Обучение детей с разной нозологией в начальной школе

(из опыта работы)

Автор: Кушеева Е.Б

.

г. Мирный

Вероятно, человечество победит раньше

или позже и слепоту, и глухоту, и

слабоумие. Но гораздо раньше оно

победит их социально и педагогически,

чем медицински и биологически.

(Л. С. Выготский)

При организации обучения ребёнка с ОВЗ в

обычной школе возникает очень много вопросов и

сложностей.



Как обучать ребенка с ОВЗ с другими,

нормальными детьми?



Как оценивать знания такого ребенка?



Как быть, если для такого ребенка не

предусмотрены сокращенные уроки?



Как к этому отнесутся родители других детей?

Основные задачи, стоящие перед педагогическим коллективом



введение и реализация ФГОС обучающихся с ОВЗ;



изучение психофизических особенностей детей с ОВЗ:

(слабослышащий, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями

опорно-двигательного аппарата);



изучение возможностей их бытовой, учебной и социальной

адаптации, выявление трудностей и причин, их обуславливающих;



разработка системы психолого-педагогической поддержки учащихся

на разных возрастных этапах;



содержание специальных занятий по коррекции нарушенных

функций, обоснование вариативности форм учебно-воспитательного

процесса;



адаптирование программного материала по основным предметам.

После изучения анамнеза и обследования логопеда

выявлено:



Дима- слабослышащий с кохлиарным имплантом. В 5

лет появились первые слова, ОНР (II-III уровень).



Рома – ОНР (III уровень) на фоне нарушения голоса

(дисфония)



Полина – ДЦП, слабослышащая (со слуховым

аппаратом), фонетико – фонематическое нарушение

речи.

Создание условий



В условиях совместного обучения ребенок с нарушением слуха сидит за первой

партой, близко от учителя (1,5—2,0 м).



У учителя во время объяснения должно быть постоянное и статичное положение.



Учащимся легче считывать с лица, когда оно находится на уровне глаз ученика.



Не рекомендуется вести объяснение, перемещаясь по классу, поворачиваясь к

ученикам в профиль.



Ни в коем случае не допустимо говорение «в доску», когда слабослышащие лишены

возможности восприятия того, что говорят.



Учитель осваивает неторопливую речь, четкую артикуляцию, следит, чтобы лицо

было хорошо освещено.



Организация логопедической помощи.



Диагностика и консультации психолога.

При создании условий совместного обучения детей с ДЦП необходимо

учитывать:



нарушение эмоционально- волевой сферы (упрямство,

раздражительность, слезливость, неуверенность, боязливость и т.п. )



проявления ДЦП как замедленность и несформированность

двигательных навыков и умений.



нарушения моторики, осложняющиеся насильственными движениями

(гиперкинезами), особенно усиливаются при волнении, испуге,

неожиданном обращении к ребенку .

При создании условий совместного обучения детей с нарушением речи необходимо:



формировать фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового

анализа и синтеза;



совершенствовать лексико-грамматический строй речи;



развивать связную речь;



формировать пространственно-временные представления и понятия;



развивать зрительное восприятие, речевое внимание и память;



совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей;



оказывать помощь обучающимся в овладении навыками письма и

чтения с учетом индивидуальных особенностей;



создавать базу для успешного овладения орфографическими навыками



применение комплекса дыхательных упражнений.

трудности

пути решения

индивидуализация темпа работы

Дифференцированный подход на разных этапах урока с учетом

психофизических возможностей; Смена видов деятельности и

форм работы, используя различные педагогические приемы

непонимание инструкции

учителя, обращённой ко всему

классу в целом

При возникших затруднениях в решении познавательных задач на

абстрактно-логическом уровне подключается наглядность. Четкое

структурирование учебного материала, использование структурно-

логических схем, помогающих в выделении существенного.

система оценивания

Использование накопительной системы оценивания (портфолио),

характеризущей динамику индивидуальных образовательных

достижений;

оценка достижений планируемых результатов через

КПР; использование персонифицированных процедур

адекватная самооценка детей

Привлечение детей к совместному оцениванию;

Работа с родителями по выработке единых требований в обучении

и в воспитании; Сочетание внешней и внутренней оценки как

механизма обеспечения качества образования

рассеянное внимание у детей с

различной патологией и их

слабая организация на уроке

Требуется дополнительная работа, уточняющая и углубляющая

эмоциональную направленность учебного материала.

Сравнительный анализ комплексных работ

Комплексные работы, отличия

для обучающихся по ООП НОО

для обучающихся по АООП НОО

Количество заданий – 12

Количество заданий 9 – 12

Время выполнения – 40 мин.

Время выполнения – 60 мин.

Процедура выполнения –

самостоятельно

Процедура выполнения – под

руководством учителя (по

необходимости)

Дополнительная инструкция –

отсутствие

Дополнительная инструкция – наличие

Доступность уровня предъявления

заданий

Особенности деятельности педагогов:



необходимо постоянно поддерживать уверенность в своих силах,

обеспечить ученику субъективное переживание успеха при

определённых усилиях;



трудность заданий должна возрастать постепенно, пропорционально

возможностям ребёнка;



не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и

быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания;



в момент выполнения задания недопустимо отвлекать учащегося на

какие-либо дополнения;



стараться облегчить учебную деятельность за счет использования

зрительных опор на уроке (картин, схем, таблиц), но не слишком

увлекаться;



активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного,

слухового, кинестетического);



необходимо развивать самоконтроль, давать возможность самостоятельно

находить ошибки у себя и у товарищей, но делать это тактично;



важна не быстрота и количество сделанного, а тщательность и

правильность выполнения заданий;



давать кратковременную возможность для отдыха с целью

предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в

урок динамических пауз;



в работе стараться активизировать не столько механическую, сколько

смысловую память;



создавать максимально спокойную обстановку на уроке;



консультировать родителей по работе над программным материалом;

сигнализировать о затруднениях учеников, конкретизировать

предупредительную и дополнительную работу над тем, что изучается.



Л.С. Выготский указывал на необходимость создания такой системы

обучения, в которой ребенок с ограниченными возможностями не

исключался бы из общества детей с нормальным развитием.



Претворяя в жизнь инклюзию, среднестатистическая школа проживает

все свойственные ей проблемы в увеличенном объеме.

Что мешает?

…неготовность социума, низкий уровень контактов взрослых и детей с

детьми-инвалидами, плохая осведомленность про общие причины и

проблемы инвалидности, стереотипы про неоправданность совместного

обучения и опасения ухудшения его качества.