Технологии работы со слабо мотивированными детьми и детьми с высоким уровнем

познавательной активности

Т.В. Поддубная,

учитель начальных классов

Все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах,

если у ученика нет желания учиться”

Василий Андреевич Сухомлинский

Каждому

известна

такая

ситуация:

ребенок

может

учиться,

но

ленив,

безынициативен, ко всему относится спустя рукава. О таком говорят: не мотивирован…

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть

назван

центральным,

так

как мотив

является

источником

деятельности

и

выполняет

функцию побуждения и смыслообразования.

А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы

личности.

Следовательно,

чтобы

добиться

хороших

успехов

в

учебе

школьников,

необходимо сделать обучение желанным процессом.

Мотивировать на учебную деятельность детей – значит так затронуть их интересы,

склонности, чтобы у них появилось желание реализоваться в учебном процессе.

Готовых ответов на вопросы «Что сделать, чтобы ребенок хотел учиться?» или

«Как спланировать деятельность на уроке?» педагог не найдет ни в одном учебнике, ни в

одном методическом пособии. Он сам должен сконструировать ту схему, которая подходит

именно его предмету, именно этим учащимся, именно на этом этапе изучения темы с

учетом условий обучения. Но все же в практике уже существует ряд форм нестандартного

проведения уроков:

Урок-путешествие, который предусматривают

преодоление

ряда

этапов

заданий

на

протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая ученика, заманивая его в

путь-дорогу по стране знаний.

Урок-экскурсия. Экскурсии

могут

быть

реальными,

когда

есть

возможность

посетить

о б ъ е к т ,

и

в и р т у а л ь н ы м и ,

к о г д а

н е т

т а к о й

в о з м о ж н о с т и .

Урок-ролевая игра. Уроки ролевых игр нравятся ученикам тем, что они могут примерить

многие роли на себя, решать те или иные вопросы. Такие уроки дают почувствовать себя в

роли взрослых, принимающих серьезные решения. (Н.В.Гоголь «Ревизор», М.Горький «На

д н е » ,

Ф . М . Д о с т о е в с к и й

« П р е с т у п л е н и е

и

н а к а з а н и е »

и

т . д . ) .

Урок-игра. К такой категории уроков относятся уроки–КВНы, викторины, брейн-ринги и

многие

другие

игровые

уроки,

написанные

по

телевизионным

передачам.

Урок-аукцион. Дает возможность учащимся показать себя. Цель «урока-аукциона» —

повторить

и

укрепить

знания

учащихся

по

пройденной

теме,

показать

практическое

применение

знаний.

На

уроках-аукционах

ученики

более

самостоятельны

в

решении

различных учебных заданий, у них есть возможность проявить себя (итоговый урок по

разделу,

итоговый

урок

при

изучении

имени

существительного

и

т. д . ) .

Урок-сказка. На уроке, вписанном в канву какой-либо сказки, дети выполняют задания

сказочных героев, выручают их из плена, преодолевают различные препятствия и к концу

урока есть ощутимый результат, и поставленная цель всегда достигается и реализуется.

Интегрированный урок. Учащиеся применяют знания и умения, полученные на одном

каком-то уроке, в совершенно другой области. Главное - продумать единую нить, которая

смогла

бы

объединить

два

или

несколько

предметов

для

получения

и

закрепления

определенных

знаний

и

умений.

Для

создания

успешной

мотивации

важно

показать

ребенку значимость получаемых знаний, т.е. возможность их применения в той или иной

сфере.

Важным условием повышения мотивации к учебно-познавательной деятельности

на уроке служит наполнение урока жизненно важным содержанием. Урок педагог должен

строить так, чтобы это было не только специально организованная форма познания, но и

полноценное в социальном и нравственном отношении общение. Урок должен выступать

средством своеобразного коммуникативного фона учебной деятельности, направленного

на

формирование

активно-положительного

отношения

к

учебе

и

развитию

познавательного интереса.

Если

разложить

урок

на

основные

элементы,

то

важно

на

каждом

этапе

педагогическими приемами поддерживать интерес - начиная с сообщения новой темы и

заканчивая оцениванием и домашним заданием.

Для

«сильных»

учащихся

необходимо

готовить

дополнительные

задания.

Ученикам, которые стремятся к избеганию неудач (что выявлено с помощью диагностики),

давать задания, ограждающие от публичного осуждения и критики.

Создавать ситуацию успеха на уроке (атмосфера доверия, обращение по имени,

доброжелательный

визуальный

контакт,

постоянно

проявление

интереса

к

ученику,

сопереживание ему). Стараться сделать ситуацию успеха достижимой, выбирая такие

задания, при выполнении которых ученики чаще добиваются успехов, чем неудач.

Формы индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками:

1. Составление картотеки:

–

индивидуальных заданий по темам (карточки, таблицы и т.д.)

- занимательного материала (ребусы, кроссворды, головоломки, иллюстрации)

- наглядный материал, изготовленный самими учащимися, в виде творческих работ к

уроку)

2.

Специальные

индивидуальные

задания

на

уроке,

частично

или

полностью

исключающие учащихся из общей самостоятельной работы.

3.

Дифференцированные

задания

отстающим

при

проверочной,

самостоятельной

и

контрольной работах.

4. Предупреждающие опросы.

5. Выполнение учащимися заданий по индивидуальным карточкам дома.

6. Проведение консультаций. Проверка индивидуальных заданий в присутствии ученика.

7. Оказание помощи учащимся перед уроком.

ПРАВИЛА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ ПРИ РАБОТЕ СО

СЛАБОУСПЕВАЮЩИМИ» УЧЕНИКАМИ:

1 . Верьте в способности «слабоуспевающего» ученика и старайтесь передать ему эту

веру.

2. Помните, что для «слабоуспевающего» необходимо время, чтобы он понял пройденный

материал. Нельзя торопить его.

3 .

Каждый

урок

-

продолжение

предыдущего.

Многократное повторение основного

материала - один из приемов работы со «слабоуспевающими» учениками.

4 . Вселяя детям надежду в то, что они запомнят, поймут материал, чаще давайте им

однотипные задания (с учителем, с классом, самостоятельно).

5. Работа со «слабоуспевающими» детьми – это огромный труд и терпение. Постепенное

развитие памяти, логики, мышления, интереса к учению.

6 . Не гонитесь за большим количеством новой информации. Выбирайте из изучаемого

материала главное, многократно повторяйте и закрепляйте его.

7. Умейте расположить таких детей к себе. Общение - главная составляющая любой

методики. Только тогда получите и результат обучения.

8 . Научитесь управлять классом. Уроки должны быть разнообразными, тогда внимание

учащихся будет приковано к изучаемому материалу.

9 . Начав целенаправленно работать со «слабоуспевающими» детьми, помните: спустя

некоторое

время

их

группа

вновь

разобьется

-

на

способных,

средних

и...

«слабоуспевающих».

10. Научитесь привлекать к обучению «слабоуспевающих» детей более сильных ребят.

Изложили материал, опросили сильных - посадите их к «слабым», и пусть продолжается

учеба.

Привлечь внимание ученика, удивить его - это лишь начало возникновения интереса, и

добиться этого, в общем-то, не так трудно. Гораздо труднее удержать интерес, сделать его

достаточно

стойким.

Интерес

к

той

или

иной

работе

надо

воспитывать

постепенно,

поддерживая его ко всем предметам различными приёмами. Сначала это будет интерес к

непосредственной деятельности во время выполнения определённой работы. Позднее под

чутким руководством педагога интерес перерастет в интерес к процессу мыслительной

деятельности, к новым знаниям.

И

как

заключительные

слова

хочется

сказать:

Учитель

- это свеча,

которая

освещает

других,

потребляя

себя. Ученик - это не

сосуд,

который

надо

наполнить,

а

факел, который надо - зажечь!