Методические подходы к работе с детьми с ограниченными

возможностями здоровья

Дети

с

особыми

образовательными

потребностями

–

это

дети,

нуждающиеся

в

получении специальной психолого – педагогической помощи и организации особых

условий при их воспитании и обучении. Сопровождение дошкольника с ОВЗ не

может быть ограничено рамками задач преодоления трудностей в воспитании и

обучении,

а

включает

в

себя

обеспечение

успешной

социализации,

сохранение

здоровья, коррекцию нарушений. Каждый ребѐнок имеет право быть готовым к школе

на своѐм уровне, соответственно своим личностным особенностям.

Основополагающими задачами сопровождения детей с ограниченными

возможностями являются:

1. Создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения

его социального опыта и гармоничного включения в общество.

2. Обеспечение успешности детей с особыми образовательными потребностями

наряду с детьми, не имеющими проблем со здоровьем.

3.

Укрепление

здоровья

и

предупреждение

появления

вторичных

нарушений

физического и психического развития;

4. Создание толерантной среды и воспитательно - образовательного пространства

через сопереживание, сочувствие и сотрудничество со стороны окружающих. При

организации взаимодействия с детьми с овз обязательно решается триединая задача:

образовательная,

воспитательная

и

коррекционная,

что

является

фактором

успешности обучения и социализации таких детей. Взаимодействие с детьми с ОВЗ

должно носить системный и конструктивный характер.

Задачи коррекционно-педагогического процесса развития таких детей реализуются

благодаря

использованию

соответствующих

образовательных

технологий,

в

свою

очередь

Педагогические

технологии

можно

рассматривать

как

проектирование

образовательного процесса при помощи специальных методов и приемов обучения и

воспитания.

По способу передачи информации выделяют три группы методов.

1. Наглядные методы

2. Словесные методы

3. Практические методы

К наглядным методам относятся наблюдение – это целенаправленное восприятие

объекта

или

явления,

оно

специально

планируется

педагогом.

Может

быть

кратковременное или длительное, постоянное или эпизодическое. демонстрация – это

предъявление,

показ

предмета,

явления

или

действия.

Существуют

наглядные

средства для демонстрации: – средства предметной наглядности (реальные предметы

или их копии); – средства образной наглядности (иллюстрации, слайды, фильмы); –

условно-символические

средства

(формулы,

символы,

схемы).

В

работе

с

проблемными детьми наглядные методы наиболее доступны и важны, особенно на

начальных этапах работы. При их применении следует помнить такие особенности

детей, как замедленный темп восприятия, сужение объема восприятия, нарушение

точности восприятия. Это обусловливает специфику в реализации наглядных методов

обучения

Наглядный материал должен быть крупным, доступным, в реалистическом стиле.

Педагог

не

только

демонстрирует

объект,

о

котором

идет

речь,

но

и

должен

организовать

детальное

его

изучение,

научить

детей

способам

и

приемам

его

обследования. Чрезвычайно важно обеспечить повторяемость таких наблюдений и,

следовательно,

достаточную

практику

для

накопления

сенсомоторного

опыта,

закрепления

способов

и

приемов

изучения

объектов,

а

также

для

усвоения

используемых при этом словесных средств.

К Словесным методам относятся: рассказ – это монолог педагога, содержащий

учебную информацию; беседа – это диалог педагога и ребѐнка; объяснение – это

комментарий, в котором раскрываются скрытые от непосредственного восприятия

существенные

признаки,

связи,

отношения.

Рассказ

должен

быть

лаконичным,

четким, изложение материала требует эмоциональности и выразительности. В беседе

важно четко формулировать вопросы, они должны быть понятны ребенку. Дети с овз

испытывают

трудности

в

восприятии

и

переработке

вербальной

информации,

у

большинства из них страдает речевое развитие, поэтому словесные методы следует

сочетать с применением наглядных и практических. Ввиду трудностей в восприятии

и

переработке

вербальной

информации

метод

беседы

малопродуктивен

в

плане

приобретения новых знаний. Тем не менее, он может быть полезен для закрепления

этих знаний, слов и оборотов речи, а при ознакомлении с незнакомым материалом на

начальном этапе — для выяснения того, что дети знают, а на завершающем — для

проверки

усвоения

услышанного

(воспринятого).

Эффективность

коррекционно-

педагогической работы значительно повышается, если наглядные методы сочетаются

с практическими.

Практические методы:

упражнения продуктивная деятельность;

опытно-экспериментальная деятельность.

элементы программированного обучения.

В

группе,

которую

посещают

дети

с

ОВЗ,

для

развития

сенсомоторного

и

социального опыта, языка и речи в ее коммуникативной функции, для формирования

навыков учебно-познавательной деятельности создается специально организованная

дидактическая

среда,

мотивирующая

познавательный

интерес

и

естественную

потребность

в

речевом

общении

в

процессе

совместной

деятельности,

столь

привлекательной

для

любого

ребенка.

Разновидностью

практического

метода

обучения является использование дидактических игр и занимательных упражнений.

Они же выступают как составляющие элементы метода стимулирования учения. В

учебно-познавательном

процессе

могут

использоваться

как

общепедагогические

приемы и методы, так и специфические для каждой категории нарушений. Выбор и

сочетаемость

этих

методов

определяются

с

учетом

особых

образовательных

потребностей учащихся, методы взаимодополняемы и подкрепляют друг друга. Отбор

методов для коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в

развитии, определяется рядом факторов. Выбранные приѐмы и методы подошедшие в

работе

и

имеющие

положительный

результат

с

одним

ребѐнком,

совершенно

не

подойдут к другому, и тогда нужно менять комбинацию приѐмов и методов или искать

новые.

Для коррекционного воздействия на эмоциональную, познавательную сферу детей с

ОВЗ мы используем следующие приѐмы:

- игровые ситуации

- дидактические игры

- игровые тренинги

–психогимнастику и релаксации

Устойчивые,

научно

обоснованные,

высокоэффективные,

отличающиеся

своеобразием сочетания методов обучения, воспитания, диагностики и коррекции,

органически включенные в процесс развития ребенка, могут быть определены как

специальные образовательные технологии. Данные технологии представляют собой

системный способ создания и реализации процесса специального образования или

отдельных

его

компонентов

с

учетом

необходимых

материально-технических

и

человеческих

ресурсов

и

их

взаимодействия,

а

также

особых

образовательных

потребностей и особенностей развития обучающихся, направленных на оптимизацию

форм обучения. Условно специальные образовательные технологии можно разделить

на коррекционно-развивающие и коррекционно-образовательные, хотя и в тех и в

других присутствуют обучающая и развивающая направленности. Коррекционно-

развивающие

технологии

предусматривают

содействие

развитию

сенсорной

и

моторной сфер, психических процессов, общему развитию личности и оздоровлению

ребенка.

К

числу

коррекционно-развивающих

технологий

можно

отнести: использование

сенсорной

комнаты;

песочную

терапию;

технологии

раннего

вмешательства;

некоторые технологии формирования пространственной ориентировки у разных

категорий

детей

с

ограниченными

возможностями;

технологии

арттерапии,

сказкотеропия.

Все

эти

технологии

дают

возможность

найти

решение

психологически,

поведенческих

проблем.

Способствуют

развитию

произвольности,

внимания,

наглядно – образного мышления, становлению личности ребѐнка. Творчество, работа

с различными материалами и сюжетами даѐт возможность развиваться не только

мелкой моторике и точности движений, но и планированию действий, воображению,

творческому

мышлению,

самостоятельности.

Коррекционно-образовательные

—

приоритетно

ориентированы

на

формирование

познавательной

активности

и

деятельности

ребенка

с

ограниченными

возможностями,

на

его

обучение

и

воспитание.

К коррекционно-образовательным относятся:

технологии уроков предметнопрактической деятельности;

технологии развития речевых и мыслительных процессов у разных категорий детей с

ограниченными возможностями;

технологии совместно-разделенной деятельности применительно к детям с тяжелыми

и множественными нарушениями, информационные технологии.

Существуют

комбинированные

специальные

образовательные

технологии,

сочетающих в себе развивающий и обучающий потенциал (в качестве примера можно

привести технологию обучения и учения в педагогической системе М. Монтессори).

Включѐнность в среду здоровых сверстников воспитанников с ОВЗ расширяет круг

их общения, формирует навыки коммуникации, межличностного взаимодействия, что

в целом повышает адаптационные возможности детей. Поиск наиболее правильных

путей, средств, методов для успешного интеграции такого ребѐнка в обществе –

задача каждого педагога. Ведь наполнить чѐрно – белый мир маленького человека

яркими, светлыми тонами можно только совместными усилиями.