Дошкольный возраст - это начало длинной дороги в мир познания,

в мир чудес. Ведь именно в этом возрасте закладывается

фундамент для дальнейшего развития детей. Задача состоит не

только в том, как правильно держать ручку, писать, считать, но и в

умении думать, творить. Огромную роль в умственном воспитании

и в развитии интеллекта ребенка играет математическое развитие.

В ФГОС записано: познавательное развитие предполагает развитие

интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

Поэтому формированию элементарных математических

способностей отводится важное место. Это вызвано целым рядом

причин: обилием информации, получаемой ребенком,

повышенным вниманием к компьютеризации, желанием сделать

процесс обучения более интенсивным, стремлением родителей в

связи с этим как можно раньше научить ребенка узнать цифры,

считать, решать задачи.

В математику ребенок входит уже с самого раннего возраста. В

течение всего дошкольного возраста у ребенка начинают

закладываться элементарные математические представления,

которые в дальнейшем будут основой для развития его интеллекта

и дальнейшей учебной деятельности. Формирование

элементарных математических представлений - это

целенаправленный и организуемый процесс передачи и усвоения

знаний, приемов и способов умственной деятельности. Источником

элементарных математических представлений у ребенка является

окружающая реальная действительность, которую он познает в

процессе своей разнообразной деятельности, в общении со

взрослыми, в общении со сверстниками.

Метод - способ воспроизведения, средство познания изучаемого

объекта. В педагогике метод характеризуется как

целенаправленная система действий воспитателя и детей,

соответствующих целям обучения, содержанию учебного

материала, самой сущности предмета, уровню умственного

развития ребенка. При выборе методов учитываются:

-цели, задачи обучения;

-содержание формируемых знаний на данном этапе;

-возрастные и индивидуальные особенности детей;

-наличие необходимых дидактических средств;

-личное отношение воспитателя к тем или иным методам;

-конкретные условия, в которых протекает процесс обучения.

1. Практические методы. ( упражнения, опыты, продуктивная

деятельность), наиболее соответствуют возрастным особенностям

и уровню развития мышления дошкольников. Сущностью этих

методов является выполнение детьми действий, которые состоят из

ряда операций. Например, счет предметов : назвать числительные

по порядку; соотносить каждое числительное с отдельным

предметом, показывая на него пальцем или останавливая взгляд на

нем; запоминать итоговое число. Эти методы характеризуются

самостоятельным выполнением действий, применением

дидактического материала. На базе практических действий у

ребенка возникают первые представления о формируемых

знаниях. Они обеспечивают выработку умений и навыков,

позволяют широко использовать приобретенные умения в других

видах деятельности.

2. Наглядные и словесные методы не являются самостоятельными,

они сопутствуют практическим и игровым. Наглядные –

демонстрация объектов и иллюстраций, наблюдение, показ,

рассматривание таблиц, моделей. Словесные- рассказывание,

беседа, объяснение, словесные дидактические игры. Часто на

одном занятии используются разные методы в разном их

сочетании.

3. Игровые методы можно отнести к группе практических методов,

имея в виду особую значимость разного вида игр в овладении

разными практическими действиями, такими как составление

целого из частей, рядов фигур, счет, наложение, приложение,

группировка, обобщение, сравнение. Все виды дидактических игр

являются эффективным средством и методом формирования

элементарных математических представлений(игры с цифрами и

числами, игры-путешествия во времени, игры на ориентировки в

пространстве, игры с геометрическими фигурами, на логическое

мышление).

Составляющие части методов называются методическими

приемами. Между методами и методическими приемами

возможны взаимопереходы. Так д\и может быть использована как

метод, особенно в работе с младшими детьми, если воспитатель с

помощью игры формирует знания и умения, но может и как

дидактический прием, когда игра используется,например, с целью

повышения активности детей(«Кто быстрее?», «Наведи порядок»).

Широко распостраненным является методический прием-показ. Он

является демонстрацией, может характеризоваться как наглядно-

практически-действенный. К показу предъявляются определенные

требования:четкость и расчлененность, согласованность действий и

слова, точность, краткость, выразительность речи.

Особое место в методике обучения математике занимают вопросы

к детям. Они могут быть репродуктивно-мнемическими,

репродуктивно-познавательными, продуктивно-познавательными.

Вопросы должны быть точными, конкретными, лаконичными.

Вопросы ценны тем, что обеспечивают развитие мышления.

Следует избегать подсказывающих и альтернативных

вопросов.Система вопросов и ответов в педагогике называется

беседой. В ходе беседы воспитатель следит за правильным

использованием детьми математической терминологии,

грамотностью речи. Это сопровождается различными пояснениями.

Благодаря пояснениям уточняется непосредственное восприятие

детей. Например, воспитатель учит детей обследовать

геометрическую фигуру и при этом поясняет: «Возьмите фигуру в

левую руку - вот так, указательным пальцем правой руки обведите,

покажите стороны квадрата, они одинаковы.

Моделирование - наглядно-практический прием, включающий в

себя создание моделей и их использование с целью формирования

элементарных математических представлений у детей. (временные

представления, модели частей суток, календарь).

Экспериментирование – метод умственного воспитания,

обеспечивает самостоятельное выявление ребенком , путем проб и

ошибок, скрытых от непосредственного наблюдения связей и

зависимостей(экспериментирование в измерении:размер, мерка,

объем).

Контроль и оценка. Они взаимосвязаны. Контроль осуществляется

через наблюдение за процессом выполнения детьми заданий,

результатами их действий, ответами. Они сочетаются с указаниями,

пояснениями , непосредственной помощью, включают

исправление ошибок. Оценке подлежат способы и результаты

действий, поведение ребенка. Оценка взрослого, приучающего

ориентироваться на образец, начинает сочетаться с оценкой

товарищей и самооценкой.

КОНСУЛЬТАЦИЯ

НА ТЕМУ: «ФОРМИРОВАНИЕ УМСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДОШКОЛЬНИКОВ ПУТЕМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ В МАТЕМАТИКЕ».

КУРКИНА Е.Н.

2017г.