкова Л. С, Лалаева Р. П., Мастюко-ва Е. М., Чиркина Г. В.,

Волкова Г. А.).

Комплексное

использование

разнообразных

методов

,

приемов

и

средств

обучения

позволяет

всесторонне

подойти

к

преодолению

нарушений

познавательных

психологических

процессов

у

дошкольников с ОВЗ и их

выравнивание. Данная задача планомерно и

целенаправленно

решается

с

помощью специально

организованных

упражнений

в

процессе

предметно

практической,

игровой

или

учебной

деятельности дошкольников под руководством учителя – дефектолога. Этапы

коррекции не образуют четких границ, они пересекаются и имеют области

наложения друг на друга.

Познавательное

развитие

ребенка-дошкольника

имеет

многоаспектный

характер.

В

дошкольном

возрасте

психические

процессы

и

свойства

развиваются

неравномерно,

накладываясь

и

преобразуясь,

стимулируя

и

задерживая друг друга. Понимание взаимосвязи, взаимозависимости всех

процессов

позволяет

педагогам

находить

потенциал

развития

ребенка,

выделять

его

общие

и

специфические

образовательные

потребности.

В

деятельности детей также отмечается эта взаимозависимость, постепенная

смена ведущих видов деятельности с их взаимообогащением и дополнением.

Именно

целенаправленное

обучение

позволяет

ребенку

с

ограниченными

возможностями

здоровья

перейти

на

тот

уровень

способностей,

который

делает возможным перенос усвоенных способов действия (в рамках учебной

ситуации)

на

другие

виды

практической

деятельности.

Изменение

деятельности ребенка приводит к изменению его психики, что в свою очередь

создает предпосылки для дальнейшего развития деятельности.

Познавательное развитие у дошкольников с ОВЗ включает в себя:

«Сенсорное воспитание», «Формирование мышления», «Ознакомление с

окружающим и развитие речи», « Развитие графомоторных навыков».

Сенсорное воспитание является основой становления всех видов детской

деятельности и направлено на:

-

формирование

у

детей

перцептивных

действий

(рассматривания,

выслушивания),

-освоения

систем

сенсорных

эталонов,

соединение

сенсорного

опыта

ребенка со словом.

- развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, умения работать по

инструкции (понимание, удержание, самоконтроль)

Формирование мышления

- формирование и развитие наглядно – образного и элементов логического

мышления

Все эти направления реализуются как на групповых, так и индивидуальных

специально организованных занятиях.

Важнейший

этап

развития

мышления

связан

с

речью.

В

процессе

выполнения

специально

подобранных

заданий,

у

ребенка

появляется

побудительный

мотив

для

собственных

высказываний:

фиксации

выполненного

действия,

рассуждений,

умозаключений.

Словесное

обобщение

ребенком

собственных

действий

ведет

к

возникновению

и

совершенствованию полноценных образов и оперированию ими в мысленном

плане. Именно на этой основе формируются образы-представления, которые

становятся

более

гибкими,

динамичными.

Содержание

коррекционно-

педагогической работы по формированию мышления направлено на развитие

ориентировочной

деятельности,

на

укрепление

взаимосвязи

между

основными компонентами мыслительной деятельности: действием, словом и

образом.

Задания тесно связаны с темами подраздела программы: «Ознакомление с

окружающим и развитие речи»

Развитие

речи

и

формирование

коммуникативных

способностей

у

детей

происходит

при

выполнении

каждого

задания.

Систематизируется

и

обобщается речевой материал, приобретенный детьми в процессе других

видов

деятельности,

расширяется

и

уточняется

словарь,

активизируется

связная речь.

Развитие

графомоторных

навыков включает

в

себя

развитие

ручной

моторики и подготовку руки к письму. Развитие всех видов ручной моторики

и

зрительно-двигательной

координации

служит

основой

для

становления

типичных

видов

деятельности,

является

предпосылкой

для

становления

устной и письменной речи, а также способствует повышению познавательной

активности детей. В целом занятия по подготовке детей к обучению грамоте

ориентированы на формирование не только учебных навыков, но и умения

сотрудничать

в

процессе

осуществления

совместной

познавательной

деятельности,

в

ходе

которого

у

детей

повышается

самооценка

и

совершенствуется

умение

давать

реальную

оценку

своей

деятельности

и

результатам деятельности сверстников.