«Организация образовательной работы в ДОО

по приобщению детей

к художественной литературе»

Опыт работы

Авторы-составители:

Нагель Вероника Сергеевна,

старший воспитатель

Савинцева Нина Александровна,

воспитатель

Опыт работы «Организация образовательной работы ДОО по приобщению детей к художественной

литературе»

Семья является источником и важным звеном передачи ребенку социально – исторического

опыта и прежде всего опыта эмоциональных и деловых взаимоотношений между людьми. Учитывая это

можно с полным правом считать, что семья была и будет важнейшим институтом воспитания, социализации

ребенка.

Новизна

заключается

в

выработке

новых

стратегических

подходов

по

приобщению

детей

к

семейным традициям, ценностям и взаимодействию с семьёй по патриотическому воспитанию. Совместная

исследовательская деятельность дошкольников, родителей и педагогов по изучению истории семьи и рода

способствует формированию патриотизма, толерантности, культурно - ценностных ориентаций, духовно -

нравственному развитию.

Опыт работы может быть интересен другим дошкольным образовательным учреждениям.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Организация образовательной работы ДОУ по приобщению детей к

художественной литературе

Заключение

Литература

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению как

процессу и ведущей деятельности человека. Аудио- и видеотехника, дающая готовые

слуховые и зрительные образы, особым способом воздействующая на людей, ослабила

интерес к книге и желание работать с ней: ведь книга требует систематического чтения,

напряжения мысли. Поэтому современные дети предпочитают книге просмотр телевизора,

компьютерные

игры.

А

ведь

художественная

литература

играет

большую

роль

в

личностном развитии человека. Входя в жизнь человека в раннем детстве, литература

постепенно создает круг его нравственных суждений и представлений.

Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять

литературный

багаж

сказками,

рассказами,

стихотворениями,

загадками,

считалками,

скороговорками.

Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям

книги,

отождествлять

себя

с

полюбившимся

персонажем.

Развивать

у

детей

чувство

юмора.

Обращать

внимание

детей

на

выразительные

средства

(образные

слова

и

выражения,

эпитеты,

сравнения);

помогать

почувствовать

красоту

и

выразительность

языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.

Продолжать

совершенствовать

художественно-речевые

исполнительские

навыки

детей

при

чтении

стихотворений,

в

драматизациях

(эмоциональность

исполнения,

естественность

поведения,

умение

интонацией,

жестом,

мимикой

передать

свое

отношение к содержанию литературной фразы).

Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами:

сказкой, рассказом, стихотворением.

Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников

.

«Развитие родной речи детей, овладение богатствами родного языка составляет

один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей

национальной

культуры,

тесно

связано

с

умственным,

нравственным,

эстетическим

развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников»-

говорится в Концепции дошкольного воспитания.

Обращение к проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к

художественной литературе, как средства развития речи, обусловлено рядом причин:

во-первых, как показал анализ практики приобщения детей к художественной

литературе,

в

воспитании

дошкольников

знакомство

с

художественной

литературой

используется в недостаточном объёме, а также затронут только её поверхностный пласт;

во-вторых,

социальным запросом родителей,

чьи дети посещают детский сад: По

результатам анкетирования 70% родителей считают, что есть потребность в сохранении и

передаче семейного чтения;

в-третьих, воспитание дошкольников художественной литературой не только несёт

им радость, эмоциональный и творческий подъём, но и становится неотъемлемой частью

русского литературного языка.

В работе с детьми особое значение имеет обращение к художественной литературе.

Дошедшие из глубины веков потешки, заклички, приговорки, прибаутки, перевертыши и

т.д., наилучшим образом открывают и объясняют ребенку жизнь общества и природы,

мир

человеческих

чувств

и

взаимоотношений.

Художественная

литература

развивает

мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции.

Организация образовательной работы ДОО по приобщению детей к

художественной литературе

Сегодня весь мир стоит перед проблемой сохранения интереса к книге, к чтению

как процессу и ведущей деятельности человека.

Художественная литература играет большую роль в личностном развитии человека.

Входя

в

жизнь

человека

в

раннем

детстве,

литература

постепенно

создает

круг

его

нравственных

суждений

и

представлений.

Художественная

литература

открывает

и

объясняет

ребенку

жизнь

общества

и

природы,

мир

человеческих

чувств

и

взаимоотношений.

Она

развивает

мышление

и

воображение

ребенка,

обогащает

его

эмоции,

дает

прекрасные

образцы

русского

литературного

языка.

Огромно

и

ее

воспитательное, познавательное и эстетическое значение, т.к., расширяя знания ребенка об

окружающем мире, она воздействует на его личность, развивает умение тонко чувствовать

образность и ритм родной речи.

Книга должна как можно раньше войти в мир ребенка, обогащать его мир, делать

его интересным, полным необычных открытий. Всё последующее знакомство с огромным

литературным наследием будет опираться на тот фундамент, который закладывается в

дошкольном возрасте.

Детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который

определяет уровень культуры будущего общества. В отличие от компьютерных игр и

мультфильмов, чтение — сложный процесс, требующий интенсивной интеллектуальной

работы, к которой

у

ребенка

должна

быть

привычка.

Чтение

книг

дает

простор

для

фантазий и, читая, ребенок проводит некие параллели со значимыми переживаниями

героев в ходе сюжета произведения. «Только в детстве, может быть, книга действительно

влияет

на

нашу

жизнь.

Дальше

мы

восхищаемся

ей, получаем

от

нее

удовольствие,

возможно, меняем благодаря ей некоторые свои взгляды, но главным образом находим в

книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено»,-писал Г.Грин.

Книга вводит ребёнка в самое сложное в жизни – в мир человеческих чувств,

радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Книга

учит

вглядываться

в

человека,

видеть

и

понимать

его,

воспитывает

человечность.

Прочитанная в детстве, она оставляет более сильный след, чем прочитанная в зрелом

возрасте.

Непосредственное

общение

детей

с

художественной

литературой

оказывает

воспитательное и развивающее воздействие на формирование личности ребенка.

Чтобы современный ребенок был подготовлен к жизни необходимо прививать в

детях

любовь

художественному

слову,

уважение

к

книге,

воспитывать

грамотного

читателя.

Как же сегодня решаются данные задачи в детском саду?

В соответствии с приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября

2013 года № 1155 "Об утверждении Федерального государственного образовательного

стандарта

дошкольного

образования"

воспитание

и

развитие

детей

в

дошкольных

образовательных учреждениях осуществляется по 5 основным направлениям развития и

образования

(физическое,

познавательное,

речевое,

социально-коммуникативное,

художественно-эстетическое).

Развитие

детей

по

данным

образовательным

областям

осуществляется

через

реализацию

содержания

основной

образовательной

программы

дошкольного

образования.

Содержание

образовательной

области

"Художественно-

эстетическое развитие" (Художественная литература) направлено на достижение цели

формирования

интереса

и

потребности

в

чтении

(восприятии)

книг

через

решение

следующих задач:

формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных

представлений;

развитие литературной речи;

приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного

восприятия эстетического вкуса.

При этом работа по приобщению детей к чтению художественной литературы

строиться с учетом принципа интеграции с другими образовательными областями.

В основной образовательной программе дошкольного образования, реализуемой в

нашем детском саду, при ознакомлении детей с литературными произведениями решается

принципиальная установка - сформировать отношение к литературе, как к самоценному

виду искусства.

Поэтому чтение художественной литературы выделено как самостоятельный вид

непосредственно

образовательной

деятельности

в

системе

образовательной

работы

с

детьми,

начиная

со

второй

младшей

группы

один

раз

в

две

недели

проводится

организованная образовательная деятельность. При этом процесс чтения не имеет никаких

других задач, кроме задачи глубокого постижения текста. Известный писатель В.Брюсов

писал: "Крайне важно, чтобы дети с ранних лет привыкли видеть в литературе нечто

достойное уважения, благородное и возвышенное, а не свод правил поведения, средство

для заполнения досуга".

Основной целью при ознакомлении детей с художественной литературой является -

знакомство

с

книжной

культурой,

детской

литературой.

Воспитание

интереса

к

фольклорным

и

литературным

текстам,

желания

их

слушать.

Развитие

умения

воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях,

повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.

Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный пересказ

знакомых

литературных

произведений,

воспроизведение

текста

по

иллюстрациям.

Восприятие

классических

и

современных

поэтических

произведений

(лирические

и

юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических

текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с

нравственным

содержанием;

понимание

образности

и

выразительности

языка

литературных произведений; проявление интереса к текстам познавательного содержания

(например,

фрагментам

детских

энциклопедий).

Представления

о

некоторых

особенностях литературных жанров: сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,

небылица, загадка; проявление интереса к текстам познавательного содержания.

Приобщение детей к чтению художественной литературы начинается с создания

предметно-развивающей

среды

группы.

Красочно

оформленная

библиотечная

зона

группы, книжный уголок привлекает интерес и внимание детей. Педагогами детского сада

оформлены книжные уголки, которые имеют следующее содержание: наличие специально

оборудованного места для чтения и литературного творчества; разнообразие литературы

по жанру (стихи, рассказы, сказки, познавательные и развивающие книги); наличие в

книжном уголке разных типов книг (книжки - игрушки, книжки - картинки, книжки -

вырубки,

книжки

-

панорамы); в

старшем

дошкольном

возрасте

выделяется

полочки

"Полочки умных книг", "Читаем сами".

Самостоятельная

деятельность

детей

–

целенаправленная,

внутренне

мотивированная структурированная и корректируемая по процессу и результату самим

ребенком.

В

режиме

дня

ребенка-дошкольника

она

занимает

не

менее

3-4

часов

и

обеспечивает его самореализацию во всех образовательных областях. В стимулировании

самостоятельной деятельности детей в рамках образовательной области и формирование

у дошкольников интереса к художественной литературе играет большую роль уголок

книги.

Книжный уголок - это особое, специально выделенное место, где ребёнок может

самостоятельно, по своему вкусу выбрать книгу и спокойно рассмотреть, «перечитать» её.

Цель уголка книги: привить любовь, уважение и интерес к книге, стремление к

общению с ней, умений слышать и понимать художественный текст, воспитание будущих

книголюбов. Здесь происходит интимное, личностное общение ребёнка с произведением

искусства - книгой и иллюстрациями.

Основные требования к оформлению книжных уголков:



Рациональное размещение в группе.



Соответствие возрасту, индивидуальным особенностям детей группы.



Соответствие интересам детей.



Постоянная сменяемость.



Эстетическое оформление.



Востребованность.

В оформлении уголка книги каждый воспитатель может проявить индивидуальный

вкус и творчество – главные условия, которые должны быть соблюдены, это удобство и

целесообразность.

Уголок книги должен быть уютным, привлекательным, располагающим ребенка к

неторопливому сосредоточенному общению с книгой. Важно, чтобы каждый мог сам, по

своему

вкусу

выбрать

книгу

и

спокойно

рассмотреть

её.

Ребенок

должен

иметь

возможность

внимательно

и

сосредоточенно

рассмотреть

иллюстрации,

вспомнить

содержание, многократно вернуться к взволновавшим его эпизодам.

Внимательно

рассматривая

иллюстрации,

ребёнок

приобщается

к

изобразительному искусству, учится видеть и понимать графические способы передачи

литературного содержания.

Иллюстрированная книга - это первый художественный музей, где он впервые

знакомится

с

творчеством

замечательных

художников.

Кроме

того,

в

уголке

книги

воспитатель имеет возможность привить навыки культуры общения и обращения с книгой.

Уголок

книги

располагают

вдали

от

мест

игр

детей,

чтобы

шумные

игры

не

отвлекал ребёнка от сосредоточенного общения с книгой. Нужно продумать правильное

освещение: естественное, электрическое (наличие настольной лампы, настенного бра) для

вечернего чтения.

Существуют различные варианты оформления книжного уголка:

- полочки, открытые витрины, где хранятся книги, альбомы;

- специально выделенные столы и к ним стулья или кресла.

Главное, чтобы ребёнку было уютно, чтобы все располагало его к неторопливому,

сосредоточенному общению с книгой.

Подбор литературы и педагогическая работа должны соответствовать возрастным

особенностям и потребностям детей.

В

младших

группах

воспитатель

даёт

детям

первые

уроки

самостоятельного

общения с книгой: знакомит с уголком книги, его устройством и назначением, приучает

рассматривать книги и картинки только там, сообщает правила, которые нужно соблюдать

(брать

книги

чистыми

руками,

перелистывать

осторожно,

не

рвать,

не

мять,

не

использовать для игр; после того как посмотрел, всегда класть книгу на место и др.).

П о зже , в

средней

группе,

основные

умения

самостоятельно

и

аккуратно

рассматривать книги закрепляются, становятся привычкой. В этом возрасте у ребёнка

формируется потребность приносить пользу своим трудом. И вот для этого в уголке книги

появляется «книжная больница». Все необходимое для ремонта книг можно сложить в

чемоданчик, наклеить на него красный крест. Дети приносят из дома рваные книги и их

«лечить». Постоянно в «больнице» «лежат» и ждут своего «лечения» книги из домашних

библиотечек.

В старшей и подготовительной группе содержание книжного уголка становится

более разносторонним за счет жанрового многообразия.

Учитывая

особый,

постоянный,

преобладающий

интерес

всех

дошкольников

к

сказкам,

обязательно

помещаются

в

уголок

книги

2-3

сказочных

произведения

для

развития воображения, мышления, речевого творчества и активного воспитания добрых

чувств. Дети самостоятельно играют: «Измени конец сказки», «А что потом?», «А если

бы…»

Одним из методов образовательной работы с детьми, в процессе ознакомления с

художественной литературой, является метод моделирования. При ознакомлении детей со

сказками, рассказами, стихами воспитатель уже с младшего возраста вместе с детьми их

моделирует, что позволяет повысить интерес к произведению, понять его содержание,

последовательность событий в сказках.

В последующей работе данные модели используются для рассказывания сказки

детьми в совместной деятельности, а также в самостоятельной деятельности. В группах

среднего

и

старшего

дошкольного

возраста

модели

усложняются.

Уже

используются

мнемодорожки и мнемотаблицы.

Детская литература играет огромную роль в формировании гражданских черт

личности ребёнка. Поэтому в уголке книги постоянно должны быть стихи, рассказы,

знакомящие детей с историей нашей Родины, с её сегодняшней жизнью.

Кроме

книг,

в

книжном

уголке

могут

находиться

разнообразные тематические

альбомы

для

рассматривания. Это могут быть и специально созданные художниками

альбомы на определённые темы, альбомы, составленные вместе с детьми из отдельных

открыток и рисунков о труде, природе в разные времена года, книгах того или иного

писателя и др. Так же должны быть иллюстрации художников к книгам.

На

витрине

уголка

книги,

какой–то

период

должны

находиться

издания

произведений и портреты писателей.

Особое удовлетворение получают дети от разглядывания смешных картинок в

юмористических

книгах.

Встреча

с

ними

удовлетворяет

детскую

потребность

повеселиться,

посмеяться,

создает

в

группе

радостную

спокойную

атмосферу,

эмоциональный комфорт.

Для самостоятельного пользования можно поместить в уголок:

разные виды театров (настольный, «рукавичка», театр ложек, теневой);

игры-путешествия по сказкам с фишками и кубиком;

лото или домино «Герои любимых сказок»;

пазлы или разрезные картинки по сюжетам любимых произведений;

отгадай загадку – найди отгадку.

Постоянное индивидуальное общение дошкольников в период их жизни в

детском саду с литературными и изобразительными искусствами, которые неразрывны в

детской книге, постепенно формирует эстетические чувства и сознание детей, «создаёт тот

необходимый навык уединения человека с художественным произведением, без которого

не

может

быть

высокообразованного

зрителя,

понимающего

пластические

искусства

вообще» и подлинного талантливого читателя.

Помним, что книги – это наши друзья! Только от взрослого зависит то, как ребёнок

будет обращаться с книгой. Берегите книги и воспитывайте благоговейное отношение к

книге с самого раннего детства!

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема приобщения детей дошкольного возраста к художественной литературе

занимает одно из центральных мест в современной педагогике и психологии. Приобщая

детей к художественной литературе, мы развиваем личность каждого ребенка, который,

надеемся,

будет

носителем

черт

русского

характера,

русской

ментальности,

русского

богатого образного языка. Из – за недостаточного внимания к художественной литературе,

страдают, прежде всего, дети, теряя связь с семейным чтением.

В связи с этим перед

педагогикой

встает

проблема

переосмысления

ценностных

ориентиров

воспитательной системы, в особенности системы воспитания дошкольного детства.

Итак, подводя итог, можно отметить – художественная литература является

универсальным развивающим и образовательным средством, выводя ребенка за пределы

непосредственно воспринимаемого, погружая его в возможные миры с широким спектром

моделей человеческого поведения и ориентируя в них богатую языковую среду.

Речевая функция является одной из важнейших функций человека. В процессе

речевого

развития

формируются

высшие

психические

формы

познавательной

деятельности,

способность

к

понятийному

мышлению.

Овладение

образной

речью

способствует осознанию, планированию и регуляции поведения. Речевое общение создает

необходимые

условия

для

развития

различных

форм

деятельности

и

участия

в

коллективном

труде.

Известно,

что

основными

функциями

речи

являются

коммуникативная

и

обобщающая

и

регулирующая.

Коммуникативная

и

обобщающая

функции речи формируются в тесном единстве: с помощью речи человек не только

получает новую информацию, но и усваивает ее. Вместе с тем речь является и средством

регуляции высших психических функций человека. В норме регулирующая функция речи

формируется к концу дошкольного возраста и имеет большое значение для перехода

ребенка к школьному обучению. Становление регулирующей функции речи приводит к

возникновению у ребенка способности подчинять свое действие речевой инструкции

взрослого.

Книга

всегда

была

и

остается

основным

источником

формирования

правильной развитой речи. Чтение обогащает не только интеллект, словарный состав, она

заставляет

думать, осмыслять, формирует образы, позволяет фантазировать, развивает

личность многосторонне и гармонично.

Это должны осознавать, в первую очередь,

взрослые

люди,

родители

и

педагоги,

которые

занимаются

воспитанием

ребенка,

и

привить ему любовь к художественной литературе, научить ребенка любить сам процесс

чтения.

ЛИТЕРАТУРА

1.

Ахтырская Ю.В. Современные аспекты формирования интереса к книге у детей. Личность

и общество: актуальные проблемы педагогики и психологии»: материалы международной

заочной научно-практической конференции, 27.11.2012 г.

2.

Гурович Л. М., Береговая Л. Б., Логинова В. И. Ребёнок и книга – М. Просвещение 1992

3.

Жукова

Г.

Д.

Родительское

собрание

по

детскому

чтению

–

М.

Русская

школьная

библиотечная ассоциация, 2007 г.

4.

Жукова

Г.

Д.

Семейное

чтение

в

год

семьи

–

М.

Русская

школьная

библиотечная

ассоциация, 2007 г.

5.

Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьёй и продвижение семейного чтения – М.

Просвещение, 1996

6.

Пименова И.П., Сластникова Л. А. Семейное чтение: Целевая программа на 2008 – 2010 г.

7.

Руденко

Т.,

Мелик

–

Пашаева

М.

Книги

хорошие,

книги

плохие

Ж.

Дошкольное

образование 2010 №6

8.

Ушакова О. С. Знакомим с литературой детей 5 – 7 лет М. 2010 г.

9.

Федорова Т.В.

Что

читают

и

не

читают

современные

школьники

/

Т.В. Федорова

//

Директор школы. — 2003. — № 9. — с. 57—61.).

10. Чуковский

К.И.

Чудо-дерево

и

другие

сказки.

Гл.ред.

издательско-полиграфического

концерна «Шарн», Ташкент, 1994.

11. З.А. Грищенко «Ты детям сказку расскажи» - Линка – Пресс, 2003г.

12. О.С. Ушакова «Развитие речи и творчества дошкольников»- Творческий центр Сфера,

2004г.

13. Л. Стрелкова «Уроки сказки»- М. Педагогика, 1989г.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Инсценировка сказки «Лисичка со скалочкой»

Цель: Развивать фантазию, творчество в процессе драматизации сказки.

Учить

проявлять

свою

индивидуальность,

актерские

спо собно сти.

Активизировать

использование в речи детей понятий «мимика», «жест».

Предварительная

работа:

чтение

русской

народной

сказки

«Лисичка

со

скалочкой», обсуждение поступков героев, репетиции диалогов, знакомство с понятиями -

мимика, жест, движение; изготовление декораций, подбор костюмов и атрибутов.

Содержание:

1. Игра «Театральная разминка».

2. Драматизация сказки «Лисичка со скалочкой».

Ход инсценировки:

Воспитатель

приветствует

детей

и

предлагает

поиграть

в

игру

«Театральная

разминка»:

Раз, два, три, четыре, пять -

Вы хотите поиграть?

Называется игра

«Разминка театральная».

Сказки любите читать?

Артистами хотите стать?

Тогда скажите мне, друзья,

Как можно изменить себя?

Чтоб быть похожим на лису?

Или на волка, или на козу,

Или на принца, на Ягу,

Иль на лягушку, что в пруду?

(примерные ответы детей: изменить внешность можно с помощью костюма, грима,

прически, головного убора т.д.)

А без костюма можно, дети, Превратиться, скажем, в ветер,

Или в дождик, иль в грозу,

Или в бабочку, в осу?

Что ж поможет здесь, друзья? (Жесты и, конечно, мимика.)

Что такое мимика, друзья? (Выражение нашего лица,)

Верно, ну а жесты? (Это движения.)

Бывает без сомнения,

Разное настроение,

Его я буду называть, попробуйте-ка показать.

Воспитатель называет, а дети показывают в мимике настроение: грусть, радость,

спокойствие, удивление, страх, восторг др.

А теперь пора пришла

Общаться жестами, да - да!

Я вам слово говорю,

В ответ от вас я жестов жду.

Воспитатель

называет,

а

дети

жестами

показывают:

«иди

сюда»,

«уходи»,

«здравствуй», «до свидание», «тихо», «не балуй» т.д.

Подошла к концу разминка...

Постарались вы сейчас.

А теперь сюрприз, ребята!

В сказку приглашаю вас.

Воспитатель

предлагает

детям

просмотр

драматизации

сказки

«Лисичка

со

скалочкой». Во время того, как «артисты» переодеваются, зрители проходят с театральную

комнату, занимают свободные места. В это время напомнить детям, как нужно вести себя

во время спектакля, что должен и не должен делать зритель.

За

занавесом

находятся

декорации,

заранее

изготовленные

детьми

вместе

с

воспитателем.

Артисты проходят на сцену, занимают места соответственно сценарию. Занавес

открывается и начинается спектакль.

По

окончании

спектакля

все

артисты

выходят

на

сцену

и

кланяются

под

аплодисменты зрителей.

Воспитатель:

Пришло время расставаться

И с героями прощаться.

Но не будем унывать,

Сказку будем в гости звать.

Сказка, очень ждем тебя,

Будет рада детвора!

После спектакля можно предложить детям отразить свои впечатления в рисунках.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

Чтение рассказа Е. Чарушина «Про зайчат»

Программное содержание:

1.

Дать

информацию

по

уходу

за

домашними

животными,

об

их

повадках,

поведении и образе жизни. Дать представление детям о жанре рассказа; уточнить тему и

содержание

рассказа;

учить

детей

слушать

и

понимать

содержание

рассказа.

Учить

пользоваться мнемотаблицами.

2.

Упражнять

в

использовании

сравнений,

подборе

определений,

синонимов

к

заданному слову; развивать интерес к информации, которую несёт текст, отвечать на

вопросы грамматически правильно, логично, четко, обосновано.

3.

Обогатить

словарь

детей,

закрепить

использование

прилагательных

при

описании зайчат, активизировать разговорную речь у детей.

4. Воспитывать любовь к животным, бережное отношение к природе, интерес к

художественной литературе.

Наглядное пособие и оборудование: книга с иллюстрациями, мнемотаблица к

рассказу.

Организация детей. Рассаживаю детей на стульчики.

Ход НОД

1 часть. Вступительная.

Организационный момент.

Ребята, давайте сядем на стульчики и послушаем меня. У нас сегодня занятие по

чтению художественной литературы, мы будем читать рассказ.

Воспитатель начинает занятие с обсуждения проблемной ситуации: что делать,

если вдруг нашли маленького, только что родившегося котенка, зайчонка или птенчика?

Можно ли его брать? Выживет ли он? Обобщая ответы детей, педагог утверждает,

что прежде чем брать крошку, нужно выяснить, что ему нужно для жизни.

Создание интереса

Воспитатель сообщает детям, что прочтет им не сказку, а настоящую историю,

которая случилась на самом деле, — рассказ о двух мальчиках автора Е. Чарушина «Про

зайчат».

2 часть. Основная.

После чтения рассказа воспитатель беседует с детьми, используя иллюстрации.

— О ком говорится в рассказе? Как можно назвать зайчат по-другому?

— Каких зайчат нашли дети? Какими словами можно сказать о них? (Маленькие,

малюсенькие, крошечные, хорошенькие, пушистые, легонькие, мягонькие.)

— Они были такие крошечные и круглые, как. На что похожи? Как. (комочки,

шарики, пушинки) .

— Глазки у зайчишек, как. (пуговички, блестящие точечки, смородинки, угольки) .

- Расскажите, как дети спасли зайчат. Кто помог им в этом? (ответы детей) .

Физкультминутка.

Ребята,

давайте

отдохнем,

проведем

физкультминутку.

Воспитатель

предлагает

детям встать.

А теперь на месте шаг.

Выше ноги! Стой, раз, два (Ходьба на месте) .

Плечи выше поднимаем,

А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи) .

Руки перед грудью ставим

И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками) .

Десять раз подпрыгнуть нужно,

Скачем выше, скачем дружно! (Прыжки на месте) .

Мы колени поднимаем –

Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте) .

От души мы потянулись (Потягивания – руки вверх и в стороны) .

И на место вновь вернулись. (Дети садятся) .

Посмотрите, на эту схему (показываю детям мнемотаблицу к рассказу Чарушина

про зайчат) по ней очень легко можно пересказать рассказ.

Первый

раз

рассказываю

сама,

повторно

вызываю

2

детей

по

желанию.

При

затруднении подсказываю.

3 часть. Заключительная.

— Я вижу вам понравился рассказ Е. Чарушина. Придумайте название этому

рассказу.

— Вы, наверное, захотите рассказать его вечером своим мамам. Давайте придумаем

загадку о зайчиках. Когда мамы отгадают, тогда расскажите им нашу историю.

Воспитатель совместно с детьми составляет загадку о зайчике, построенную на

сравнении и отрицании:

Он маленький, как. , но не.

Он пушистый, как. , но не.

Он быстрый, как. , но не.

Он серенький, как ., ., но не.

Кто это?

Очень интересная загадка получилась, молодцы ребята!

Конспект непосредственно образовательной деятельности

Чтение русской народной сказки «Гуси-лебеди»

ЦЕЛЬ: Познакомить детей с особенностями русской волшебной сказки с помощью

простейшего анализа текста. Продолжать развивать интерес и любовь к художественной

литературе.

Учить

отвечать

на

вопросы

по

содержанию

сказки,

оценивать

поступки

героев. Закрепить правила поведения детей. Закрепить знания о домашней птице - гусе,

где живёт, чем питается.

ОБОРУДОВАНИЕ: игрушка гусь, книжка «Гуси – лебеди», иллюстрации по ней.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: рассматривание домашних птиц (гусь, курица).

ХОД НОД.

I часть. Организационный момент.

Педагог: «Ребята, у нас в группе кто-то спрятался. Кто загадку отгадает, тот его и

узнает.

Любит по двору гулять,

Любит крыльями махать,

Во всё горло гоготать (гусь).

(Ответы детей.)

Педагог: А гуси, какие птицы? (Ответы детей). Чем они питаются? (Ответы

детей). Что любят делать гуси? (Ответы детей). В какой сказке вам встречаются гуси?

(Ответы детей). Я вам принесла книжку и называется она «Гуси – лебеди». Хотите я вам её

прочитаю? (Ответы детей). Тогда садитесь поудобнее и слушайте внимательно.

II часть. Основная.

а.) Чтение сказки.

б.) Физкультминутка «Гуси».

Гуси прилетели (бегают по кругу, машут крыльями)

Возле моря сели (приседают)

Искупаться в море синем гуси захотели (плавательные движения)

Лапки обмывали (ладонями поочерёдно потирают руки)

Крылья полоскали (махи внизу руками)

А солёную водицу гуси пить не стали (повороты головы в стороны)

Полетим до дому, к берегу родному (бег по кругу, махи руками)

Там напьёмся из криницы ключевой водицы.

в.) Анализ сказки

1. О ком говорится в сказке?

2. Куда собираются мать с отцом?

3. О чём мать просит дочку?

4. Как вела себя дочка после того, как родители ушли в город?

5. Что случилось с братцем?

6. Кто такие гуси – лебеди?

7. Какое решение принимает девочка?

8. Почему печка, яблонька и молочная речка не захотели помочь девочке?

9. Куда прибежала девочка?

10. Кого она увидела в избушке?

11. Как девочке удалось спасти братца?

12. Почему на обратном пути печка, яблонька и молочная речка помогают девочке?

13. Может ли быть такое, чтобы печка, яблонька и молочная речка разговаривали с

девочкой?

14. Где мы можем встретить говорящих животных и говорящие предметы?

(Возможные ответы детей: «В волшебных сказках; в сказках»)

- А можно ли детям без разрешения уходить из дома? Что может произойти?

(Ответы детей).

III часть. Заключительная.

Воспитатель: Какие вы, ребята, молодцы! Слушали сказку внимательно, отвечали

на

вопросы. Сказка вам понравилась? (Ответы детей). Посмотрите, у меня есть ещё

книжки, в которых живёт эта сказка. Вы можете их взять и посмотреть.

Конспект непосредственно образовательной деятельности

по русской народной сказке "Колобок"

Задачи:

1.Создание положительного эмоционального настроя в группе.

2.Развитие эмпатии.

3.Развитие умения действовать соответственно правилам игры и согласованно друг

с другом.

4.Развитие

координации

движений,

общей

и

мелкой

моторики,

ориентации

в

собственном теле.

5.Развитие внимания, речи и воображения.

6.Развитие артикуляционного аппарата.

7. Приобщение детей к устному народному творчеству

8.

Содействие

оптимизации

детско-родительских

отношений

(на

детско-

родительских занятиях).

Материалы:



фланелеграф, изображение «муха», мягкая игрушка «медведь»;



репродукции

к

русской

народной

сказке

«Колобок»

(художник

И.Н.Приходкин, ООО «Издательство «Фламинго», 2000);



корзинка с черными крышками («мухи») из-под пластиковых бутылок.

На детско-родительском занятии, где сказочных героев исполняют сами родители,

необходимы соответствующие атрибуты для изображения персонажа.

Ход НОД

I. Приветствие.

Дети

сидят

полукругом

на

стульях.

Воспитатель

здоровается

с

ребятами

и

показывает книжку со сказкой «Колобок».

- Ребята, к нам в гости спешит гостья! А вы знаете как ее зовут? Хотите послушать

сказку?

Воспитатель «пытается» раскрыть книгу, но ничего не получается.

- Что же делать?.. Наверное, нужно произнести волшебные слова. Помогите мне,

пожалуйста.

Дети вместе с взрослым повторяют слова, выполняя движения.

Головами покиваем, (Движения головой вверх – вниз.)

Носиками помотаем («Морщат» носики.)

И зубами постучим (Стучат зубками.)

И немножко помолчим. (Прижимают указательный палец к губам.)

Плечиками мы покрутим (Поставив пальцы на плечи, вращают плечами.)

И про ручки не забудем, (Крутят ручками как фонариками.)

Пальчиками потрясем (Наклонившись, качают руками.)

И немножко отдохнем. (Кладут одну руку на колени, а другую подпирают кулачком

под подбородочек. И «горько» вздыхают.)

Мы ногами постучим (Стучат ногами.)

И немножко покричим. (Прикладывают ладони к углам рта и кричат звук [а].)

Ручки в кулачки сожмем (Вытягивают руки вперед ладошками, затем сжимают в

кулак.)

Сказку мы к себе зовем! (Хлопают в ладоши.)

II. Основная часть.

- Жили-были старик со старухой. Вот как-то раз просит старик: «Испеки, старуха,

колобок». А старуха отвечает: «Хорошо, только помощники мне нужны!»

- Ребята, что же делать старухе, где ей помощников найти?

Воспитатель активно побуждает к мысли детей – что они и будут помощниками.

- Давайте дружно поможем старухе.

У

печи,

печи,

печи (Дети

ладошками

имитируют

движения

лепки

колобка.)

Колобочек испеки!

- Молодцы, детишки, славно справились! А как ароматно пахнет колобок! Давайте

понюхаем.

Упражнение на дыхание.

Дети садятся удобно, выпрямляют спинку, руки кладут на коленки. Вдох через нос,

рот закрыт; выдох через рот. Дыхание медленное, глубокое.

- Только старуха стара стала, никак разглядеть колобка не может? Что же делать?

Дети должны прийти к ответу – надеть очки.

Бабушка

очки

надела (Большой

и

указательный

пальцы

соединить

в

кольцо,

поднести к глазам.)

Колобочек разглядела. (Покачать головой вправо – влево, улыбнуться.)

- Колобок полежал – полежал да и покатился. Катится колобок по огороду, а птицы

ему кричат.

Наши уточки с утра (Ладошки как «клюв».)

«Кря-кря-кря, кря-кря-кря.»

Наши гуси у пруда:

«Га-га-га, га-га-га.»

Наши гуленьки вверху:

«Гу-гу-гу, гу-гу-гу.» (Руки поднять вверх, помахать кистями.)

Наши курочки в окно:

«Ко-ко-ко-ко, ко-ко-ко.» (Пальцы «щепочкой» стучать по ладошке.)

А как Петя-петушок ранним-рано поутру

Закричит:

«Ку-ка-ре-куууууу!!!!» (Взмахнут ь

руками

как

крылья ми

и

прокукарекать.)

(Русская народная потешка.)

Примечание.

На

детско-родительском

занятии

по

называнию

птицы

взрослые

поднимают соответствующие изображения.

- Катится колобок, а навстречу ему заяц: «Колобок – колобок, я тебя съем!» – «Нет,

ты меня не съешь, я ведь знаю, кого зайцы в лесу бояться!»

- Ребята, скажите, кого же зайчик в лесу боится? А кто такой «человек с ружьем» в

лесу?

Дети отвечают.

- Сейчас мы с вами превратимся в зайчиков.

Подвижная игра «Зайцы».

Десять серых зайцев (Дети сидят на корточках, руки сложены ладошками под

ушко.)

Дремали под кустом,

И двое вдруг сказали: (Встают на ножки, показывая вперед рукой.)

«Вон человек с ружьём».

Двое закричали: (Бегут по групповой комнате.)

«Давайте убежим!»,

Двое

прошептали (Останавливаются,

указательный

пальчик

прикладывают

ко

рту.)

«Давайте помолчим!».

Двое

предложили: (Садятся

на

корточки,

ладошками

прикрывая

лицо

(детям

доставляет

огромное

удовольствие,

если

несколько

раз

приоткрывать

лицо

и

произносить «ку-ку»).)

«Мы спрячемся в кустах!»

А двое вдруг спросили: (Встают, топают ножками.)

«Он может сделать «Бах»?

«Бах» – выстрелил охотник, (Хлопают в ладоши.)

Нажав ружья курок,

И десять серых зайцев (Убегают на стульчики.)

Пустились наутёк.

Примечание. На детско-родительском занятии роль «охотника» выполняет один из

родителей с соответствующей атрибутикой. При словах «Пустились наутёк», дети бегут к

родителям на колени.

- И покатился колобок дальше…а навстречу ему… волк! «Колобок – колобок, я тебя

съем!» - «Нет, серый волк, ты еще свою песенку не спел!»

Артикуляционная гимнастика.

Дети по показу выполняют движения.

«Песня» волка [ааааааууууууу], [оооооооооуууууууу] – на одном выдохе.

«Голодный» волк – втянуть щеки.

«Сытый» волк – надуть обе щеки, затем каждую поочередно.

- Пока волк исполнял свою песенку, колобок покатился дальше, только его и

видели!

С эффектом неожиданности вводит в занятие плюшевого медведя, управляя им.

- И покатился колобок дальше…а навстречу ему медведь! «Колобок – колобок, я

тебя съем!» - «Нет, косолапый, ничего у тебя не получится, ты очень спать любишь!»

Подвижная игра «Мишка».

Мишка лежит на скамеечке или стульчике - «спит». Дети медленно идут к мишке,

грозя пальчиками. Психолог проговаривает:

Мишка, мишка, что ты долго спишь?

Мишка, мишка, что ты так храпишь?

Мишка, мишка, мишенька, вставай.

Мишка, мишка, с нами поиграй!

Мишка «рычит», сердится; ребята убегают, прячутся. (На детско-родительском

занятии дети бегут к родителям на колени.) Мишка «ходит», «ищет» их, «рычит». Мишка

«не

нашел»,

ушел

спать.

Игра

повторяется

2-3

раза.

Наконец,

мишка

«нашел»

спрятавшихся дошкольников, спрашивает, кто его будил. Педагог активно побуждает ребят

сказать правду – что будил медведя. Детей признавшихся мишка оценивает: «Какой

честный ребенок, какой молодец, не испугался! Говорить правду надо всегда!»

- А колобок покатился дальше…а навстречу ему лиса! «Колобок – колобок, я тебя

съем!» - «Нет, рыжая плутовка, ничего у тебя не получится, посмотри, что у тебя в

корзинке!»

Воспитатель достает из корзинки изображение «мухи».

- Ой, ребята, что же это в корзинке у лисы? Большая или маленькая муха? Что есть

у мухи? Каким цветом? В корзинке много мух – черных, маленьких (психолог показывает

крышечки).

Шла лисичка мимо рынка. (Психолог проходит мимо детей, держа корзинку с

крышками.)

У нее была корзинка. (Показывает.)

А корзинка на пол - «бух»! (Роняет, рассыпая по полу крышки.)

Полетело десять мух.

Дети по всей группе собирают в корзинку «мух» – крышечки.

Примечание. Упражнение можно провести под мажорную музыку.

- Посмотрите, детишки, пока мы с вами были увлечены помощью лисе, колобок

укатился дальше в лес! Вот какой шустрый колобок в нашей сказке!

- Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец!

III. Прощание.

Вот мы ручки развели, (Дети стоя, разводят руки в стороны.)

Словно удивились. (Поворачивая голову в разные стороны, открывают рот –

удивляются, бровки поднимают «домиком».)

И друг другу до земли

В пояс поклонились! («Русский» поклон – выставляют руку вперед, наклоняются,

касаясь ей пола.)

Обнимись и улыбнись. (Улыбаются, поглаживают по плечикам друг друга.)

Сказке в след помаши! (Машут ручками «до свидания».)

- До свидания, ребята, до новых встреч!