Совершенствование связной речи старших дошкольников по средствам

театрализованной деятельности.

Подготовила:

Файзуллина Роза Махмутовна,

воспитатель

МАДОУ ДС №15 «Солнышко»,

г. Нижневартовск

Процесс развития речи ребенка дошкольного возраста – процесс сложный и

многоплановый и для успешной его реализации необходима совокупность

всех компонентов, которые влияют на качество и содержательную сторону

речи. Одним из таких средств является театрализованная деятельность.

Театрализованная

деятельность

дошкольников

–

это

вид

художественно-творческой деятельности, в процессе которого его участники

осваивают

доступные

средства

сценического

искусства

и,

согласно

выбранной роли (актера, сценариста, художника-оформителя, зрителя и т.д.),

участвуют

в

подготовке

и

разыгрывании

разного

вида

театральных

представлений, приобщаются к театральной культуре.

Театрализованная

деятельность

в

детском

саду

тесно

связана

с

развитием

связной

речи

детей,

что

выражается

в

использовании

ряда

театральных приёмов. А именно:



знакомство с литературными произведениями,



этюды,



речевые упражнения для передачи различных чувств



работа над интонационной выразительностью,



использование

различных

театральных

кукол

для

иллюстрации

к

художественным произведениям или обыгрывания,



инсценировка

художественных

произведений

(стихи,

небольшие

рассказы, сказки).

Подготовка

к

театрализованной

деятельности

детей

проходит

в

несколько этапов:

- введение в тему, создание эмоционального настроения;

- театрализованная деятельность (в разных формах, где воспитатель и

каждый

ребёнок

имеют

возможность

реализовать

свой

творческий

потенциал;

-

эмоциональное

заключение,

обеспечивающее

успешность

театрализованной деятельности.

Использование театрализованной деятельности в целях формирования

выразительности

связной

речи

и

социально-эмоционального

развития

ребёнка становится возможным при выполнении ряда условий:

1. Единство социально-эмоционального и когнитивного развития;

2.

Насыщение

театральной

деятельности

интересным

и

эмоционально-

значимым для детей содержанием;

3.

Постепенности

и

последовательности

ознакомления

с

разнообразными

вербальными и невербальными средствами выразительности;

4. Наличие эффективных методов и приёмов работы с детьми;

5.

Совместное

участие

в

театрализации

детей

и

взрослых

(педагогов

и

родителей).

Театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие

ребенка. Стимулирует активную речь за счет активизации словарного запаса,

совершенствует

звуковую

культуру

речи,

ее

грамматический

строй,

артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его

выразительные средства. Исполняемая роль, произносимые реплики ставят

ребенка

перед

необходимостью

ясно,

четко,

понятно

изъясняться.

В

театрализованной

игре

формируется

диалогическая,

эмоционально

насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и

последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность.

Развитие речи теснейшим образом связано с формированием мышления и

воображения

ребёнка.

Постепенно

складывающееся

умение

составлять

простейшие, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы,

грамматически

и

фонетически

правильно

строить

фразы,

композиционно

оформлять их содержание способствует овладению монологической речью,

что имеет первостепенное значение для полноценной подготовки ребёнка к

школьному обучению.

Участвуя

в

театрализованной

деятельности,

дети

знакомятся

с

окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а

правильно

поставленные

вопросы

заставляют

их

думать,

анализировать,

делать

выводы

и

обобщения,

способствуют

развитию

умственных

способностей. Традиционно выделяется несколько видов театрализованной

деятельности,

отличающихся

художественным

оформлением,

а

главное

-

спецификой детской театрализованной деятельности. Их можно разделить на

две основные группы: драматизации и режиссерские (каждая из них, в свою

очередь, подразделяется на несколько видов).

В играх-драматизациях ребенок, исполняя роль в качестве «артиста»,

самостоятельно создает образ с помощью комплекса средств вербальной и

невербальной выразительности. Дети переживают за своего героя, действуют

от его имени, привнося в персонаж свою личность. Именно поэтому герой,

сыгранный

одним

ребёнком,

будет

совсем

не

похожа

героя,

сыгранного

другим.

Игры-драматизации

могут

исполняться

без

зрителей

или

носить

характер концертного исполнения.

В

режиссерской

игре

«артистами»

являются

игрушки

или

их

заместители, а ребенок, организуя деятельность как «сценарист и режиссер»,

управляет «артистами». Комментирует и озвучивает сюжет, он использует

разные средства вербальной выразительности.

Важная особенность этих игр состоит в переносе функции с одного

объекта реальности на другой. Их сходство с режиссерской работой в том,

что ребенок придумывает мизансцены, т.е. организует пространство, сам

исполняет все роли или просто сопровождает игру «дикторским» текстом.

Режиссерские игры могут быть групповыми: каждый ведет игрушки в общем

сюжете

или

выступает

как

режиссер

импровизированного

концерта,

спектакля. При этом накапливается опыт общения, согласования замыслов и

сюжетных действий.

Виды режиссерских игр определяются в соответствии с разнообразием

театров, используемых в детском саду: настольный, плоскостной и объемный,

теневой

театр,

театр

на

фланелеграфе,

кукольный

(бибабо,

пальчиковый,

марионеток) и т.д.

Роль педагога в организации театрализованной деятельности в детском

саду сводится к тому, что педагогу самому необходимо уметь выразительно

читать, рассказывать, смотреть и видеть, слушать и слышать, быть готовым к

любому

превращению,

т.е.

владеть

основами

актерского

мастерства

и

навыками режиссуры.

Одно из главных условий – эмоциональное отношение взрослого ко

всему

происходящему,

искренность

и

неподдельность

чувств.

Интонация

голоса педагога – образец для подражания. Поэтому, прежде чем предложить

детям какое-либо задание, следует неоднократно поупражняться самому. При

этом

во

время

занятий

педагогу

необходимо:

внимательно

выслушивать

ответы и предложения детей; если они не отвечают, не требовать объяснений,

переходить

к

действиям

с

персонажем;

при

знакомстве

детей

с

героями

произведений выделять время на то, чтобы они могли подействовать или

поговорить с ними; спросить, у кого получилось похоже и почему, а не у кого

лучше; в заключении различными способами вызывать у детей радость.

Что касается динамики освоения театрализованной деятельности, то

первые театрализованные игры проводит сам воспитатель, вовлекая в них

детей. Далее на занятиях используются небольшие упражнения и игры, в

которых педагог становится партнером в игре и предлагает ребенку проявить

инициативу в ее организации, и только лишь в старших группах педагог

может иногда быть участником игры и побуждать детей к самостоятельности

в выборе сюжета и его разыгрывании.

Приобщение детей дошкольного возраста к театральной деятельности

возможно лишь при соблюдении следующих условий:

- с раннего возраста учить детей вслушиваться в художественное слово,

эмоционально откликаться на него, чаще обращаться к потешкам, пестушкам,

попевкам, шуткам, стихотворениям, в том числе побуждающим к диалогу;

-

воспитывать

у

детей

интерес

к

театральной

деятельности,

создавать

ситуации,

в

которых

персонажи

кукольного

театра

вступают

с

детьми

в

диалог, разыгрывают сценки;

- заботиться об оснащении театрализованных игр: приобретение театральных

игрушек, изготовление игрушек-самоделок, костюмов, декораций, атрибутов,

стендов

с

фотографиями,

отражающими

театрализованные

игры

воспитанников;

-

уделять

серьезное

внимание

подбору

литературных

произведений

для

театрализованных

игр:

с

понятной

для

детей

моральной

идеей,

с

динамичными

событиями,

с

персонажами,

наделенными

выразительными

характеристиками.

Содержание работы по организации театрализованной деятельности с

дошкольниками на разных возрастных этапах предполагает, что в младшей

группе

занятия

должны

организовываться

так,

чтобы

дети

выполняют

определенное

действие.

Текст

читает

педагог,

лучше

2-3

раза,

это

способствует

повышению

звуковой

сосредоточенности

детей

и

последующему возникновению самостоятельности.

В средней группе происходит постепенный переход ребенка от игры

«для себя» к игре, ориентированной на зрителя; от игры, в которой главное -

сам процесс, к игре, где значимы и процесс, и результат; от игры в малой

группе сверстников, исполняющих аналогичные роли, к игре в группе из

пяти-семи сверстников, ролевые позиции которых различны (равноправие,

подчинение,

управление);

от

создания

в

игре-драматизации

простого

«типичного» образа к воплощению целостного образа, в котором сочетаются

эмоции,

настроения

героя,

их

смена.

В

данном

возрасте

происходит

углубление

интереса

к

театрализованным

играм,

его

дифференциация,

заключающаяся в предпочтении определенного вида игры (драматизация или

режиссерская),

становлении

мотивации

интереса

к

игре

как

средству

самовыражения.

В

старшей

группе

дети

продолжают

совершенствовать

свои

исполнительские умения. Педагог учит самостоятельно находить способы

образной

выразительности,

развивает

чувство

партнерства.

В

подготовительной группе у дошкольников 6-7 лет игра-драматизация часто

становится спектаклем, в котором они играют для зрителей, а не для себя, им

доступны режиссерские игры, где персонажи – куклы, а ребенок заставляет

их действовать и говорить. Это требует от него умения регулировать свое

поведение, движения, обдумывать слова.

Исполняемая

роль,

произносимые

реплики

ставят

малыша

перед

необходимостью ясно, четко, понятно изъясняться. У ребёнка улучшается

речь, ее грамматический строй. Исследователи отмечают, что развитие в

д ошкольном

пе риод е

т ворч е с ких

с по с об но с т е й,

п о с т о я н н о е

совершенствование

речевых

навыков,

овладение

литературным

языком

являются необходимыми компонентами образованности и интеллигентности

в дальнейшем.

В

процессе

работы

над

выразительностью

реплик

персонажей,

собственных

высказываний

незаметно

активизируется

словарь

ребенка,

звуковая сторона речи. Новая роль, особенно диалог персонажей, ставит

ребенка

перед

необходимостью

четко,

понятно

изъясняться.

У

него

улучшается диалогическая речь, ее грамматический строй, ребенок начинает

активно пользоваться словарем, который, в свою очередь, тоже пополняется.

Увиденное

и

пережитое

в

самодеятельных

театральных

представлениях

расширяет кругозор детей, вызывает потребность рассказывать о спектакле

своим друзьям и родителям.

Все

это,

несомненно,

способствует

развитию

речи,

умению

вести

диалог

и

передавать

свои

впечатления

в

монологической

форме.

Театрализованная деятельность позволяет учесть основные факторы речевого

развития

дошкольников:

подражание

речи

взрослых,

накопление

представлений о предметах и явлениях окружающей жизни, общение со

сверстниками

и

взрослыми

людьми,

разнообразные

виды

совместной

деятельности,

речевая

активность

каждого

ребенка,

мотивированная

близкими для него потребностями, интересами.

Посредством

театрализованной

деятельности,

дети

овладевают

особенностями

выражений

родного

языка,

его

звучанием,

гармонией,

словесными

формами

-

вопросом,

ответом,

диалогом,

бе с едой,

повествованием.

В ходе занятий детей театральной деятельностью отмечается динамика

развития

связной

речи,

что

подтверждает

возможность

и

необходимость

дальнейшего целенаправленного использования театрализации в ДОУ.